小学语文人教部编版四年级上册王戎不取道旁李教案

这是一份小学语文人教部编版四年级上册王戎不取道旁李教案，共4页。教案主要包含了创设“神童”评选情境，揭示课题，多种形式朗读课文，感受文言韵律，运用对比阅读理解，体悟王戎之智，变换角色讲好故事，推荐关联读物等内容，欢迎下载使用。

1.认读5个生字，重点学写“戎”。
2.正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文；能解释“树在道旁而多子，此必苦李”的原因。
3.聚焦“不动”与“动”，体会王戎的聪慧。
4.创设“神童”评选情境，用自己的话讲讲王戎不取道旁李的故事。
教学重难点
1.正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文；能解释“树在道旁而多子，此必苦李”的原因。
2.聚焦“不动”与“动”，体会王戎的聪慧。
教学过程
课前谈话，浓厚文言学习氛围
1.出示“诸”，组词。预设：诸多、诸位、诸侯、诸葛。
从“诸位”一词中知道“诸”的意思，拓展引申词语“诸国、诸神”。
2.自我介绍。
（1）教师自我介绍。出示：吾名曰某某某，诸暨人也。
（2）学生自我介绍。你也来像这样介绍一下自己。
（3）生集体自我介绍。小结：诸位，今与尔等相识，不胜荣幸！
一、创设“神童”评选情境，揭示课题
1.情境创设。
（1）我们刚才玩的是—文言。用“文言”写成的文章，叫作—文言文。我们以往学过什么文言文？（预设《司马光》《守株待兔》《精卫填海》）
（2）在文言的世界里不仅有很多奇闻轶事，也有很多神童故事。今天早上我就在网上刷到了一条热搜，就是统编教材首届“神童”评选大赛开始啦（出示大赛海报）。你们猜都有谁会参赛？
2.学习“戎”。
（1）其中有个选手你们猜猜他叫什么？出示甲骨文“”，猜猜“戎”的意思。
（2）书写“戎”字。
（3）拓展称呼：在文言文当中，一个人的称呼可以是全称，有名有姓，也可以仅仅是他的名，比如司马光我们就可以叫他“光”。而我们这位选手他姓王，名戎。他就是王戎。
3.点击事迹，引出课文。
（1）出示简要事迹，指名读。
（2）推进“神童”评选大赛情境：听了王戎的人物事迹，你们愿意把手头的宝贵一票投给他吗？为什么？
（3）引出课文。其实人物事迹下面还附了一则故事，故事的题目叫做《王戎不取道旁李》。
（4）理解课题，齐读课题。
【学习评价】
1.“神童一级”：正确读写“戎”字，产生学习文言文的兴趣。
2.“神童二级”：正确读写并运用字理识字的方法理解“戎”的意思；对课文学习有强烈期待。
3.“神童三级”：在二级基础上，能辨析并说明人物事迹是否符合要求。
二、多种形式朗读课文，感受文言韵律
1.读通课文。
（1）检查预习，指名学生读课文，其余同学评价。
（2）师示范朗读学生读得不好的文句，学生再读。
2.读好节奏。
（1）出示停顿线，学生对照老师的停顿标注，思考谁的更准确，并说明理由。重点指导：尝/与诸小儿/游。唯/戎不动。此/必苦李。
（2）生按节奏齐读课文。
（3）配乐齐读。
【学习评价】
1.“神童一级”：正确流利地朗读课文。
2.“神童二级”：有停顿意识，并按节奏正确流利地朗读课文。
3.“神童三级”：能初步划分文言节奏，并按节奏有滋有味地朗读课文。
三、多种方法读懂课文，了解“古今异义”
1.聚焦“古今异义”的文言现象。
（1）聚焦“尝”。
①怎么理解？—学习方法：借助注释。
②“尝”字，现在一般指什么？
③小结：同一个“尝”字，随着时代的变迁，它的常用意义悄悄发生了变化。这便是咱们祖国文字的特点。这种现象，叫“古今异义”。
（2）聚焦“竞走”。
①说意思。
②联系旧知：兔走触株，折颈而死。（《守株待免》）/儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（《宿新市徐公店》）
③小结学法：学习文言文我们还可以联系已学的古诗文。
（3）聚焦“游、子、信”。
①游：在文中指“游戏、游玩”。现在除了这个意思，很多时候是“游泳”的意思。
②子：文中指李树的果实（学习方法：联系上下文）；现在指“儿子”。
③信：文中指“的确”；现在指“相信，信任”。
（4）过渡：或者通过注释，或者联系上下文，就慢慢猜出了很多难点字词的意思。学习文言文，就要敢于这样去猜想，去推测。
2.尝试说全文意思。
（1）同桌之间尝试着说。
（2）指名分句挑战说，全班朗读相应文句。
重点指导第二句中的“多子折枝”，结合图片理解。
（3）指名连起来说。
3.搭建支架背诵（填空式背诵，逐级提高难度）。
只留课题，全班背诵。
【学习评价】
1.“神童一级”：初步了解“古今异义”的文言现象，读懂课文大致意思，并借助支架尝试背诵课文。
2.“神童二级”：运用多种方法理解文中“古今异义”字的意思，进而读懂课文意思，借助支架熟练背诵课文。
3.“神童三级”：梳理、强化已有的文言学习方法与经验，学会“举一反三”理解“古今异义”词，进而理解课文意思，有滋有味地背诵课文。
四、运用对比阅读理解，体悟王戎之智
过渡：故事读到这里，现在你们愿意把手头的票投给王戎了吗？光说愿意可不行，你得有依据。我们从课文中去寻找依据。
1.交流反馈。你觉得他的聪明，最突出的表现是什么？2.聚焦“不动”与“动”。
（1）当他们看到这满树的李子时，王戎和诸儿有什么不同？
（2）出示句子：
诸儿竞走取之，唯戎不动。诸儿竞走取之，戎不动。
思考：“唯”字可以去掉吗？为什么？
（3）读句子，发现对比。这篇文章就是用诸儿的表现和王戎对比，衬托出王戎的聪慧（板书：衬）。这样的写法，我们以往学过的文言文里也遇到过。（课件呈现《司马光》原文）
（4）质疑思辨。王戎真的没“动”吗？老师却偏偏认为只有王戎“动”了，是诸儿“不动”呢！（板书：动，不动）
预设：王戎在动脑筋思考。
①王戎在思考什么？
②出示：树在道边而多子，此必苦李。
③王戎认为“此必苦李”的理由是什么？
3.聚焦“道边”。
（1）比较。
王戎—看道边李树多子折枝诸儿—看李树多子折枝
①王戎和诸儿看到的有什么不同？
②观看微课，拓展“道、路、径”的知识。
③说说为什么多子折枝的李树长在“道边”，“此必苦李”？
4.小结：面对满树的李子，只
有他静静地观察（板书：静观），独立地思考（板书：独思）。所以说实际上只有戎“动”了，诸儿“不动”。
5.朗读指导。王戎会怎么来说这句话？
6.情境跟进，夸夸王戎。现在你手头的这一票投不投给王戎？为什么？请你夸一夸他。
7.为王戎投票：竖起大拇指。
【学习评价】
1.“神童一级”：知道王戎不取道旁李的原因，感受王戎的聪慧。
2.“神童二级”：发现课文对比的写法，并通过对比阅读，理解王戎认为“此必苦李”的原因，感受其聪慧和静观独思的品质。
3.“神童三级”：在对比阅读中进行主动思辨，明白王戎聪慧的根本原因，学习其静观独思的品质。
五、变换角色讲好故事，推荐关联读物
过渡：你们想不想看看，截至目前，神童评选大赛的票数情况？（出示评选榜1）
1.情境创设：呀，王戎的票数优势不明显，这可怎么办？
2.同桌讲故事。如果你是王戎，请你把你的故事讲给更多的人听。
讲故事时需要注意什么？（讲之前要自报姓名，讲完后要讲“请大家为我投上宝贵的一票”，还要谢谢大家。）
3.指名讲述故事，相机评价。
4.情境推进。经过“王戎”生动的宣讲，他的票数有没有发生变化？（出示评选榜2）看来不错呀，直逼榜首。
王戎给我们某某学子发了一封信件过来。我们要不要为他助力，帮他来投票？那我们把王戎的故事讲给身边更多人听。
5.借故事形象，初步感知单元导语
王戎也不负众望，长大后成了“竹林七贤”之一。虽然时光像流水一去不复返了，但他的名字像淘尽泥沙的金子一般，永远闪亮地留在了史书上，正如本单元的导语所说—“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”（生念）
6.读物推荐：《世说新语》。
《王戎不取道旁李》这个故事出自《世说新语》。这是一本非常了不起的好玩的书，许多常用的成语都出自这本书，比如“口若悬河”“七步成诗”“肃然起敬”等等。书中还有许多有名的故事呢，比如“杨氏之子”。所以，老师强烈推荐大家去阅读，推荐指数为5星哦！
【学习评价】
1.“神童一级”：尝试用自己的话讲《王戎不取道旁李》的故事，了解故事出处。
2.“神童二级”：能变换角色，分享《王戎不取道旁李》的故事。有阅读《世说新语》的兴趣。
3.“神童三级”：能从课内走向课外，主动把《王戎不取道旁李》的故事分享给身边的人听。能课外阅读《世说新语》。