语文呼风唤雨的世纪教案

这是一份语文呼风唤雨的世纪教案，共6页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，课前准备，课时安排，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

文化自信：通过深入理解课文内容，学习科幻小品文的表达方法及其独特价值，了解人类文明优秀成果。
语言运用：通过多种形式的朗读，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。
思维能力：通过边读边批注，提出自己的问题，并尝试给问题归类，形成问题清单；通过对比问题清单，认识三种提问类型，思考并判断最有价值的问题。
审美创造：能联系生活实际感受科学技术带来的奇迹，了解科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。
【课前解析】
关注语文要素：本单元要求通过阅读，积极思考，能从多个角度大胆提出问题，并能筛选出对理解课文有帮助的问题。教学中，教师可以引导学生回顾，然后运用学到的策略从不同角度提问。在此基础上小组合作，参照课后问题清单整理问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题。最后借助问题，引导学生理解课文，并培养学生爱提问、会提问的习惯和能力。
关注表达方式：《呼风唤雨的世纪》主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。通过简洁、生动的描述，可以看到一幅幅科学改变人类生活的美好画面。教师应引导学生在阅读过程中体会语言简洁的特点，激发学生对未来生活的想象，点燃学生探索科学的兴趣。
【教学目标】
1.认识“唤、纪”等11个生字，会写“唤、纪”等15个生字。会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。（重点）
3.能借助问题理解课文内容。（重点）
4.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。（难点）
【课前准备】多媒体课件、卡纸
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“唤、纪”等11个生字，会写“唤、纪”等15个生字。会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题（出示课件3）
观看《西游记》中龙王呼风唤雨的视频片段，揭示课题：今天，让我们一起走进第7课，看一看人类是怎么呼风唤雨的。（板书：7 呼风唤雨的世纪）
二、初读课文，学习字词
1.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。随文画出极容易错的词。（出示课件4）
2.学写字。（出示课件5）
三、再读课文，自主提问，筛选问题
1.再读课文，要求：（出示课件6）
（1）说说课文主要讲了什么。
（2）结合本单元前两课学到的提问方法，边读课文边提问，并做好批注。
（3）整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2.交流汇报：
（1）说说课文主要讲了什么。（出示课件7）
本文描写了20世纪人类依靠科技改变了生活，把美好的愿望变成了现实，突出变化的速度快、内容多、范围广，真是一个呼风唤雨的世纪。
（2）方法回顾：学习了《一个豆荚里的五粒豆》和《夜间飞行的秘密》，我们可以从哪些角度提出自己的问题？（出示课件8）
可以从课文的一部分或者全文角度提问；可以从文章的内容、写法以及给人的启示等角度提问。
（3）结合学到的提问方法，边读课文边提问，并做好批注。（板书：自主提问）
（设计意图：再次读文，让学生学会边读边思考，并能运用前两节课学到的方法，大胆提出自己的问题。）
（4）出示学习伙伴提出的六个问题，引导学生从中受到启发，再次自主提问。（出示课件9）
（5）继续提问，补充问题，形成“小组问题清单”。
（6）借助课后题，学习筛选问题。
过渡：你们都是爱思考问题的小孩。可是，问题无好坏，价值有大小。那什么样的问题更有价值，对我们理解课文更有帮助呢？我们一起看课后第二题。（出示课件10）（板书：问题分析）
①探究一：为什么问题一不影响对课文内容的理解？（出示课件11）
问题一只是作者列举的一种新发明，暂时不知道它是什么，也可以继续阅读，因此这个问题不影响理解文章要表达的主要意思。
②探究二：问题二可以帮助我们理解课文内容吗？（出示课件12）
出示古诗《白雪歌送武判官归京》（出示课件13），结合古诗，说说诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意思。
忽然间宛如一夜春风吹来，好像是千树万树梨花盛开。这句诗不是写梨花，而是用梨花形象地比喻雪来得快、下得大。后来它经常被引用来形容蓬勃向上的形势。
读第4自然段，找一找20世纪取得了哪些成就，谈谈自己的感受。（出示课件14）——感受到科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化。
你知道20世纪的科学成就为什么可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容了吗？（出示课件15）
20世纪科学技术的飞速发展，给人类的生活带来了翻天覆地的变化。这些变化是快速的、美好的，正如“千树万树梨花盛开般美丽”。
小结：由上分析可知，问题二可以帮助我们更好地理解课文内容。
③探究三：问题三可以引发我们的思考吗？（出示课件16）
结合实际，说一说对“现代科学技术给我们带来的全是好处吗”这个问题的体会。（出示课件17）
预设1：我认为现代科学技术再给我带来便捷的同时，也给我们的生活带来了麻烦，如机车尾气污染、上班时间堵车、儿童沉迷游戏……
预设2：现在我们乘坐高铁出行比乘坐普通列车舒服多了，而且还节省了时间……
小结：这个问题可以引发我们深入思考。
结论：问题一不影响对课文内容的理解，问题二有助于理解课文，问题三能引发深入思考。（出示课件18）
启发：我们在阅读中提问要注意筛选出“对理解课文最有帮助”的问题。
（设计意图：通过课后问题的学习，让学生在交流、思考的过程中，初步了解什么是对理解课文有帮助的问题。为后面小组合作筛选问题做铺垫。）
（7）整理问题清单，筛选问题。
小组合作，把“小组问题清单”进行筛选，筛选出对理解课文最有帮助的问题。（板书：筛选问题）
全班交流，形成一份“全班问题清单”。（出示课件19）
“全班问题清单”示例。（出示课件20）
四、课堂演练（出示课件21）
第二课时
【教学目标】
1.能借助问题理解课文内容，感受科学技术给人类生活带来的巨大变化。
2.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
【教学过程】
一、借助问题，理解课文
1.过渡：上节课我们整理了全班问题清单，这节课我们借助这些问题深入思考，理解课文。（出示课件22）
2.问题1：现代科学技术出现之前，人类生活是怎样的？出现之后，人类生活发生了怎样的改变呢？（出示课件23）
读课文3-4自然段，寻找答案。
出现之前：没有收音机，没有电视，没有飞机，更没有宇宙飞船。只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。（板书：农耕社会）
出现之后：人类的美好愿望变为现实：登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；电视、远程电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把地球变成“地球村”。（板书：现代社会）
3.问题2：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？（出示课件24）
（1）人类靠什么“呼风唤雨”呢？（靠的是现代科学技术。）（板书：科学技术 改变）
（2）辩一辩：“发现”和“发明”有什么区别？
“发现”是看到或者找到不被人知道的事物或规律。（原先存在的）“发明”是人们创造出以往没有的新事物或新方法。（原先不存在）（出示课件25）
（3）细读第4自然段，思考：人类有哪些“奇迹般的、出乎意料的发现和发明”？
20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世纪的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。（出示课件26）
相机解释“光年”，进一步体会“发明”和“发现”的区别。（出示课件27、28）
（出示课件29）“登上、潜入、洞察、探索、变成”，你从这些动词中感受到了什么？（感受科学技术的强大力量）
（出示课件30）想一想：什么是“地球村”？为什么说人类居住的星球是联系紧密的“地球村”？
“地球村”就是我们现代人的快捷交通，使得各国之间的往来，就像是在一个村里面的各家之间往来一样便利快捷。
（4）你知道为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪了吗？（出示课件31）
在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了奇迹般的、出乎意料的发现和发明，使人类的生活大大改观; 20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。所以，20世纪是科学技术飞速发展的世纪，是人类生活发生巨大变化的世纪，是呼风唤雨的世纪。
4.问题3：“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”，联系生活实际，谈谈自己的理解。（出示课件32）
示例：电视给生活增加了趣味；因特网、手机让我们跟远方亲人的沟通变得更加方便；高铁让出行变得更加便捷；扫地机器人做家务不再辛苦；科技馆让学习变得更加有趣；5G技术使生活更加智能化……（板书：未来社会 ？）
（设计意图：让学生能够联系实际生活，感受科技给人类生活带来的变化，激发学生探索科学的兴趣。）
二、归纳方法，梳理课文内容
1.归纳学习方法。
阅读课文时我们先提出问题，然后筛选问题，最后借助问题深入思考，理解课文。筛选问题的方法有：①去掉不影响对课内容理解的问题，课后查阅资料解决；②保留帮助理解课文的问题；③保留可引发深入思考的问题。（出示课件33）
（设计意图：再次明确阅读策略，呼应单元主题，鼓励学生积极思考，大胆提问。）
2.结构梳理。（出示课件34）
三、拓展延伸，课堂演练
1.拓展延伸：20世纪其他科学技术成就。（出示课件35）
2.课堂演练。（出示课件36、37）
3.小结：这节课我们借助问题进一步理解了课文，认识到在享受20世纪科技成果的同时，也应该立志为21世纪做点儿什么。（出示课件38）
【板书设计】
7 呼风唤雨的世纪
筛选问题
问题分析 ？
科学技术
（改变）
自主提问 未来社会

现代社会
农耕社会
【教学反思】
在实际教学中，“回文”是解决问题的必要的过程。再次阅读文本，帮助学生梳理问题提出、筛选的过程。通过具体词句的朗读、理解，并能深入地对话，从而引发学生的思考。但在提出问题、筛选问题的过程中，教师往往会忽略文本阅读的过程，从而导致离开文本谈问题的情况。