初中语文人教部编版（2024）九年级下册写作 学习扩写教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级下册写作 学习扩写教学设计，共4页。教案主要包含了导入新课，教学开展，作业布置等内容，欢迎下载使用。

1.阅读不同的材料，能把握内容要点，找准扩写点。
2.总结不同文体的扩写技巧与方法，应用到作文当中。
3.通过扩写训练，培养学生的想象力和创造力，提升写作水平。
一、导入新课
大家经过初中两年多的学习，已经掌握了一般文章的写作方法。但是，如何将一篇简短的文章写得更加充实、丰富、生动，还需要我们掌握更多的写作技巧。今天，就让我们一起来学习扩写，学习把简短的文章写充实的方法。
二、教学开展
1.探究活动一：记叙性文章的扩写。
◎明确概念，了解含义。
对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式，就是扩写。
◎忠于原文，紧扣主题。
阅读下面两则材料，说说材料二的扩写有哪些问题。
材料一：关、张在外立久，不见动静，入见玄德犹然侍立。张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云长再三劝住。玄德仍命二人出门外等候。
材料二：关羽、张飞站在门外等了很久，不见动静，进去一看，刘备还站在院中等候。张飞非常气愤，本欲发火，但转念一想：“也许这正是诸葛亮考验众人诚意的一种方式，不如激他一激，看他如何。”于是他心生一计，故意对关羽大声说道：“这位先生为什么如此傲慢？看见我哥哥站在门外，他竟然还卧床休息，推说睡觉不愿开门！等我去屋后放一把火，看他起不起来！”说完就假意向屋后走去，关羽再三劝住他，张飞却心中暗自好笑。刘备见了，赶紧命令二人到门外等候。
①材料二的扩写没有忠于原文的人物形象。张飞本是一个鲁莽、粗犷的人，他见诸葛亮再三不见刘备，心中暴怒，想要放火烧屋，是出自内心的真实想法。而材料二却将此扩写成了张飞故意激诸葛亮露面的计谋，人物形象变得心思细密、冷静机智，与原文形象不符。②材料二没有忠实于材料一的中心思想。这一段三顾茅庐的情节，本意是为了突出刘备的礼贤下士。张飞的鲁莽，正是从侧面衬托出了刘备作为领导者对诸葛亮的尊重和对人才的渴求。但是材料二在扩写之后，无谓地加入了一些人物的心理活动描写，反倒削弱了刘备的人物形象，显得喧宾夺主。
记叙性文章扩写注意事项：忠于原文的中心思想和人物形象。
◎找准扩写点，补充细节。
回顾七年级上学期学过的课文《女娲造人》，明确它从哪些方面对《风俗通》中有关女娲的记载进行了扩写。
①课文增加了故事的起因：“她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。”丰富了故事的经过：如何“抟黄土”，如何“引于泥中”。补充了故事的结果：“人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了。”②课文在故事中加入了更具体、生动的人物描写。如心理活动描写：“感到非常孤独。”语言描写：“一开口就喊：‘妈妈！’”动作描写：“掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着。”神态描写：“眉开眼笑。”③课文增加了自然环境的描写，如：“莽莽榛榛的原野”“晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光”等。
记叙性文章扩写技巧：找准扩写点，补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等。
◎交流讨论，方法实践。
阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。
春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。
（1）把握材料中心思想和人物形象，确定扩写点。
①忠实原文。文段讲的是晋公子重耳和随从在逃难途中，因为“讨饭吃”引发的故事。应围绕此内容展开扩写。
②找准扩写点。文段最富有戏剧性的情节便是晋公子重耳因“土块”从大怒到磕头致谢的转变，这一部分便是扩写中需要着力思考的点。至于重耳和他的随从是怎么逃难的，卫文公又是怎么“没有以礼相待”的，重耳怎么收下土块，又做了哪些事情，虽然也都需要扩写，但不是扩写的重点。
③发挥想象，增加人物的神态、动作、语言、心理及场面的描写和环境描写，使内容更加丰富、生动。
（2）尝试扩写，同桌之间交流。
2.探究活动二：说明性文章的扩写。
◎阅读下面一段话，想一想：我们可以从哪些方面扩写这一段话？
诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点：一是用意象来表达情感，二是语言凝练，三是讲究节奏和韵律。
①给中心句和三个特点各举出几个恰当的例子。②使用举例子、打比方、引用、作比较等说明方法充实说明的过程。
◎扩写文段，展示范文。
诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点。一是用意象来表达情感。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗中，用“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等意象，形象地说明了祖国长期处于贫穷、落后的状态，流露出作者的痛惜之情。二是语言凝练。如芦荻的《风雨吟》，前两句运用“卷”“奔”，描绘出风、雨的动态，突出了风的呼啸奔腾，雨的滂沱而下，展示了一种席卷一切的气势；中间两句“如海”“如舟”的比喻，展现了狂风裹挟着暴雨的画面，极具动态效果。三是讲究节奏和韵律。无论是《月夜》中每句末尾用以收束的“着”字，还是《萧红墓畔口占》中押韵的“茶”“话”，《断章》中的回环等，短短的诗行，和谐的韵律，朗朗上口的节奏，都体现了诗歌独有的节奏和韵律。
3.探究活动三：议论性文章的扩写。
◎在学习记叙性文章、说明性文章扩写的基础上，探究议论性文章的扩写方法。
①找到中心论点和分论点。
②围绕中心论点和分论点，补充恰当的论据。
③分析论据与论点的关系，完成论证。
④联系现实，指出观点的现实意义。
◎自主画思维导图，完成下面材料的扩写准备。
“苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的对联，意在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要注重平日积累，而非临渴掘井。持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们，做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上，也应持之以恒。
结束语：扩写是将原本简单、概括性的文字变得更丰富，它不是简单地增加字数，而是让原文更充实。在实践中，我们一定要做到心中有数，不能简单地堆砌文字以充数。
三、作业布置
依据自己列出的思维导图，课后扩写文段，完成课本P16写作实践三。
学习扩写是学生初中阶段写作学习中非常重要的一课。本次教学设计采用“比较阅读—发现问题—归纳方法—实践操作”的思路来展开教学。通过合作探究、小组讨论、自由发言等形式，让学生自己总结扩写的方法，避免概念式地植入，并在实践写作中让学生大胆尝试。同时，因为记叙文、说明文、议论文是初中教学中的重点，因此课堂的主要内容也是围绕这三种体裁展开。让学生在掌握基本的扩写方法后，再进行扩写实践。