小学语文人教部编版六年级下册游蕲水清泉寺教学设计

这是一份小学语文人教部编版六年级下册游蕲水清泉寺教学设计，共7页。教案主要包含了激趣导入，探究新知，拓展延伸，总结升华，作业，板书等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1.能用掌握的方法自主学习《浣溪沙》，理解词意。
2.能用“品读意象法”，结合“暮雨、子规啼”等关键词感受词人悲凉的心境。能用“知人论世法”“了解用典法”，走进词人丰富的内心世界。
3.领悟苏轼乐观旷达的人生态度，汲取成长的力量。
教学重难点
教学重点：运用多种方法理解词意，走进词人丰富的内心世界。
教学难点：领悟苏轼乐观旷达的人生态度，汲取成长的力量。
教学过程：
一、激趣导入
1.关于苏轼，想必大家非常熟悉了，介绍或评价一下。
2.这是我们对苏轼的评价，那么他是如何评价自己的人生的呢？问汝平生功业，黄州惠州儋州。——苏轼《自题金山画像》黄州就是湖北黄州，惠州就是广东惠州，儋州是海南儋州。为什么苏轼认为“黄州、惠州、儋州”这三个地方对自己的意义非同一般，今天我们先来走进黄州。板书课题，齐读，明确词牌名。
3.了解小序。这首词正文前面有一行小字，这是什么？（小序。）小序交代了什么？
小结：小序交代了写作背景。读词时要关注一下。
二、探究新知
（一）学习活动一：读准一首词
1.自由读词三遍，读正确，读出节奏，读好韵脚。注释也要读。
2.汇报评价：
（1）指名读，正音。（生评）多音字：少，据意定音
（2）齐读，读好节奏，韵脚平声，稍微延长一点。
（二）学习活动二：赏一处风景，品一种心情
1.词的上阕分别写了哪几种景物？边读边展开想象，你仿佛看到了怎样的景
致？
2.交流反馈。
句一：山下兰芽短浸溪。预设：兰芽怎么样？短短的，茁壮的，娇嫩、生机勃勃。
句二：松间沙路净无泥。预设：怎样的松林？郁郁葱葱。怎样的沙路？一尘不染
小结：这些景物让我们感受到词人的心情十分愉悦。板书：愉悦
句三：萧萧暮雨子规啼。词人的心情是怎样的？哪些字词传递给你这样的感受？
预设1：萧萧——联读：萧萧梧叶送寒声。风萧萧兮易水寒。
预设2：暮雨——傍晚的雨给人什么感受？
预设3：子规啼。
（出示子规啼血资料。）
传说古蜀国国王望帝死后，化为一只小鸟，因为思念自己的子民，夜夜哀啼，啼出的鲜血染红了杜鹃花，称为杜鹃鸟，也叫子规鸟。这个传说无疑给子规鸟这种鸟抹上了伤感的色彩。
联读：花落子规啼，绿窗残梦迷。子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。又闻子规啼夜月，愁空山。
小结：词人喜欢用典。读词时了解典故可以更好地体会词人的心情。
3.读出词人这种惆怅、悲伤的心情。板书：伤感
4.（出示词人生平经历）联系词人背景。“萧萧暮雨子规啼”仅仅是自然界的风雨吗？是人生遭遇的接二连三的重大打击。
22岁时，进士及第。主考官欧阳修感叹：更三十年，无人道着我也！他预言：未来的文坛必将属于苏轼！
45岁时，乌台诗案，因诗文得祸，九死一生，被贬黄州。
45—48岁，贬居黄州，气候恶劣、病痛折磨、经济困顿、乳母身亡、小儿夭折、侄女夭折……
59岁，被贬英州，再贬惠州。
61岁，被贬儋州。
5.齐读。
（三）学习活动三：悟一种心境
1. 面对一次次的人生打击，苏轼的人生态度是怎样的？圈出关键词，写上批注。
2.学生汇报。
预设一：“谁道”。
预设二：“尚能西”。
预设三：“休将”。
了解用典：黄鸡催晓丑时鸣。面对时光流逝，老年人一般怎么哀叹的？苏轼恰恰相反，认为人老了，要怎样？
联读：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已——曹操《龟虽寿》”。
3.朗读升华。从这三个词中，你读出了苏轼的什么心情和人生态度？板书：激昂 热爱生活、旷达乐观。齐读。
4.读词的最高境界是读出自己。你想用这句诗劝勉谁呢？写一写。当 时，我想说：“门前流水尚能西！ ”
三、拓展延伸。
他是这样说的，更是这样做的，被贬黄州，苏轼在创作上锐意进取，达到了炉火纯青的境界。大批名扬天下的作品问世，出示《定风波》。齐读。
四、总结升华：人生总有风雨。衷心希望同学们，遇到“萧萧暮雨子规啼”时，记住苏轼的“门前流水尚能西”，在人生困境中勇敢逆袭。配乐诵读整首词。
五、作业：
必做：背诵并默写《浣溪沙》
选做1.背诵积累《定风波》
2.推荐阅读林语堂《苏东坡传》
六、板书：
浣溪沙
愉悦—惆怅—激昂 热爱生活
乐观旷达
《浣溪沙》教学反思
《浣溪沙》是部编版六年级下册语文课本古诗词诵读中的一首词，这是一首触景生慨、蕴含人生哲理的小词，词的上阙描写清泉寺的优美景色，下阙由景展开议论，体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。
一、本节课的亮点
1.基于学生已有的知识展开教学。课堂一开始，先让学生介绍或评价苏轼，通过交流，学生对苏轼的生平及成就有了全面的了解，不需要老师再重复。接着出示苏轼自己的评价，从而引出黄州、惠州和儋州这三个地方，并告诉学生这三个地方对苏轼来说意义非凡，激发了学生的兴趣，自然引入本节课的教学。
2.读出层次，读进词人内心。在学生自由读词的时候，读三遍提出三个要求：（1）读准字音，读通句子；（2）读出节奏；（3）读好韵脚。每一次的读都是有明确的目的。学生对读好韵脚没有掌握方法，此时适当点拨：韵脚是平声，读的时候拉长一点。在老师的指导下，学生的读一次比一次好，一次比一次有韵味。在赏析词的时候，学生在领悟了词人的心态后，指导学生读出情感的变化，学生真正走进了词人的内心。
3.任务驱动，运用多种方法理解诗词。整节课设计了三个活动：读准一首词；赏一处风景，品一种心情；悟一种心境。以活动贯穿整节课的学习，运用“品读意象法”，抓住“兰芽”“沙路”“潇潇暮雨”“子规”这些意象，想象并描绘画面，通过拓展典故或诗词，丰富学生对这些意象的理解和感悟，从而深入体会词人心情的变化。开发了学生的创性思维，用艺术的通感刺激到学生，从而迸发出审美创造的火花。赏析了上阕的优美画面，我又带领学生走进苏轼的内心，去感受他的那份旷达与乐观。同时引导同学们再次感受苏轼当时的政治不如意，体会他人生的波折，在这种境况下的苏轼能发出“休将白发唱黄鸡”的心声，确实值得我们钦佩。苏轼是这样说的，更是这样做的，拓展他在黄州所作的另一篇词《定风波》，再次感受词人的乐观心态。最后把诗词运用到实际生活中，让诗词贴近生活，走进生活。
二、不足
1.虽是自主学习，但学习的主动权没有完全交到学生手中，尤其是下阙的学习，学生感悟不深，课堂上出现了“万马齐喑”的现象。
2.课堂节奏前松后紧，难点突破还不够。上阙的学习占用了将近10分钟的时间，导致下阕学习时间比较短，在体会词人心境上有些草草了事的感觉。
3.整节课的评价比较少。虽然有师生评价、生生互评等评价方式，但评价的手段单一，语言贫乏，没能对课堂起到促进作用。
三、改进措施
1.充分发挥学生的主观能动性。作为教师，一定要相信学生，他们远比我们预想的要聪明，要富有创造性，所以我们一定要在精心设计问题的基础上放手让学生自学体会，会让我们收获意想不到的惊喜。
2.合理把控课堂节奏。20分钟的微型课，所有的内容得精心设计，可有可无的环节完全可以舍弃，以保证重点充分掌握，难点突破。例如《定风波》可以放在课后拓展上，给课堂腾出时间。上阙想象画面的环节可以再紧凑一些，可以让一名学生回答，其他学生补充，教师的语言再精炼一些。这样整节课就紧凑了。
3.努力实现教—学—评一体化。在引导学生交流中适时进行针对性评价，以评促学，让评价发挥最大的作用。