七年级数学上册（湘教版2024）-【新教材解读】义务教育教材内容解读课件

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湘教版2024 七年级数学上册《义务教育教材（2024版湘教版）》内容解读PPT时间： **演讲：** 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。 日前，教育部印发《2024年义务教育国家课程教学用书目录（根据2022年版课程标准修订）》，通知表示，根据2022年版义务教育课程标准修订的教材将于2024年秋季学期陆续投入使用。 为更好地帮助熟悉2024年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。目 录第一部分 目录结构比对 第一章第1章　有理数1.1具有相反意义的量1.2数轴、相反数和绝对值1.3有理数大小的比较1.4有理数的加法和减法1.5有理数的乘法和除除法1.6有理数的乘方1.7有理数的混合运算小结与复习数学与文化 我国是最早使用负数的国家第1章　有理数1.1认识负数1.2数轴、相反数和绝对值1.3有理数的大小1.4有理数的加减1.5有理数的乘除多知道一点 有理数范围内三个运算律的一般性验证1.6有理数的乘方1.7有理数的混合运算小结与评价复习题1数学文化《九章算术》与“正负术”1.1具有相反意义的量修改：1.1认识负数增加：多知道一点 有理数范围内三个运算律的一般性验证复习题1 原教材目录新教材目录修改：数学与文化 我国是最早使用负数的国家数学文化《九章算术》与“正负术”主要变化第一部分 目录结构比对 第二章 原教材目录第2章 代数式2.1 用字母表示数2.2 列代数式2.3 代数式的值2.4 整式2.5 整式的加法和减法小结与复习数学文化 数学符号新教材目录第2章 代数式2.1 代数式的概念和列代数式2.2 代数式的值2.3 整式的概念2.4 整式的加法与减法现代技术应用 用计算机做批量计算小结与评价复习题2数学文化“代数”一词的由来第一部分 目录结构比对 第二章2.1用字母表示数 修改：2.1 代数式的概念和列代数式并将2.2合并在一起 2.4 整式修改：2.3 整式的概念增加：现代技术应用 用计算机做批量计算复习题2数学文化 数学符号修改：数学文化“代数”一词的由来主要变化第一部分 目录结构比对 第三章 原教材目录新教材目录第3章一元一次方程3.1建立一元一次方程3.2等式的性质3.3一元一次方程的解法3.4一元一次方程的应用小结与复习第3章一次方程（组）3.1等量关系和方程3.2等式的基本性质3.3一元一次方程的解法3.4一元一次方程的应用3.5认识二元一次方程组3.6二元一次方程组的解法多知道一点 整体思想的应用小结与复习3.7二元一次方程组的应用*3.8三元一次方程组小结与评价复习题3数学文化 《九章算术》与消元综合与实践 古诗中的数学修改：第3章一元一次方程3.1建立一元一次方程第3章一次方程（组）3.1等量关系和方程3.6二元一次方程组的解法多知道一点 整体思想的应用3.7二元一次方程组的应用*3.8三元一次方程组小结与评价复习题3数学文化《九章算术》与消元综合与实践 古诗中的数学增加：主要变化第4章图形的认识4.1几何图形4.2线段、射线、直线4.3角 IT教室 用计算机画线段的中点和角平分线小结与复习综合实践 神奇的七巧板第4章几何图形初步4.1立体图形与平面图形4.2线段、射线、直线4.3线段的长短4.4角 现代应用技术 用计算机画线段的中点小结与评价复习题4综合与实践 七巧板与拼图制作第4章图形的认识修改：第4章几何图形初步4.1图形的认识修改：4.1立体图形与平面图形修改：新教材目录 原教材目录第一部分 目录结构比对 第四章IT教室 用计算机画线段的中点和角平分线现代应用技术 用计算机画线段的中点增加：4.3线段的长短复习题4神奇的七巧板七巧板与拼图制作修改：主要变化第一部分 目录结构比对 第五章 原教材目录新教材目录第5章数据的收集与统计图5.1数据的收集与抽样5.2统计图IT教室 用计算机制作统计图小结与复习无第5章数学词汇汉英对照表后记删减：第5章节数学词汇汉英对照表后记主要变化第二部分 整体重要变化教材修订的总体原则以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面对标党的教育新理念、新思想、新观点以深入落实立德树人为根本任务以培根铸魂、启智增慧、提升素养为目的湘教版初中《数学》新教材：第二部分 整体重要变化依据新的课程标准，以学生发展为本，遵循学生认知规律和学科逻辑规律，聚焦数学核心素养，采取符合学生身心发展规律和认知特点的呈现方式从夯实“四基”、提升“四能”、促转变、综合发展素养等方面去修订编写，将育人和育才相统一，助力学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人教材修订的总体原则第二部分 整体重要变化新教材的编写理念注重思维培养.关注知识生成，落实核心素养观察提出问题分析问题解决问题落实发展数学核心素养按照：帮助学生获得“四基”发展“四能”重点突出算理深挖知识核心，揭示数学本质第二部分 整体重要变化新教材的编写理念讲解代数运算时，重视算理1第二部分 整体重要变化新教材的编写理念讲解数学知识时，展示本质例如，合并同类项的本质就是运算律的运用：又如，讲解一次函数时，通过生活实例，让学生认识其本质：“因变量随自变量的变化是均匀的。”2第二部分 整体重要变化新教材的编写理念讲解数学方法时，重视通法例如，将整式、分式的减法与实数的减法进行了统一，使学生明白，减法的原理实质上是相通的3第二部分 整体重要变化新教材的编写理念建构代数体系时，凸显核心将“等量关系”“不等量关系”“变量关系”分别贯穿所有方程知识、不等式知识、函数知识的学习过程讲解数学定义时，科学准确教材高度重视内容表述的科学性和准确性。由于多年习惯，一些概念容易使学生误解。因此，湘教版初中《数学》新教材对几个被广泛认为有漏洞或可能产生误解的概念，根据其本质进行了进一步科学定义“方程”定义为“含有未知数的等式，改为“含有未知数的表示等量关系的等式”（方程的本质是“表示等量关系”）45强化基本思想抓住核心要素，融汇基本思想第二部分 整体重要变化新教材的编写理念数学基本思想抽象推理模型核心要素第三部分 变化要点解读1、知识点更新2、图表和数据更新3、跨学科与数学文化内容整合教材内容更新知识点整合与优化图文搭配与版面设计与课程标准的契合度1、以核心素养为导向2、跨学科融合3、精简与更新内容1、图文融合度提升2、版面设计更加美观3、符合学生阅读习惯1、紧密围绕课程标准2、知识点覆盖全面3、注意能力的培养图表和数据更新跨学科与数学文化内容整合知识点更新231教材内容更新新教材加强了跨学科内容的整合，更新了原有的数学文化，旨在培养学生的综合运用知识解决问题的能力。教材根据新课标要求，对部分知识点进行了更新和修订，以更加贴近现实生活和时代发展教材中的图表和数据得到了更新，以反映最新的科研成果和统计数据，提高了教材的科学性和实用性。第三部分 变化要点解读精简与更新内容跨学科融合以核心素养为导向新教材注重培养学生的核心素养，对知识点进行整合与优化，使之更加符合学生的认知规律和发展需求。新教材加强学科间的联系与融合，通过综合性、实践性的学习活动，促进学生全面发展。根据时代发展和社会需求，新教材对部分陈旧、冗余的内容进行删减，同时增加反映新时代、新科技的内容，保持教材的先进性和时代性。知识点整合与优化第三部分 变化要点解读图文搭配与版面设计图文融合度提升新教材注重图文结合，通过生动的插图和简洁的文字，提高学生的学习兴趣和理解能力。版面设计更加美观新教材在版面设计上进行了优化，使得整体布局更加美观大方，同时注重细节的处理，提升了教材的阅读体验。符合学生阅读习惯新教材在图文搭配和版面设计上充分考虑了学生的阅读习惯，使得教材更加易读、易懂，有助于减轻学生的阅读负担。第三部分 变化要点解读与课程标准的契合度教材在传授知识的同时，也注重学生能力的培养，如思考能力、创新能力、实践能力等，以符合课程标准对学生全面发展的要求。注重能力培养教材内容涵盖了课程标准规定的所有核心概念和知识点，确保学生全面掌握所学内容。知识点覆盖全面新版教材严格依据最新的课程标准进行编写，确保教材内容与课标要求高度契合。紧密围绕课程标准第三部分 变化要点解读第四部分 各章节具体变化第1章 有理数 增加增加在章引言、有理数的加法与减法、有理数的乘法与除法、章小结等各相关环节中，全方位加强数系扩充思想的渗透和运用。增加“探究与发现从数系扩充看有理数乘法法则”，帮助学生数赢扩充的角度，理性地认识乘法法则。探究与发现从数系扩充看有理数乘法法则”，帮助学生数赢扩充的角度，理性地认识乘法法则。第四部分 各章节具体变化第1章 有理数 第四部分 各章节具体变化第1章 有理数 充分考虑学生的年龄特征、心理特点及 兴趣力求培养学生用数学的 意识提供一个适 合学生讨论交流的平台教材的这一设 计出于三个方面的考虑 : 为此，教师在教学中不 能把“由 实际问题引入数学 ”仅简单地看作引入数学的一种方式, 而忽略引入过程中的抽象、概括 、分析, 忽视数学源于现实的思想教育。第四部分 各章节具体变化第1章 有理数 第四部分 各章节具体变化第1章 有理数 本章思想方法：第四部分 各章节具体变化第2章 代数式 第四部分 各章节具体变化第2章 代数式 第四部分 各章节具体变化第2章 代数式 第四部分 各章节具体变化第2章 代数式 第四部分 各章节具体变化第3章 一次方程（组）引入了旧版下册的方程组内容原版新教材传统教材一次方程与方程组往往被分开安排在不同学期或不同章节进行学习新教材一次方程与方程组整合在同一章节中，实现了内容的连贯性和系统性。在新教材中，第三章“一次方程（组）”不仅涵盖了一元一次方程的基本概念、解法及应用，还新增了二元一次方程组的内容。通过先学习一元一次方程，为学生打下坚实的基础，再逐步引入二元一次方程组，使学生在掌握单一未知数方程的基础上，进一步拓展到多元未知数的方程组，实现了知识的逐步深化和扩展。 注重从实际问题出发，通过生活中的实例，如购物、行程问题、工程问题等，引导学生逐步抽象出方程（组）模型，体会数学与实际生活的紧密联系。 这种引入方式不仅降低了学习难度，还激发了学生的学习兴趣和探究欲望。第四部分 各章节具体变化第3章 一次方程（组） 新教材采用了逐步构建的策略。先通过解决简单的一元一次方程，让学生熟练掌握方程的解法；再通过设置一些需要同时考虑多个未知数的实际问题，引导学生自然而然地引入二元一次方程组的概念。同时，教材还通过图表、图示等直观手段，帮助学生理解方程组的解的概念和求解过程。引入一次方程（组）概念时方程的呈现上第四部分 各章节具体变化第3章 一次方程（组）第四部分 各章节具体变化第4章 图形的认识 1. 强调数学与生活的联系新课标强调数学与现实世界的紧密联系，湘新版教材在“图形的认识”章节中充分贯彻了这一理念。教材通过生活中的实际例子引入图形的概念，如利用建筑物的形状来讲解多边形、圆形等基本概念，使学生能够在熟悉的生活情境中理解和学习数学知识，从而增强学习的趣味性和实用性。2. 注重学生的主体性新课标提倡以学生为主体的教学模式，湘新版教材在“图形的认识”章节中设置了多个互动环节，如“观察”、“探究”、“讨论”等，鼓励学生积极参与课堂活动，自主探索和发现图形的性质与规律。这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，符合新课标的教学理念。3. 强调数学思维的培养新课标重视培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，湘新版教材在“图形的认识”章节中通过丰富的例题和习题，引导学生运用数学思维去分析和解决问题。例如，通过设计具有挑战性的图形变换问题，培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力，这些都有助于学生形成系统的数学思维体系。第四部分 各章节具体变化第4章 图形的认识 1. 内容呈现形式的变化与旧教材相比，湘新版教材在“图形的认识”章节中采用了更加生动、直观的呈现形式。教材中加入了大量的图片、示意图和实物模型，使学生能够更加直观地认识和理解图形的性质与特征。同时，教材还注重运用现代信息技术手段，如多媒体课件等，为学生提供更加丰富的学习资源和学习体验。2. 知识点引入方式的变化旧教材在引入图形概念时往往采用直接讲述的方式，而湘新版教材则更加注重情境教学和问题导向。教材通过创设与现实生活紧密相关的情境，引导学生发现并提出问题，进而引出图形的概念。这种引入方式有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们更加主动地参与到学习过程中来。3. 练习题设计的变化湘新版教材在“图形的认识”章节中的练习题设计更加注重层次性和梯度性。练习题从易到难、由浅入深地安排，既有助于学生巩固基础知识，又能够激发他们的思维潜力。同时，教材中还增加了许多开放性、探索性的问题，鼓励学生进行思考和探索，培养他们的创新意识和实践能力。第五部分 各章节教学安排第1章　有理数（一）教学目标1在具体的情境中,感受引入负数的必要性和合理性,理解有理数的意义,体会有理数应用的广泛性.2能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数的大小.34借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母）.经历探索有理数运算和运算法则过程；掌握有理数加减乘除和乘方及简单混合运算（以三步为主）；理解有理数的运算律，并能运用运算律简化运算；能运用有理数及其运算解决简单的实际问题.第五部分 各章节教学安排第1章　有理数（二）重、难点负数概念的建立，对有理数中有关概念以及有理数运算法则的理解，绝对值的意义和运算符号的确定.有理数的运算，这一章的主要学习目标都可以归纳到有理数的运算上，诸如有理数的有关概念、运算法则、运算律、等内容的学习直接目标都是落实到有理数的运算上.教学重点教学难点第五部分 各章节教学安排第1章　有理数（三）课时安排建议安排17课时分配如图第五部分 各章节教学安排第1章　有理数（四）教学建议本章教学要注重概念的形成过程，如从学生熟悉的实际问题引入负数和有理数，加强知识与实际生活的联系.以教材提供的实例为基础，适当根据学生的生活经验和知识水平，补充一些贴近学生生活实际、有时代感的问题，帮助学生理解概念，鼓励学生合作交流，加深对有理数及相关概念的理解.0102一、注重概念的形成过程第五部分 各章节教学安排第1章　有理数（四）教学建议二、有理数概念及运算的教学必须注意与小学学过的数的概念及运算相衔接有理数运算的教学，应注重使学生在具体情境中体会运算的含义，并注意与小学学习的数相衔接.类比小学所学的正数的运算和运算律，引导鼓励学生自己探索有理数的运算法则和运算律，在同学交流的过程中逐步形成较为准确规范的语言.注重运用有理数及其运算解决实际问题，注重让学生会用正负数表示实际问题中的量，能对运算的结果作合理的解释，并赋予实际意义.第五部分 各章节教学安排第1章　有理数（四）教学建议在学习有理数的概念、相反数和绝对值的概念，有理数大小比较的方法时，应充分利用数轴的直观性.1在建立有理数加法、乘法的运算法则时，也应借助数轴探究.2因此教学时要突出数形结合思想的应用.教学中要注意分类讨论思想的渗透，分类要统一标准，做到不重复、不遗漏.3三、应充分利用数轴的直观性第五部分 各章节教学安排第1章　有理数（四）教学建议四、教学中应注意的问题教学有法, 但无定法.因此, 教师应注重教学反思,关注学 生的学习过程, 及时地调整教学 , 以促进师生共同成长审视 、整合学习内容 ,“ 削枝强干”, 让学生“择 其要而学”.教师要把握好本章的重 点, 明确各知识间的内在联系, 不可随意加深 加难学习内容.0102第五部分 各章节教学安排第1章　有理数（五）评价建议01关注学生对有理数的意义、有理数运算法则的理解水平.对概念与法则学习的评价，不应单纯考查记忆和具体操作，重点是学生对算理的理解，考查学生能否根据实际问题的特点选择合理简便的算法，不能过分讲究技巧.02评价学生对有理数的概念与运算法则的掌握，主要看学生运算的速度与准确率，关注学生对有理数运算算理和基本运算的理解和基本技能的掌握，关注学生能否恰当地使用运算律简化运算。对于较复杂的运算，应关注学生是否会使用计算进行运算.03重视对学生运用有理数表示实际问题中的量，并用有理数运算解决实际问题的能力的评价，同时在学习过程中注重考察学生的归纳、概括、猜想、推理、交流等能力.第五部分 各章节教学安排 代数式第2章　代数式（一）教学目标1在现实情境中，理解用字母表示数的意义，并能用含有字母的式子正确地表示简单的数量关系.2在具体情境中进一步理解用字母表示数的意义，能分析问题中的数量关系，并用代数式表示. 会求代数式的值，能够根据实际情境解释代数式值的实际意义，能够概括简单的代数式值反映的变化规律.了解整式的有关概念，理解合并同类项意义，掌握去括号法则，掌握简单的整式加减运算.345在整式加减运算过程中体会数学的转化思想，培养学生初步的辨证唯物主义观点.第五部分 各章节教学安排 代数式第2章　代数式（二）重、难点学会运用整式的加减解决简单的实际问题.掌握整式、多项式和单项式的相关概念，学会整式的简单的加减运算.教学重点教学难点第五部分 各章节教学安排第2章　代数式（三）课时安排建议安排12课时分配如图第五部分 各章节教学安排第2章　代数式（四）教学建议学生在小学已初步接触过字母表示数，但学生对字母表示数的意义和认识是非常肤浅的.从数到式是学生学习上一次质的飞跃，教学中需要从学生已有的知识经验出发，提供充分的探索数量关系的活动，使学生经历符号化的过程.0102一、注重从数到式的引导注意：在探索活动中，不要以教师的演示代替学生的活动.第五部分 各章节教学安排第2章　代数式（四）教学建议重视代数式值的实际意义，以及运用它推断代数式所反映规律的过程.鼓励学生在探究规律的过程中从多角度进行思考，用语言、表格、符号多种形式表示规律，在主动探究学习的过程中获得知识，培养能力，体会数学思想.二、教学中注意学生的主体性三、教学中应注意代数式的实际意义第五部分 各章节教学安排第2章　代数式（四）教学建议在探究合并同类项和去括号的法则中，注意引导学生从不同角度理解法则，重视代数式运算对验证规律的作用，并要求学生进行适度的练习. 不要强调增加练习数量，而要强调重在基本内容上，要针对性的使学生打好必要的基本功.在进行从语言到代数式、从代数式到语言转化的过程中，发展学生正确运用数学语言进行表达和交流能力.四、教学中应注重学生数学语言的表达五、练习的注意事项第五部分 各章节教学安排第2章　代数式（四）教学建议重视代数式值的实际意义，以及运用它推断代数式所反映规律的过程.鼓励学生在探究规律的过程中从多角度进行思考，用语言、表格、符号多种形式表示规律，在主动探究学习的过程中获得知识，培养能力，体会数学思想.二、教学中注意学生的主体性三、教学中应注意代数式的实际意义第五部分 各章节教学安排第2章　代数式（五）评价建议01关注学生是否能熟悉用字母表示数后的运算和推理，初步形成符号意识，并从中感悟数学结论的一般性，理解运算方法与运算律的关系，运算能力得到进一步提升.02 在学生进行从语言叙述到代数式表达、从代数式表达到语言叙述的活动中，关注学生与他人进行合作与交流的意识及运用数学语言进行表达的能力.03在评价中，不仅关注学生是否会列代数式和求代数式的值，而且关注学生是否能对代数式的值进行解释及其解决问题和验证规律中的作用.第五部分 各章节教学安排 代数式第3章　一次方程（组）（一）教学目标1根据具体问题中的数量关系，经历形成方程（组）模型、解方程（组）和运用方程（组）解决实际问题的过程，体会方程（组）是刻画现实世界的有效数学模型.2了解一元一次方程及其相关概念，会解一元一次方程.了解二元一次方程组、三元一次方程组及其相关概念，会用消元法解简单的方程组，知道解方程的关键是消元.能以一元一次、二元一次方程为工具解决一些简单的实际问题，包括列方程（组）、求解方程（组）和解释结果的实际意义及合理性，提高分析问题、解决问题的能力.345经历建立方程（组）模型解决实际问题的过程，体会数学的应用价值.第五部分 各章节教学安排 代数式第3章　一次方程（组）（二）重、难点消元法解方程组，使用方程（组）解决实际问题.一元一次方程和方程组的解法及其应用.教学重点教学难点第五部分 各章节教学安排第3章　一次方程（组）（三）课时安排建议安排20课时分配如图第五部分 各章节教学安排第3章　一次方程（组）（四）教学建议 创设问题情境，在学生经历模型化的过程中感受方程（组）与实际生活的联系，激发学生的好奇心和主动学习的欲望.从数到式是学生学习上一次质的飞跃，教学中需要从学生已有的知识经验出发，提供充分的探索数量关系的活动，使学生经历符号化的过程.0102一、感受方程（组）与实际生活的联系第五部分 各章节教学安排第3章　一次方程（组）（四）教学建议二、鼓励学生独立探索解法 在解方程（组）解法的教学中，不要采用教师示范，学生模仿的方法，要通过恰当引导，鼓励学生先独立探索解法，相互交流. 解方程（组）的步骤不搞统一模式，引导学生选择合理的解方程（组）步骤.第五部分 各章节教学安排第3章　一次方程（组）（四）教学建议三、注意引导学生体会化归思想 “消元”体会了数学学习中“化复杂为简单”“化未知为已知”的化归思想，通过这种思想，学生可以运用旧知识解决新问题，教学中要注意引导学生体会这种思想.解一元一次方程过程的每一步变形都渗透“化归”思想.解二元一次方程（组）基本方法是代入和加减消元法，其本质是“消元”.0102第五部分 各章节教学安排第3章　一次方程（组）（四）教学建议030201四、注意引导学生多角度思考问题对于运用方程（组）解决实际问题，要使学生：借助图表整体把握和分析题意.从多角度思考问题，寻找等量关系；注意检验、解释方程（组）解的合理性.教师要引导学生总结运用方程（组）解决实际问题的过程，不宜将应用问题人为地进行分类.第五部分 各章节教学安排第3章　一次方程（组）（五）评价建议01 评价的着眼点不能仅仅是学生列方程（组），方程（组）的正确与否，还要关注学生参与活动的程度和在活动中表现出来的思维水平.在建立方程（组）模型的过程中应鼓励学生多角度地思考，只要学生的方法有道理，就要给予肯定和鼓励.02对解方程（组）与运用方程（组）解决实际问题的评价，不能只看重学生是否会套用题型或按照解题步骤解决问题，更要关注他们思考问题的过程，如能否恰当地转化和分析量与量之间的关系.第五部分 各章节教学安排第3章　一次方程（组）（五）评价建议03 关注学生方程（组）意识的建立，关注学生运用方程（组）解决实际问题的能力，关注学生能否用不同的语言表达、交流自己的想法.04允许学生选择合理的列方程（组）和解方程（组）的方法与步骤，关注他们的个性发展，鼓励学生进行质疑和创新.第五部分 各章节教学安排 代数式第4章　图形的认识（一）教学目标1能从现实物体中抽象得出几何图形，正确区分立体图形与平面图形;2能够准确区分和表示线段、射线和直线，会用尺规作一条线段等于已知线段，了解两点确定一条直线和两点之间线段最短的性质，会比较线段的长短，理解线段的和、差与线段中点的概念.通过具体的实例，进一步认识角.理解角的两种描述方法，掌握角的表示方法；会用尺规作一个角等于已知角；会比较角的大小，会计算角度的和与差；认识度、分、秒，会进行简单的换算.了解余角、补角和角的平分线的概念，知道等角的补角相等、等角的余角相等的性质；学习根据几何语句画出相应的几何图形，用几何语句描述简单的几何图形，逐步实现几何图形与文字表述、符号语言的融会贯通.34（二）重、难点符号语言的表达，数形结合方法的运用.线段、射线、直线与角的相关概念和性质.教学重点教学难点第五部分 各章节教学安排 第4章　图形的认识（三）课时安排建议安排12课时分配如图第五部分 各章节教学安排 第4章　图形的认识（四）教学建议一、提供充分的数学活动和交流的机会充分利用现实情境以及现实生活中大量存在的物体进行教学，给学生提供“现实的、有意义的、富有挑战的”学习内容，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思想方法.第五部分 各章节教学安排 第4章　图形的认识（四）教学建议030201二、抽象与直观有机结合几何图形是几何模型抽象后形象、直观的语言，文字语言是对几何图形的描述、解释与讨论.符号语言则是对文字语言的简化和再抽象，基于这样原因，本章教学首先从大量实物模型让学生从中抽象出几何图形.其次，教学中要重视图形语言的作用，在处理用文字与符号描述研究对象时，都要紧密联系图形进行，使抽象与直观有机结合.第五部分 各章节教学安排 第4章　图形的认识（四）教学建议030201三、创设恰当的问题情境充分挖掘和利用现实生活中与线段、射线、直线、角相关的现实背景，尽量从学生感兴趣的话题出发，通过创设恰当的问题情境进行教学.让学生从数学活动中有意识地积累活动经验，获得成功的体验.教师不宜用课堂演示与讲解代替学生的动手操作、主动探究和讨论交流.第五部分 各章节教学安排 第4章　图形的认识（四）教学建议0201四、几何图形与文字表述、符号语言相统一要在观察与操作活动中，鼓励学生探索图形的某些性质，发展有条理的思考，并能清晰地表达自己的发现；根据几何语句画出相应的几何图形，用几何语句描述简单的几何图形，逐步实现几何图形与文字表述、符号语言的融会贯通.第五部分 各章节教学安排 第4章　图形的认识（四）教学建议五、多使用现代信息技术本章部分内容学生已经了解，教师可以根据学生实际灵活安排课时.教师尽可能使用现代信息技术辅助教学，最大限度地提高教学效果.第五部分 各章节教学安排 第4章　图形的认识（五）评价建议01注重对学生观察、操作、探索图形性质等活动进行评价，包括学生在活动中的主动性、参与程度、与同学合作与交流的意识、思考与表达的条理性.02对知识技能的评价应侧重于在现实背景中识别线段、射线、直线、角等有关概念，注重结合图形性质的理解，对简单的画图、折叠等有关技能的实际操作.03在日常教学中，教师不仅应关注学生学习结果，还要关心学生各种活动中情感与态度，特别是小组活动的表现。要关注学生的差异，立足基本要求，对少数思维能力强的学生要满足他们适度超前学习的愿望.第五部分 各章节教学安排 第4章　图形的认识（一）古诗文中的数学综合实践教学建议一、寻找契合点，构建桥梁首先，教师应深入挖掘古诗文中蕴含的数学元素，如《九章算术》中的“今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问水深几何？”此类问题，便是数学与文学结合的佳作。通过此类例子，构建古诗文与数学之间的桥梁，让学生感受到两者并非孤立，而是相辅相成。二、情境教学法，激发兴趣利用古诗文创设教学情境，让学生在感受诗词之美时，自然而然地接触并解决数学问题。比如，讲解比例时，可引用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，引导学生思考视角变化如何影响物体的相对大小，进而引入比例概念。这样的教学方式，既能吸引学生的注意力，又能加深他们对数学原理的理解。三、跨学科整合，拓宽视野鼓励学生进行跨学科的整合学习，如结合历史背景讲解古代数学家如祖冲之的故事，同时介绍其在圆周率计算上的卓越贡献，这样既丰富了学生对数学史的认识，又增强了他们学习数学的动力。同时，可引导学生创作与数学相关的古诗文，如以数学公式、定理为题材进行创作，培养他们的创新思维和文学素养。四、实践探索，深化理解组织学生开展实践活动，如利用几何图形设计诗词意境图，或根据诗词描述绘制数学图形等。通过动手操作，让学生亲身体验数学与诗文的结合之美，加深对数学概念和诗词意境的理解。此外，还可以引导学生探索诗词中的数量关系，如“七八个星天外，两三点雨山前”，让学生尝试用数学语言描述这种景象，培养他们的数感和空间想象力。（一）古诗文中的数学综合实践教学建议一、创设情境通过多媒体展示七巧板的起源故事，介绍其作为中国传统益智玩具的独特魅力。随后，分发七巧板实物，让学生亲手触摸，感受其形状和材质，加深对七巧板基础知识的认识.二、 引导学生独立思考、培养学生动手能力采用互动问答、形状分类游戏等方式，引导学生识别并命名七巧板中的每一种形.通过比较不同形状的大小、角度等特征，帮助学生建立对基本几何形状的认知框架.从最简单的图案开始，如正方形、长方形等，逐步引导学生尝试拼装。教师可以通过示范和个别指导，帮助学生掌握旋转、平移等基本操作技巧.鼓励学生多尝试、多实践，直到能够独立完成基础图案的拼装.（二）七巧板与拼图制作综合实践教学建议三、 培养学生合作探究能力（二）七巧板与拼图制作综合实践教学建议总 结让数学课堂“动” 起来，学生真正体会到学数学的快乐！ 湘教版（2024）七年级数学上册内容修订是适应《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》 义务教育阶段对学生数学核心素养培养的要求. 重点是提升学生自主探究的能动性，学生在学习数学时会用自己的眼睛去看，会用自己的头脑去想，会用自己的嘴去说，课堂教学多一些学生探究活动，少一些老师演示，少做机械重复性练习，在合适的数学情境中学生能一步一步体会知识的发生发展过程.让数学知识回归生活，学生真正体验数学的实用性. 感谢观看，谢谢！