人教部编版（2024）七年级上册（2024）9 从百草园到三味书屋/鲁迅教学ppt课件

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）9 从百草园到三味书屋/鲁迅教学ppt课件，共34页。PPT课件主要包含了学习目标，作者简介，了解背景，文体知识，字词积累，任务探究，百草园，-8段，三味书屋，-24段等内容，欢迎下载使用。

1.概括课文的主要内容，厘清文章的层次结构。2.分析作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，鉴赏文章在写法上的特点。3.理解作者的思想情感，探究文章主题。
鲁迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。
鲁迅（1881—1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907—1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
本文文体属于散文 散文属于记叙文体，是与 小说、诗歌、戏剧 并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。朝花夕拾的意思是 早上的花到晚上拾取。即晚年了，回忆起少年时代的事。
直窜（ ） 觅食（ ） 淋漓（ ） 确凿（ ） 轻捷（ ） 鉴赏（ ）啄食（ ） 和蔼（ ） 恭敬（ ）质朴（ ） 拗过去（ ） 人声鼎沸（ ） 云霄（ ） 倘若（ ） 渊博（ ） 盔甲（ ） 倜傥（ ） 人迹罕至（ ）
（ ）拗断（ ）执拗（ ）拗口
（ ）攒动（ ）积攒
蜕（ ）蝉蜕锐（ ）尖锐悦（ ）悦耳
髓（ ）脑髓随（ ）跟随
确凿：确实。 轻捷：轻快敏捷。缠络：缠绕。 攒：凑在一块儿。
无妨：没有妨碍；没有关系。高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
宿儒：书念得很多的老学者。宿，长久从事某事的。人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。绅士：旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。
任务一：概括课文的主要内容，厘清文章的层次结构
1.“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
第9段告别百草园 （总结上文）到私塾读书 （引起下文）
百草园的景物（第2段）
美女蛇的故事（3-6段）
介绍三味书屋环境（第10段）
介绍寿镜吾先生（第11段）
询问“怪哉”虫，遭拒绝（12-16段）”
园内偷玩，被叫回（17-20段）
师生读书时的可笑情景（21-24段）
1.通读第1~8段，思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？
任务二：分析作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，鉴赏文章在写法上的特点。
在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣
听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣
在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣
不矛盾。前一句是以大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是以小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。
2.品读第1~6段，思考：第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？
3.朗读第2段，课文写了百草园的哪些美好的景物？
4.仔细再读课文第2段，边读边思考：第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？
碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，何首乌和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，（覆盆子）像小珊瑚攒成的小球。  
鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。 
百草园声、色、味俱全，生机勃勃
5.第2段自然景物描写的顺序是什么？
不必说……也不必说……单是……
（1）整体到局部的顺序：
（2）时间顺序（季节）：
春（菜畦、皂荚树、桑椹）→夏（鸣蝉、黄蜂、叫天子）→秋（油蛉、蟋蟀……）
低→高（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）
高→低（鸣蝉、黄蜂、叫天子）
植物（菜畦、皂荚树……）→动物（鸣蝉、油蛉……）→植物（何首乌、木莲……）
静景（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）→动景（鸣蝉<吟>、黄蜂<伏>、叫天子<窜>）
6.第4~6段中，插叙美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
7.默读第7、8段，思考：这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？作者又是怎样具体写这件事的经过的？
先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我”的乐园。
8.作者如何表现出“百草园”乐趣的?
①形象生动的细节描摹。色彩的描绘,给人强烈的视觉冲击,勾画出鲜活的画面,表现“我”轻松、愉悦的心理状态。形状的描摹,生动地再现了各类动植物的具体情态,形象可感。听觉的描写,赋予昆虫人的情思与行动,精确而传神。味觉的展现,增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。
② 层次井然的记述顺序。“不必说……也不必说……单是……”这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部,突出了“泥墙根一带”对于儿童的特殊吸引力,表现了作者历数儿时趣味的欢喜,表现出儿童特有的一种情趣。写景时有序的时空安排,使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织,使文章结构层次更加分明。
③独具情韵的童真回忆。“美女蛇”的传说写出了“我”听故事时的紧张、好奇,也给百草园增添了更多的神秘色彩。“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生,再现了儿童对大自然的好奇与亲近。
1.默读课文第二部分，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。
书屋内的陈设（第10段）对先生的印象（第11段）询问怪哉虫（第12-16段）后园拾趣（第17-20段）师生读书（第21-23段）做戏、画画（第24段）
2.作者具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？
从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。
3.你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据。
(1)行礼[严]两次行礼——拜孔子、拜先生:严格的学习规矩。[趣]对着匾和鹿行礼、“算是”:对规矩的调侃。三味书屋有严格的学习规矩,但在小鲁迅看来,却像是在做游戏。
(2)课堂[严]“不应该问”“只要读书”“我就只读书”:压抑的学习氛围。[趣]偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿:天真、可爱的童心。问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性,三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。
(3)先生[严]“怒色”“人都到那里去了”:疾言厉色的先生。[趣]“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着,向后面拗过去,拗过去”:陶醉而可亲的先生。严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上,严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。
示例1:我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的老师……这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。
示例2:我认为“三味书屋”的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。
“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢?
示例1:“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美,对快乐童年的怀恋。
示例2:“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐,而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。
示例3:百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
“三味书屋”之“严”与“趣”
《朝花夕拾》的温情与慨叹