人教部编版八年级上册周亚夫军细柳教案及反思

这是一份人教部编版八年级上册周亚夫军细柳教案及反思，共5页。教案主要包含了知人，解文题，诵读，通文义，再读，述故事，品读，悟精神，比读，学写法，总结，荐阅读等内容，欢迎下载使用。

《周亚夫军细柳》是部编本教材八年级上册第六单元的课文。第六单元是一个文言文单元，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。《周亚夫军细柳》出自《史记·绛候周勃世家》，《史记》以写人见奇，塑造了个性鲜明的人物形象，周亚夫就是其中之一。本课是一篇文言自读课文，文章篇幅不长，叙事特点突出，讲述了周亚夫驻军细柳时，汉文帝敬劳将士，通过其他军队和周亚夫军队的对比，衬托出周亚夫的忠于职守、治军严明的形象。文中场景描写详尽，借文帝的评价侧面烘托了周亚夫的形象。“嗟乎，此真将军矣”是文中的关键句，“真”字传达出人物性格和精神，也是本文重要的抓手。真可谓“屯军细柳营，此中有‘真’意”。
教学目标
1.熟读课文，识记重点词语并能准确翻译课文。
2.复述课文。品读感悟周亚夫恪尽职守等精神。
3.学习本文正面描写和侧面衬托相结合的对比写法。
教学重难点：
疏通文意，理解课文内容；积累文言词汇是本课要解决的重点之一，《新课标》指出“学习传记类文学作品,重点是把握入物的个性特点及其表现手法。”因此“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重难点，即把握正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点的写人叙事技巧。
教学过程：
一、知人，解文题
1.司马迁及《史记》
师：同学们，“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”
生齐：不可！
师：“知人论世”是很重要的学习方法。学习之前，先了解作者和作品的特点，有助于我们走进文本。课前大家搜集的资料汇总如下，你来读一下。（屏显）
司马迁：西汉史学家，10岁开始学习古文书法；20岁开始漫游，考察风俗，采集传说；公元前 108年，继承父职，任太史令，掌管天文历法及皇家书籍；公元前 104年，修订《太初历》，此后，撰写《史记》，后替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，发愤著书，终完成《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述我国三千年左右的历史，开创了我国史书的新体例：有本纪 12篇，书 8篇，世家 30篇，列传 70篇，共 130篇（本纪——给皇帝作传；世家——给诸侯列传；书——典章、书籍；表——大事年表）。鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2.示教学目标，（这节课我们要达成的目标是--）齐读。
3.了解周亚夫及本文背景。
师：看题目，齐读：《周亚夫军细柳》。
师：谁来解释一下题目？这篇短文节选自《史记》的哪一段？周亚夫是谁？
生：本文选自《史记·绛侯周勃世家》，周勃是汉代的开国元勋，他死后本来是他的大儿子封爵，但大儿子犯了罪，然后汉文帝就从周勃的诸子当中选一个贤能的人来担任爵位的继承人，于是就选上了周亚夫。周亚夫当时担任河内守，后来，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军在细柳。
师：这次匈奴入侵呢，历时一个多月，因为汉军戒备森严，匈奴不得不引兵而退。周亚夫此次驻军细柳，是他封侯走上历史舞台的第一次亮相。
4. 自读课文，掌握难读难写的字词
师：学好文言文，首先要读好。在你初次读的过程中，有哪些字可能读错或写错的，请给大家提示一下，每个同学提示一字。提示完，上台写出并注音。（曩彀揖胄辔）
生：“曩者霸上”的“曩”，这个字很容易写错。
（教师要求学生写、读、释义，下同）
生：我觉得“彀弓弩”的“彀”也容易写错。
生：我觉得“持兵揖曰”的“揖”可能会读错或者写错。
生：我觉得“介胄之士”的“胄”容易读错，它跟“胃”字有点儿像。师：同学们学习积极性很高，结合大家的疑问，老师再给补充这两处停顿：将/以下/骑送迎于是/上乃使/使/持节诏将军
5.听录音跟读。
师：有了这些温馨提醒，相信大家就不会读错了。咱们跟随录音，轻声巩固一遍。点名分段读。
师：老师检查一下大家读的效果，你第 1段，你第 2段，你读第 3段，大家认真听，有问题的话，听完举手指出来。（看来大家很努力，没有读错。）
师：朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。我们按此要求，齐读全文齐读。
二、诵读，通文义
师：同学们朗读很流畅，字正腔圆，有板有眼。学习文言文不能仅限于读熟，还要读出意思来，我们要把它转换成今天的语言。请大家自由读课文，借助注释和工具书翻译文章，比一比，看谁掌握得最好，不明白的可以在组内商量，也可以问老师(5分钟)--- 根据你积累的文言学习经验，你觉得这篇短文中有哪些重要的字、词、句需要提醒大家的？来，从你开始——（大约 3位同学提醒）
生：我先说通假字，“军士吏被甲”中的“被”，通“披”，穿着的意思。还有后面的“改容式车”的“式”通“轼”，本义是车前的横木，这里用作动词，指“扶轼”。
师：通假字是我们要注意的一个点。
生：还有词性发生变化的，“介胄之士”的“介胄”，原来是铠甲和头盔，这里是用作动词，指“披甲戴盔”。
生：我说的是一字多义的现象，“军细柳”的“军”是“驻军”，“军中不得驱驰”，这里的“军”是“军营”；“已而之细柳”的“之”是“到”，“军中闻将军令，不闻天子之诏”，这个“之”是助词的“的”；“居无何”的“居”是“过了”的意思，《小石潭记》中“不可久居”的“居”是“停留”的意思。
师：一字多义现象在文言里最常见，也是考试最常见。
生：“请以军礼见”中的“以”怎么理解？是“用”吗？
生：应该是“用”。
师：请允许我“用”军礼拜见，“用”理解正确。“以”字的意思有多种，不同的语境意思不同。大家要根据上下文判断。
看来同学们学习文言文很有经验，因为时间关系，我们一起看投影，考考大家得掌握情况：
1、一词多义。乃以宗正刘礼为将军，军霸上。军军中不得驱驰；已而之细柳军。上自劳军使于是上乃使使持节诏将军。诏不闻天子之诏持节诏将军以乃以宗正刘礼为将军以备胡。之已而之细柳军不闻天子之诏称善者久之。为以河内守亚夫为将军天子为动（一词多义是文言文中的常见现象，更是常考考点，要牢记。以，之，为，还学过那些用法呢，回忆一下。重要的虚词，学习时也一定要及时归类总结。）
2、翻译句子：
师：翻译句子掌握的什么样呢？于是上乃使使持节诏将军于是皇上就派使者手持符节下诏给将军。将军约，军中不得驱驰。将军规定，军营中不准纵马奔驰。介胄之士不拜，请以军礼见。穿戴者盔甲的将士不行跪拜礼，请允许我用军礼参见。
三、再读，述故事。
师：刚才我们一起疏通了重要的字词义，下面我们再把这个故事再现，请同学们根据文意，尝试复述。
（生尝试复述，点评。）
明确：在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门和细柳的军营慰劳军队。在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰，将领们也骑马迎送，极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令，遵守军礼。走出营门，文帝对周亚夫赞口不绝。
师:你的复述，清晰明了，带领大家又将故事熟悉了一次。很不错。
四、品读，悟精神
师：走出营门，文帝对周亚夫赞口不绝。皇上是怎么夸周亚夫的，一起来读读他那句话，预备起！
生（齐读）：嗟乎，此真将军矣！
生（个别读）：嗟乎，此真将军矣！（声音轻）
师：皇上该怎么说这句话呢？你来说。
生：嗟乎，此真将军矣！（语气加重）
师：很好，记住啊，把说话的语气真实地体现出来，你的读书就更有真情实感了。皇上夸周亚夫“真将军”，对他“称善者久之”。周亚夫到底“真”在什么地方呢？请你找到相关句子，按照这个句式讲解。省略号处，可以简单翻译。
（学生思考）周亚夫“真”在哪里？请以文中具体的语言为例加以分析。
（屏显）按下列句式说话：从_____________，读出了周亚夫是一个______________的人。生：从“已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”我读出了周亚夫对军营管理严格，一派常备不懈，严阵以待的状态。
生：从“天子先驱至，不得入。”“居无何，上至，又不得入。”我读出了周亚夫是一个治军严明的将军，他治理的军营里有着铁打的纪律。
生：刚刚这个句子还可以看出周亚夫刚正不阿的精神，不因为你是汉文帝，我就两样对待，周亚夫的军营管理一视同仁。
师：总结得好。
生：从“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。”读出了周亚夫对军队训练有素，平时应该都是恪尽职守的好军吏。
师：我是先行引导人员：天子且至，还不速速打开营门！-军门督尉，你来回答：
生：将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏—我感受到了周将军的军规，在你心中的分量
师：天子且至，还不速速打开营门！
生：将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏训练有素、恪尽职守，果然是周将军的部下！
师：看来，这是一群军纪严明，训练有素，恪尽职守的好军吏。
生：从“至营，将军周亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，我读出了周亚夫的不卑不亢、刚正不阿、恪守军礼的品质。体会的不错。老师来当一回天子，
师：周将军，我堂堂大汉天子，来慰劳将士们啦，还不赶紧参拜—
生：介胄之士不拜，请以军礼见---好一个不卑不亢的周将军
师：周将军，皇帝我不辞辛苦，来慰劳将士们啦，还不赶紧参拜 -—
生：介胄之士不拜，请以军礼见---好一个刚正不阿的周将军
师：周将军，朕专程来慰劳将士们啦，参拜一下呗 –
生：介胄之士不拜，请以军礼见---好一个恪守军礼的周将军啊
师：一个高素质的将军带出了一支有素养的军队。我们一起来回顾一下，从大家的发言中，我们看到了周亚夫哪些美好的精神品质：齐:（屏显）：治军有方军纪严明、恪尽职守、严阵以待、刚正不阿、不卑不亢、关键时刻能打硬仗
师：只有常备不懈的军队才能打胜仗，因此从军士们的状态可以看出来，周亚夫治军非常严格，难怪天子会“改容式车”说了这样一句赞叹有加的话。齐读
-生：嗟乎，此真将军矣！难怪天子会”称善者久之齐读---
生：嗟乎，此真将军矣！
五、比读，学写法
师：文章的标题是《周亚夫军细柳》，文章中写周亚夫的句子一共有几句？
生：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” “亚夫乃传言开壁门”
师：就这两处正面写到了周亚夫。（板：正面描写）其它的都属于什么描写？侧面描写。板书：侧面描写。在侧面描写中，司马迁又是用什么手法刻画出周亚夫的真将军本色呢？
生：我认为文章是先用另外两个将军治军不够严来跟周亚夫治军严作对比。师：都分别对比的哪些方面呢？组内交流一下。
对比一：军士吏的状态霸上棘门：直驰入细柳：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满
对比二：汉文帝、群臣的入营状态霸上、棘门：直驰入细柳：没有将军令，不得入。入，将军约，不得驱驰，天子按辔徐行
对比三：三军将领迎接汉文帝状态霸上、棘门：将以下骑送迎细柳：持兵揖。以军礼见。
对比四：汉文帝的评价霸上、棘门：若儿戏耳细柳：嗟乎，此真将军矣！（戒备状态：一个松，一个严。入营状态：一个易，一个难。迎送不同：一个骑马迎送，一个军礼相见。评价不同：一个评为儿戏，一个称善久之）
师：这样我们就明白了，原来司马迁写人的秘密在于用对比手法以及正面描写、侧面描写相结合的手法。鲜明对比，能够衬托出细柳营军队的军纪严明，也衬托出周亚夫的治军严格。运用对比，形成反差，使人物性格、形象更加鲜明。难怪著名评论家李长之这样评价：
齐：（屏显）《史记》写人时常用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照。
——李长之
这其实是《史记》写法中的一大特色。
六、总结，荐阅读
师：正是因为司马迁高超的写作方法，才让我们看到了周亚夫这个立体的“真将军”形象。
师：和咱们（）班的同学们一起学习真是一种享受。这节课咱们积累了文言知识，领略了周亚夫的真将军本色，也见识了司马迁超棒的写作功底。（灵活。让我们带着收获，再次齐读课文---）回去以后，大家读一读《史记》这本书。它是一本值得一读再读的书。它长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，阅读相关章节，了解其生平事迹，领略人物风采，感受写人艺术。
教学反思
本文为部编版教材八年级上册第六单元的一篇自读文言文。本文篇幅较长，在理解上有一定难度，但是文章故事非常有趣，容易引起学生们的阅读兴趣。学生在预习的基础上，了解作家作品常识，并能够认读生字，流畅地朗读课文，疏通文意，同时掌握了本课的重点文言实词和虚词及文言现象，这样便于学生更好的理解文章内容，分析人物形象，感受人物精神和品析本文写法，这也是我本节课的教学目标之一。教学思路清晰，分别为：知人，解文题-诵读，通文义-再读，述故事-品读，悟精神-比读，学写法；同时，在每个步骤中，都有学生自主学习或小组内同学交流讨论，以及教师点拨的环节，目的是引导学生思考，调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，让每个学生在课堂上真正“学起来”。在指导学生朗读时，比较有针对性，通过情景设置，使得学生通过阅读体验，感受到了文中的人物精神，师生合作朗读很出色。整堂课总体来说，比较流畅，学生配合的好，回答问题积极踊跃，课堂氛围好。既然是文言文的学习，较有难度，我认为在读课文上，还需要再下些功夫，让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累丰厚的文言语感材料。另外，要保证学生的思考时间，训练学生的思维。课堂内容设计做到“一课一得”，如果面面俱到，学生的思考时间就难以保证，教师合理设计教学内容，放手让学生进行思考、学习，再在教师的引导下，形成一种语文的思维方式。这样，学生的学习能力会逐步提升，会越学越轻松，教师也才能越教越轻松。