化学九年级上册跨学科实践活动2 制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程教学ppt课件

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1.了解物质的组成，探究人类探索物质结构的历史。2.探索物质结构的意义，制作微观粒子模型。3.帮助学生实现知识的融会贯通和创造性迁移，与其他学科、与现实生活建立起关联。4.自觉地挖掘学科课程内容的综合化、实践化要素。5.以学生为主体，关注学生的自主参与和积极探索。
1.列举生活中的实例，说明物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
任务一：探究构成物质的微观粒子
2.归纳物理、化学等课程对微观粒子运动特点的描述及相关实验的原理，讨论不同学科探究思路和方法的区别与联系。
体积小质量小；不停的运动
【物理活动设计与实施】
一、物质的构成二、分子热运动三、分子间的作用力
分子真实存在，体积小质量小；
分子间存在斥力和引力；
物质三态宏观和微观特征
固体分子间距离小分子间作用力大不容易被压缩和拉伸具有一定形状；液体、气体分子间距离小分子间作用力小具有流动性。
原子分子结构与动力学研究
探究微观粒子需要观念、知识和方法的继承与创新，离不开科学仪器和实验技术的改进和突破。
任务二：认识模型在探索物质组成与结构中的作用
1.多种模型体现了物质的组成与结构。
雷模型 蒸汽机模型
【物理模型】是形象性和抽象性的统一，物理模型的建立是舍弃次要因素，把握主要因素，化复杂为简单，完成由现象到本质，由具体到抽象的过程，而模型的本身又具有直观形象的特点。
心脏模型 生物细胞模型
【生物模型】能更有助于学生认识生物的细微结构,全面的、多角度、分层次的认识生物的各部分结构。
【化学模型】能够将抽象的化学物质的性质和功能与其具象的结构特征相联系。
2.元素、分子、原子(包括原子核、核外电子等)与物质的层次关系
每个电子带一个单位负电荷
我国古代哲学家墨子(约前468一前376)提出了“端”的观点，认为不断分割物质，直到无法再分时便得到“端”。古希腊哲学家也提出了意义相近的“原子”的概念。1808年，道尔顿在古代原子观点和科学实验的基础上系统地提出了原子论。上述“端”和“原子”可被认为是原子的“实心球模型”
3.科学家认识原子结构的历程
19世纪末，英国物理学家汤姆孙(,1856-1940)通过一系列实验发现了电子。在此基础上，他提出了一种原子模型，认为正电荷均匀分布在整个原子内，带负电荷的电子镶嵌其中。
1909年，英国物理学家卢瑟福(E.Rutherfrd,1871-1937)进行了a粒子散射实验。1911年，他提出了原子的“核式结构模型”:原子中带正电荷部分的体积很小，但几乎占有全部质量，电子在原子核外运动。
假说：立足于事实，但又不受事实的局限，假说对未知对象提出大胆的设想，而又深入到实践当中去寻求答案。科学实验：学者提出了大胆的设想或理论模型,甚或在演绎的基础上提出了理论的预言；但是不论这样的理论看起来是多么合理,都必须得到实验验证。
4.实验、推理和假说等科学方法在探索原子结构中的作用。
用橡皮泥、绿豆、小米等材料制作原子模型
任务三：以水为例梳理物质组成与结构的认识思路
可燃空气(氢气)的收集：拉瓦锡听说上述发现后，认为水不可能是由一种元素组成的。他利用自制的装置，将玻璃曲颈甑中的蒸馏水加热，水蒸气进入用陶瓷密封的红热铁管后，在试管中收集到了“可燃空气(氢气)”。
水的生成的发现：1781年，英国科学家普里斯特利、卡文迪什分别将“可燃空气(氢气)”与空气或“脱燃素空气(氧气)”混合后点燃爆炸，发现有水生成。
1.科学家探索物质组成与构成的历程
【提出问题】水由什么元素组成呢?
2.水的组成及变化的探究
水电解器、直流电源、导线、烧杯、酒精灯、火柴、小木条、蒸馏水、氢氧化钠溶液(或稀硫酸)等。
现象1:电源两极玻璃管内均有气体产生。
现象2:正极产生的气体可以使燃着的木条燃烧更旺。
现象3:负极产生的气体可以燃烧。
水电解产生氢气和氧气的体积比约为2:1
现象4:负极与正极产生的气体体积比约为2:1。
结论：水是由氢元素和氧元素组成的。
4.拼装模型演示电解水的微观过程
1.化学是在分子、原子层次上研究物质的科学。
2.下列人类对原子结构的认识中，说法不正确的是( )
A. 扫描隧道显微镜可以确定原子的真实存在B. 扫描隧道显微镜可以观察到原子的内部结构C. 科学模型的建立是一个不断完善、不断修正的过程D. 人类借助模型的建立，对原子的认识逐渐接近本质
跨学科实践活动2制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程
1.探究构成物质的微观粒子
认识模型在探索物质组成与结构中的作用。
1.展示上述活动中的一些典型案例，与同学交流。2.总结本次活动在知识、方法和观念等方面的收获。拟订一个主题，以报告、论文或图画等形式表达自己的认识和体会，并与同学交流。