小学语文13 画杨桃教学设计

这是一份小学语文13 画杨桃教学设计，共6页。

2.朗读课文，读好对话的语气。
3.理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。
▶教学重难点
1.识记生字，积累词语。
2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。
▶教学策略
1.识字写字
（1）识字：“室、审、视、晌”都是翘舌音，可归类认读；利用熟字比较识记“晌—响、诲—悔”等；偏旁归类识记“嘻、哈”；联系生活识记“班、页”。
（2）写字：本课要求会写的10个字中，“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字都是左窄右宽，“图”是全包围结构，“座”是半包围结构，“室、交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。“页”是独体字，写在田字格的中间。
2.朗读教学
本课细致地描写了人物的语言、动作、神态，展现出人物认识和情感的变化。人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时应充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，增强学生的语感。
3.理解运用
教学时可采用比较的方法，引导学生体会人物情感的变化，步步深入，理解文章内涵。结合生活实际，说说这个故事带给你的启示。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.集体识字
2.正确、流利地朗读课文，能读好对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了哪些启示。
▶教学过程
板块一 初读课文，识记生字
“面黄肌瘦似苦瓜，形比核桃大，皮肉均可食，果树南方家。”这个谜语的谜底是杨桃。在一次图画课上，老师让同学们画杨桃，同学们画的杨桃是什么样的呢？又给了我们怎样的启示呢？让我们到文中看个究竟吧！
1.实物导入，揭示课题。
杨桃外皮坚硬，内里酸甜多汁，味道像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。原产于斯里兰卡，后来广泛种植在世界各地。因为草酸含量过高，因此肾脏不好的人士不能多吃。
2.初读课文，整体感知。
朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？画出生字词，读准字音，注意字形，画出不理解的地方。
3.生字认读，读准字音。
板块二 感知课文，指导写字
1.指导书写，学习生字。
（1）出示生字。
（2）发现结构规律，指导学生观察字在田字格中的位置。
（3）学生交流写生字的要领。
“课”字注意左窄右宽；“哈、嘻”都是口字旁，“口”部写在偏左上格的地方。
（4）教师范写“嘻”。右部“喜”中的“口”要写得扁些。
（5）学生描红练习，教师巡视指导。
（6）评议学生写的字，再修改。
2.抓关键词，感知内容。
（1）读读下面的词语，你知道每组词语分别写的是谁吗？
①认认真真、老老实实。（“我”）
②哈哈大笑、嘻嘻。（同学）
③审视、严肃、和颜悦色。（老师）
（2）从上面挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。
课件出示：
图画课上，老师让我们画杨桃。我（认认真真）地看，（老老实实）地画，同学们见了我的画后（哈哈大笑）起来。老师坐在我的位置上（审视）了一下杨桃，神情变得（严肃）了。通过老师的讲解，同学们明白了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理。
【设计意图】初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，逐步提升学生的语文阅读概括能力。
第2课时
▶课时目标
1.朗读课文，读好对话的语气。
2.理解课文的主要内容，知道要从不同的角度看问题。
▶教学过程
板块一 自读自悟，汇报交流
请同学们朗读课文并思考下面的问题：
1.“我”是怎样画杨桃的？
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2.读准字音，给文章划分层次。
第一部分（1至4）：写“我”在图画课上因为角度问题把杨桃画成了五角星。
第二部分（5至 16）：写老师让嘲笑“我”的同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃。
第三部分（17至18）：写老师教导同学们要学会站在别人的角度看问题。
3. 小作者是坐在哪个位置画杨桃的？看到的杨桃是什么样的？
我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
这里介绍“我”的位置和“我”看到的杨桃的形状，为下文“我”把杨桃画成五角星做了铺垫。
4.看到“我”画的杨桃后，老师的做法是怎样的？他又是怎么说的？
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃
老师并没有直接评论“我”的画，而是到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，说明老师很注重事实。
5.“严肃”一词表现出了老师严厉的一面。 老师之所以变得严肃，是因为他发现很多同学不实事求是。严肃是什么意思？给它找个近义词。
严肃：①（神情、气氛等）使人感到敬畏的。②（作风、态度等）严格认真。
近义词：严厉、严格。
6. 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
7.找变化。当老师让几个同学坐到“我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？
老师根据课件引导学生发现变化。
思考同学们为什么会有这样的变化用“因为……所以……”的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。
8.思考老师的话是什么意思？当别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎么做？
9.主旨归纳
10.板书设计
课堂练习
▶教学反思
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事，让学生明白了同一个事物，从不同角度看会有不同的印象的道理。为了让学生通过学习领悟这一道理，在教学中我注意了以下方面：
1.亲身实践，思考体验。
我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去说自己看到的杨桃。学生兴致很高，这也激发了他们学习与思考的兴趣。接着，我让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的内容，并进一步理解这些内容所蕴含的道理。
2.分角色朗读，理解内容。
这篇课文对话很多，在这节课上，我让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们各自的反应。重点找出他们说的话、动作和神情，通过对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物对话。尤其是课文中同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同，这里我引导学生抓住省略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物的内心，从而让学生理解为什么会有这样的变化。
3.抓关键段，理解道理。
老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生反复朗读老师说的话，再联系实际交流自己的想法，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。最后拓展名言警句，既帮助学生深刻领悟课文蕴含的道理，又丰富了学生的语言储备。