第三单元（复习课件）-2023-2024学年六年级语文下册单元复习（统编版）

这是一份第三单元（复习课件）-2023-2024学年六年级语文下册单元复习（统编版），共43页。PPT课件主要包含了字音辨析，ái挨打，āi挨近，xuán旋转，cáng珍藏，xuàn旋风，zàng宝藏，jin尽管，jin尽心尽力，bó薄霁等内容，欢迎下载使用。

亲爱的同学们，在第三单元中，围绕主题“让真情自然流露”，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》两篇课文，两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。让我们一起来复习一下本单元的知识吧！

耽：右边易写成“”。藏:容易少写下面“臧”字左边的三笔。蒸:容易少写最下面的“灬”。裸：左部是衣字旁。揉:左窄右宽,右上是“矛”,不是“予”。偎:左窄右宽,“畏”字左下不要多写“丿”。吻:注意右部的“勿”不要写成“匆”。
藏(cánɡ)(藏书)(躲藏) 挪(nuó) (挪移)(挪动)徘(pái)(徘徊) 徊(huái)(徘徊)蒸(zhēnɡ)(蒸汽)(蒸饺) 裸（luǒ）（裸露）（赤裸）媚 (mèi)(妩媚) (献媚) 砖（zhuān）（砖头）（砖瓦）蚁(yǐ)(蚂蚁)(蚁群) 叨(dā)(唠叨)(叨咕)绊(bàn)(绊脚)(牵绊) 绞（jiǎ）（绞痛）（绞刑）耽(dān)(耽误)(耽搁) 揉(róu)(揉搓)(揉一揉)绽(zhàn)(绽放)(绽开) 搓(cuō)(搓洗)(搓手)惶(huánɡ) (彷徨)(惶惑) 吻(wěn)(亲吻)(口吻)偎(wēi)(偎依)（依偎)
在使用这个字时，一定要先把这个字的读音和意思弄明白，意思可以结合组词来理解，这样才能准确地应用。
媚( ) 绊( ) 揉( ) 绽( )楣( ) 拌( ) 柔( ) 锭( )惶( ) 挪( ) 偎( ) 耽( )皇( ) 那( ) 猥( ) 眈( )
媚(明媚) 绊(绊倒) 揉(揉搓) 绽(绽放)楣(门楣) 拌(搅拌) 柔(温柔) 锭(纱锭)惶(惶恐) 挪(挪移) 偎(依偎) 耽(耽搁)皇(皇帝) 那(那边) 猥(猥琐) 眈(虎视眈眈)
觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 明媚 赤裸裸时光 拨弄 草丛 画报 念叨 停顿 沉郁 漫长晃动 耽搁 泡沫 不禁 挪移 休止 惊惶 亲吻确乎 空虚 依偎 挽回 荒凉
2.四字词语（含成语）
轻轻悄悄 掩面叹息 千门万户 空空落落 翻箱倒柜 念念叨叨 伶伶俐俐 翻箱倒柜 一声不吭 咔嚓咔嚓 永无休止
挪移：挪动;移动。凝然：本文指眼睛定定地看的样子。千门万户：形容屋宇深广,也指人家众多。徘徊：在一个地方来回地走。游丝：蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。明媚：(景物)鲜明可爱。翻箱倒柜：把箱柜都翻转过来。形容彻底搜查。也形容毫无保留地拿出自己的全部东西。
聪明一聪慧 觉察一发觉 确乎一的确 叹息—叹气 原谅一饶恕 孤独一孤单 耽搁一耽误 兴奋一高兴徘徊一踌躇 蒸融一融化 盼望一渴望 昏暗一阴暗答应一同意 明媚一明朗 简单一简易 吓唬一惊吓消逝—消失 吓唬一恐吓 焦急—着急 一声不吭—一声不响
匆匆一慢慢 聪明一愚蠢 空虚—充实 徘徊—果断昏暗一明亮 答应一拒绝 简单一复杂 兴奋一平静孤单一热闹 惆怅一兴奋 缥缈一真实 旋转一静止盼望—失望 焦急—冷静 漂亮—丑陋 一声不吭—口若悬河
①描写心理活动的词语：焦急 兴奋类似的词语:孤独 惆怅 欣慰 欣喜 忐忑 惊慌②叠词:头涔涔 泪潸潸 赤裸裸类似的词语:笑哈哈 笑眯眯 笑嘻嘻 笑盈盈 绿油油 黑洞洞蓝湛湛 红彤彤 白花花③含有数字的成语:千门万户 一动不动类似的词语:一心一意 三心二意 六神无主 九死一生 九牛一毛五光十色 五湖四海
④由两个动宾结构组成的词语:翻箱倒柜类似的词语:翻山越岭 跋山涉水 含辛茹苦 忍辱负重 开天辟地咬文嚼字 装腔作势⑤量词：一滴水滴 一块方砖类似的词语:一个蚁穴 一本电影画报 一派荒凉⑥动词：拨弄蚁穴 翻看画报 闭上眼睛⑦修饰词：凝然的双眼 游丝样的痕迹类似的词语:悄悄地挪移 伶伶俐俐地跨过 念念叨叨地追 绽开的泡沫急遽的变化 惆怅的黄昏
1.比喻句。（1）八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。作者把过去的八千多流逝的日子比作针尖上的水滴,把时间的流比作大海,新奇而巧妙。日子显得多么渺小,消逝得那么快,表现出作者十分无奈的愁绪。（2）过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢? 作者把自己八千多流逝的日子比喻为“轻烟”“薄雾”,比喻独特,联想新奇,生动形象地写出了日子的稍纵即逝。
2.拟人句我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。 这句话运用拟人的修辞手法,把日子人格化,生动形象地写出了日子在伸手遮挽时、躺在床上时、睁开眼睛时,“从遮挽着的手边过去”“从我身上跨过,从我脚边飞走”“又溜走了一日”,“我”眼睁睁看着时间“去得匆匆”,却无法挽留,心中充满无限的惋惜与无奈。
3.排比句（3）我坐在草丛里看她们,想象她们的家,想象她们此刻在干什么,想象她们的兄姐妹和她们的父母,想象她们的声音。作者运用排比的修辞手法写出了“我”百无聊赖的心理状态。4.反问句我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?这句话运用反问的修辞手法,反省自己过去的日子,警醒自己不能虚度年华,要做出一些有意义的事,才不会枉活一世。
本单元围绕“让真情自然流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。尝试运用学到的写作方法进行表达，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。
8.《匆匆》本文紧扣“匆匆”二字,细膩地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情,同时也表达了既然来到这个世界就要有所作为、珍惜时光的主题思想。9.《那个星期天》课文通过记叙母亲答应带“我”出去玩,但由于家务繁忙而一次次爽约的事,写出了“我”从无比期待到落空失望的心理过程,也表现了母亲从早到晚操持家务的辛劳。
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。
（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？
作者把自己八千多个日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。
（1）课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。
本文篇幅短小，却有十二个问句，这不仅使行文更加流畅，有助于作者情感的喷薄而出，还与时光匆匆流逝的特点相契合。这些问句在整篇课文的结构中，起到了引起读者注意、引发读者思考的作用，层层紧扣，揭示并深化了主题。这样不落俗套的艺术构思，具有与众不同的艺术魅力。
（2）时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。
作者之所以写得如此感人，首先在于他在描述“时间流逝”时蕴含了深沉、真切、难以抑制的情感，情感郁积深厚，便会自然地诉诸笔端；其次，作者运用了设问、反问、比喻、排比、拟人等修辞手法，使抽象、无迹可寻的时间变得具体可感，这些手法不仅使文章更加真切自然，而且于平淡中散发着浓郁的抒情气息。
（1）我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走……院子很大，空空落落。
第9课：《那个星期天》
“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。可见“我”是多么盼望这次和母亲的同游！四个“想象”构成排比，写出了的“我”的好奇心，也写出了“我”的百无聊赖。
（2）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步……决不许她再耽搁。
这是写我在那个星期天中经历了“期盼—愉快—耐心等待”后，想看看母亲还有多少衣服，心里渐渐失落、失望，但仍心存期盼。我”“蹲”“看着”“一声不吭”的动作，都说明“我”盼着母亲快点洗好衣服，好带我出去。通过“我”“再不离开半步，再不把觉睡过头”“一洗完我马上拉起她就走”“决不许她再耽搁”的心理活动，表现了“我”盼望母亲快点洗好衣服，好带我出去的心理。
（3）我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
这是母亲发觉我在失望、绝望后流泪、伤心时的表现。母亲的惊惶表明她并不是一个不疼爱、不体谅孩子的母亲，她太沉浸于自己的劳作中，以致暂时忽视了“我”。从这些动作和语言中，表现出母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，试图来安慰我。看出她对我的怜爱。可以感受到母亲是爱自己的孩子的，但是迫于生计只能不停地劳作。她带着怜爱、悲伤和悔恨抱住“我”，让“我” 感受到那一直不曾离开过的母爱，“我”也为这次期盼的落空而更加委屈。也正是因为“我”与母亲心意相通，所以能够感受到母亲在那一刻的惊惶。动作、语言描写表达情感。
（1）文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象，你如何评价这位母亲？又如何评价这个孩子？结合文章内容，说说你的看法。
丁丁：这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但她看到孩子伤心难过时惊惶并且道歉的行为，又体现了她对孩子发自内心的关爱。 玲玲：母亲在孩子教育方面有需要改进的地方：一是对孩子的承诺应当兑现；二是不应因为孩子小，就忽略他的感受。
（2）《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
相同点：两篇课文在表达情感的方式上都运用了融情于景的写法。 不同点《匆匆》还运用了一连串的问句，把感情直接表达出来。《那个星期天》更侧重于间接抒情，把情感融入对具体的人、事、景物的描写中。全文对人物的语言、动作、神态、心理等进行了描写，同时用环境描写来烘托表现人物的心情。
文以情生“情动于中而形于言”，在写作时，自我情感的表达是一篇文章能够打动人必不可少的因素。在日常习作中，我们可以用以下两种抒情方式来抒发自己的感情：①间接抒情，即把情感融入对具体的人、事或景物的描写之中，在叙述中自然而然地流露情感。②直接抒情，也就是把心里想说的话直接写出来，大胆地抒发自己的真情。如：在本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。
《那个星期天》这篇文章能让我们有非常深刻的感受，是因为作者将情感融入对具体的人、事、景物的描写之中。文章通过具体事例来表达情感，如借“跳房子”等事例表达“我”等待时的焦急和兴奋；又通过对人物的内心、周围的环境等进行细腻的描写来表达情感，如“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁”表达了我急切想出去的心情，结尾对光线的描写表现了“我”彻底失望的心情。
（1）我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。如：
第一则材料妈妈答应我养狗，我很高兴，所以看花都觉得它们像在向我微笑，听到鸟叫都觉得它们好像在唱歌，听到树叶的响声都觉得这像是为我高兴。第二则材料我们输了篮球赛，我心里不高兴，所以觉得花儿无精打采，鸟叫像是在讥笑我。两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。第一段文字让人感觉很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。说明当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。
（2）从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。
示例：心情好：我们队在篮球比赛中勇夺第一,我喜气洋洋地走在小巷里。两旁的青砖墙欣慰地对我微笑,似乎在赞赏我的佳绩。天上的云彩变幻多端，像是在以不同的方式为我庆贺。太阳公公也缓缓地将温暖的大手抚摸在我的身上。心情不好：这次数学测试的成绩不理想，我垂头丧气地走在小巷里。两旁的青砖墙冰冷地看着我，灰青的颜色仿佛是它的嘲讽。天上的云朵渐渐地遮住了阳光，天一点点暗下去，我的心情也渐渐阴沉下去。
（1）默读《别了，语文课》，借助旁批，说一说 “我”对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。
（2）作者为什么选择了老师和同学留言、送书的事来写告别语文课呢？
作者选择的事情真实、自然，和要表达的情感有关系（对母语的热爱），而且“我”因为要移民才会经历老师和同学留言、送书，这并不是每个人都会经历的，所以，可以选择只在自己或少数人身上发生的事情。
（1）“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？
冬天，母亲把“老阳儿”叠在被子里。夏天，毕大妈把“老阳儿”煮在水里。
（2）作者为什么要选择这两件事进行描写呢？
作者童年时，甚至现在的一些地方，把“老阳儿”叠在被子里等事很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。
（3）作者是怎样把这种情感表达出来的？
人＋事：通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，作者的情感自然地流露出来。
线索贯穿：作者反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。
总结：从两家人的生活中，我体会到了他们对生活的热爱，以及乐观积极的生活态度。作者借助冬天母亲把老阳儿叠在被子里和夏天毕大妈把老阳儿”煮在水里面这两件事情表现了困境中人们是如何智慧、乐观地生活的。在叙述中，作者表达了对生活的热爱，对苦中作乐这种乐观积极的生活态度的赞赏之情。文中反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。