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地理八年级下册中国四大地理区域划分精品教学设计及反思
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这是一份地理八年级下册中国四大地理区域划分精品教学设计及反思，共5页。教案主要包含了导入新课，教师提问，课堂小结，板书设计，作业布置，教 学等内容，欢迎下载使用。
第五章 中国四大地理区域划分
教学内容
认识中国四大地理区域、秦岭—淮河的地理意义
教学
目标
1.读图认识我国四大地理区域的位置及范围。（区域认知）
2.运用资料和地图说出四大地理区域划分的界线及界线确定的依据。（区域认知、综合思维）
3.运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。（综合思维、人地协调观）
教学重难点
教学重点
1.运用资料和地图说出四大地理区域划分的界线及界线确定的依据。
2. 运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。
教学难点
运用资料和地图说出四大地理区域划分界线确定的依据。
教学辅助
材料与手段
多媒体课件
创设情境法、读图分析法、合作学习法
教 学 过 程
教学环节
教师活动
学生活动
一、导入新课
一、教师播放《中国地理差异—秦岭南北》宣传片
二、教师提问：1. 视频中提到的重要山脉是？
2.你能说出这条山脉在我国地理上的意义吗？
3.我国是怎样划分区域的？
一、学生观看视频；
二、学生回答教师的问题。
二、教学过程
探究一：中国四大地理区域划分
1.区域划分
教师引导同学们列举区域划分的案例。
（1）行政区划：出示中国省级行政区划图
（2）中国人文角度划分的区划：
出示中国农业分布图及中国人口密度图。
（3）按照自然角度划分的区域：
2.四大地理区域
出示划分依据：综合考虑：
地理位置、自然条件、经济活动、人文地理景观的差异，将我国划分为四大地理区域。
引导学生说出我国四大地理区域包括？
3.合作探究：寻找区域界线
出示中国四大地理区域分布图、中国一月气温分布图、中国年降水量分布图，季风区与非季风区的分界线、中国阶梯地势分布图等。
（1）明确合作学习任务：
①读图找出四大地理区域的范围。
②说出四大地理区域的分界线。
③探讨四大地理区域划分界线确定的依据。
（2）引导学生展示交流小组学习任务：
（3）归纳总结：区域分界线及依据
探究二：重要地理分界线——秦岭—淮河
1.引导学生在图中认识秦岭—淮河：
2.出示典故：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。
——《晏子春秋》
教师提问：为什么秦岭南北两侧有这样的差异？
3.引导学生读课本和材料，初步认识秦岭—淮河的作用。
补充：淮河发源于河南省南阳市桐柏山区，由西向东，流经湖北、河南、安徽、江苏四省， 干流在江苏扬州三江营入长江，全长约1000公里。
4.合作探究——秦岭——淮河的地理意义
（1）出示中国一月气温分布图
引导学生在气温差异上推断秦岭南北可能出现的差异。
教师点拨：秦岭—淮河：是亚热带季风气候与温带季风气候的分界线。
过渡：秦岭—淮河南北的降水有怎样的差异？
（2）出示中国年降水量分布图
引导学生在降水差异上推断秦岭南北可能出现的不同。
点拨：气候会影响农作物的分布与熟制。
（3）出示中国中国南北地理分界线标志
（4）出示表格引导学生归纳秦岭—淮河南北的差异。
1.互动交流：
（1）中国行政区划分为省、县、乡三级。
（2）读图分析：按照农业部门我国划分种植业区和畜牧业区；按照人口密度划分——东密西疏。
（3）说出我国的干湿地区、温度带、以及气候区。
2.读图分析，交流展示：
说出我国四大地理区域名称：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。
3.读图分析，合作交流：
（1）利用地图，分析交流，记录整理。
（2）小组代表展示：中国四大地理区域的范围。
（3）展示与评价：南方与北方地区的界线：秦岭—淮河，确定依据是气候。
北方与西北地区的界线：季风区与非季风区；400mm年降水量线。确定依据是季风或者降水。
青藏地区与其他区域的界线：昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉。确定依据是地势。
1. 在图上找到并用笔描绘秦岭-淮河。说出秦岭-淮河位置，秦岭的走向、淮河的流向、注入海洋。
2.读典故，思考问题。
3.读材料认识秦岭：秦岭是一条东西走向的山脉，横亘在东部季风区的中部，犹如一道天然屏障，冬季阻挡减弱了寒冷干燥的西北风南下，夏季阻挡减弱了温暖湿润的东南方北上，对东部季风区南北的气候产生了巨大影响。
4.合作学习，读图分析：
（1）描绘思考：在图上描绘1月0℃等温线,比较它们与秦岭-淮河一线的位置关系：1月0℃等温线经过秦岭—淮河。
联系生活发现：秦岭以北的河流有结冰现象，以南的河流没有结冰现象。
两侧的温度带不同：亚热带与暖温带的分界线。
以北为温带落叶阔叶林，以南为亚热带常绿阔叶林。
（2）在图上描绘800毫米年等降水量线,比较它们与秦岭-淮河一线的位置关系：800mm等降水量线经过秦岭—淮河。
推断：秦岭—淮河：是湿润区与半湿润区的分界线。
秦岭—淮河：是水田与旱地的分界线。
秦岭—淮河：以南种植水稻，一年两熟至三熟，以北种植小麦，两年三熟或一年一熟。
（3）再次认识秦岭—淮河作为我国南北方地区分界线的意义。
（4）归纳整理。
三、课堂小结
总结归纳，本节课的主要知识框架。
四、板书设计
五、作业布置
教材课后作业及教辅资料作业
六、教 学
反 思
1.引导学生在图中获取有效信息，培养学生的读图、用图意识。
2.课堂中体现学生的主体地位，通过独立自主完成学习任务，小组合作学习等方式培养学生的能动性，教师适时点拨学生的学习成果，让评价成为学习过程的润滑剂。
3.课堂安排适当的练习，以评价学生最终的学习成果。
4.归纳总结部分仍要由学生完成，教师补充，培养学生的综合思维能力。
第五章 中国四大地理区域划分
教学内容
认识中国四大地理区域、秦岭—淮河的地理意义
教学
目标
1.读图认识我国四大地理区域的位置及范围。（区域认知）
2.运用资料和地图说出四大地理区域划分的界线及界线确定的依据。（区域认知、综合思维）
3.运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。（综合思维、人地协调观）
教学重难点
教学重点
1.运用资料和地图说出四大地理区域划分的界线及界线确定的依据。
2. 运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。
教学难点
运用资料和地图说出四大地理区域划分界线确定的依据。
教学辅助
材料与手段
多媒体课件
创设情境法、读图分析法、合作学习法
教 学 过 程
教学环节
教师活动
学生活动
一、导入新课
一、教师播放《中国地理差异—秦岭南北》宣传片
二、教师提问：1. 视频中提到的重要山脉是？
2.你能说出这条山脉在我国地理上的意义吗？
3.我国是怎样划分区域的？
一、学生观看视频；
二、学生回答教师的问题。
二、教学过程
探究一：中国四大地理区域划分
1.区域划分
教师引导同学们列举区域划分的案例。
（1）行政区划：出示中国省级行政区划图
（2）中国人文角度划分的区划：
出示中国农业分布图及中国人口密度图。
（3）按照自然角度划分的区域：
2.四大地理区域
出示划分依据：综合考虑：
地理位置、自然条件、经济活动、人文地理景观的差异，将我国划分为四大地理区域。
引导学生说出我国四大地理区域包括？
3.合作探究：寻找区域界线
出示中国四大地理区域分布图、中国一月气温分布图、中国年降水量分布图，季风区与非季风区的分界线、中国阶梯地势分布图等。
（1）明确合作学习任务：
①读图找出四大地理区域的范围。
②说出四大地理区域的分界线。
③探讨四大地理区域划分界线确定的依据。
（2）引导学生展示交流小组学习任务：
（3）归纳总结：区域分界线及依据
探究二：重要地理分界线——秦岭—淮河
1.引导学生在图中认识秦岭—淮河：
2.出示典故：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。
——《晏子春秋》
教师提问：为什么秦岭南北两侧有这样的差异？
3.引导学生读课本和材料，初步认识秦岭—淮河的作用。
补充：淮河发源于河南省南阳市桐柏山区，由西向东，流经湖北、河南、安徽、江苏四省， 干流在江苏扬州三江营入长江，全长约1000公里。
4.合作探究——秦岭——淮河的地理意义
（1）出示中国一月气温分布图
引导学生在气温差异上推断秦岭南北可能出现的差异。
教师点拨：秦岭—淮河：是亚热带季风气候与温带季风气候的分界线。
过渡：秦岭—淮河南北的降水有怎样的差异？
（2）出示中国年降水量分布图
引导学生在降水差异上推断秦岭南北可能出现的不同。
点拨：气候会影响农作物的分布与熟制。
（3）出示中国中国南北地理分界线标志
（4）出示表格引导学生归纳秦岭—淮河南北的差异。
1.互动交流：
（1）中国行政区划分为省、县、乡三级。
（2）读图分析：按照农业部门我国划分种植业区和畜牧业区；按照人口密度划分——东密西疏。
（3）说出我国的干湿地区、温度带、以及气候区。
2.读图分析，交流展示：
说出我国四大地理区域名称：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。
3.读图分析，合作交流：
（1）利用地图，分析交流，记录整理。
（2）小组代表展示：中国四大地理区域的范围。
（3）展示与评价：南方与北方地区的界线：秦岭—淮河，确定依据是气候。
北方与西北地区的界线：季风区与非季风区；400mm年降水量线。确定依据是季风或者降水。
青藏地区与其他区域的界线：昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉。确定依据是地势。
1. 在图上找到并用笔描绘秦岭-淮河。说出秦岭-淮河位置，秦岭的走向、淮河的流向、注入海洋。
2.读典故，思考问题。
3.读材料认识秦岭：秦岭是一条东西走向的山脉，横亘在东部季风区的中部，犹如一道天然屏障，冬季阻挡减弱了寒冷干燥的西北风南下，夏季阻挡减弱了温暖湿润的东南方北上，对东部季风区南北的气候产生了巨大影响。
4.合作学习，读图分析：
（1）描绘思考：在图上描绘1月0℃等温线,比较它们与秦岭-淮河一线的位置关系：1月0℃等温线经过秦岭—淮河。
联系生活发现：秦岭以北的河流有结冰现象，以南的河流没有结冰现象。
两侧的温度带不同：亚热带与暖温带的分界线。
以北为温带落叶阔叶林，以南为亚热带常绿阔叶林。
（2）在图上描绘800毫米年等降水量线,比较它们与秦岭-淮河一线的位置关系：800mm等降水量线经过秦岭—淮河。
推断：秦岭—淮河：是湿润区与半湿润区的分界线。
秦岭—淮河：是水田与旱地的分界线。
秦岭—淮河：以南种植水稻，一年两熟至三熟，以北种植小麦，两年三熟或一年一熟。
（3）再次认识秦岭—淮河作为我国南北方地区分界线的意义。
（4）归纳整理。
三、课堂小结
总结归纳，本节课的主要知识框架。
四、板书设计
五、作业布置
教材课后作业及教辅资料作业
六、教 学
反 思
1.引导学生在图中获取有效信息，培养学生的读图、用图意识。
2.课堂中体现学生的主体地位，通过独立自主完成学习任务，小组合作学习等方式培养学生的能动性，教师适时点拨学生的学习成果，让评价成为学习过程的润滑剂。
3.课堂安排适当的练习，以评价学生最终的学习成果。
4.归纳总结部分仍要由学生完成，教师补充，培养学生的综合思维能力。
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