还剩9页未读，
继续阅读
成套系列资料，整套一键下载
初中历史人教部编版九年级上册第8课 西欧庄园教案
展开
这是一份初中历史人教部编版九年级上册第8课 西欧庄园教案，共12页。教案主要包含了课标要求与教材解读，学情分析，庄园之源，参考文献等内容，欢迎下载使用。
本课知识综述
马克思在《西欧封建经济的研究》一书中，认为庄园是封建西欧农业生产中的一种特定的组织形式。张佳生对《中世纪西欧封建庄园制的起源》一文中，认为西欧庄园制是在罗马奴隶制度崩溃、日耳曼部落氏族瓦解和经济条件等各种因素下形成的一种社会形态。齐思和在《西欧中世纪的庄园制度》一文中，对庄园从起源、组织形式、土地的分配与耕作方法、地租形态和阶级关系等进行剖析。马克垚在《西欧史学界对庄园制度的研究》一文中，从起源、结构、地位、衰落等进行分析，使西欧中世纪农业组织的途径大大复杂化，并指出过去那种清一色“庄园化”的观念需要改变。马克垚在《西欧封建经济形态研究》一书中，主要考察西欧封建社会中的一些经济形态，如庄园、农奴制、封土制等，在阐述概念的同时，结合经济实质与法律形式进行探讨，然后再从动态上研究它的发展变化以及它在社会中的地位。基于以上知识综述，我认为在本课要理解西欧庄园组织形式，是西欧封建制度在经济上的表现，从庄园的居民、土地、法庭等方面理解西欧庄园是独立的自给自足的经济和政治单位，符合当时生产力相对低下的客观状况，同时也促进了西欧封建社会的发展，是西欧中世纪社会的基础。
二、课标要求与教材解读
（一）内容标准
了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
教学目标
通过了解庄园的领主和佃户、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。
师生共同探讨庄园领主和佃户的生产生活状况；结合教材《相关史事》和史料中庄园法庭的记录，正确理解庄园法庭的运行特点和作用；小组合作探讨分析西欧庄园的特点。
通过本课学习，理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。
教材解读
九年级历史教材（上册）第8课“西欧庄园”是初中历史教学新添加的内容。本课的课标要求是“了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。”从历史学习的角度，强化中世纪史的学习有助于学生整体把握西欧地区历史的发展历程。本课与第5课西欧的封君封臣制和“知识拓展”的“马尔克公社制度”以及第7—9课、第13课形成一个逻辑完整的知识架构，体现了西欧从中世纪到近代资本主义的发展脉络。具体看，本课分为两部分——庄园的领主与佃户、庄园法庭，看似简单，但是涵盖了庄园的形成、经营方式和运行管理等多方面内容。
三、学情分析
九年级的学生已初步掌握了一些搜集资料的方法，学生之间的交流合作也达成了某种默契。所以，尽管世界历史知识储备较少但可以引导学生通过网络多媒体等进行积累。针对初中生理论素养有限，理解认知能力有待升华，因此教学中要用通俗易懂的语言，降低学生的理解难度。对于西欧庄园中的领主，学生在前面学习法兰克王国的土地改革已经有所了解，教师应充分联系前面学过的内容，调动学生积极思考和探究，引导学生从教材、史料等多途径多角度地获取有效历史信息，提升学生分析和探究历史的能力。
教学重点
重点：西欧庄园的居民、土地和庄园法庭。
（二）教学难点
难点：庄园法庭，西欧庄园的特点。
教学过程
（一）教学立意
依据课标以及本课在教材中的地位，本课的教学立意为：西欧庄园，源自西欧政治经济社会的发展，西欧庄园是封建领主在经济上剥削、政治上统治农民和农奴的基层单位，也是封建社会农业生产的最基本的组织形式，符合当时生产力相对低下的客观状况，同时也促进了西欧封建社会的发展，是西欧中世纪社会的基础。
（二）教学环节与设计意图
1.导入新课
欢迎大家来到历史课堂。同学们，我们都是中国乡村的孩子，熟悉着生养我们的土地，而大陆另一端的西欧乡村却有着独具特色的庄园风光，下面通过一个小短片来欣赏一下。
（学生观看短片）
短片中的西欧乡村舒适静谧，现在的庄园大多为私人所有，而中世纪即封建社会时期的西欧庄园却是一个集经济政治于一体的单位，当时的庄园生活又是如何的呢？那就让我们穿越历史去探秘西欧庄园。（出示课题）
【设计意图】通过学生已有的中国乡村经历为切入点，欣赏现在西欧乡村庄园风光，学生有意识地进行对比，继续追问中世纪的西欧庄园又是如何？激发学生的好奇心，引起学生的思考。
2.展示学习目标
庄园之源（形成由来）
庄园之人（居民构成）
西欧庄园
庄园之地（土地划分）
庄园之性（庄园性质）
庄园之法（庄园法庭）
庄园之特（庄园特点）
课程标准：了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
【设计意图】展示学习目标，明确学习任务，让同学们对本课学习有基本的框架认识。
自主学习
阅读课本38-40页，结合导学案，完成自主学习。
【设计意图】让学生能根据导学案，自主预习，初步感知教材。
4.探究新知
一、庄园之源
问题1：历史长河滚滚，为完成探秘任务需穿越到什么时候的西欧呢？
（9世纪，11世纪）
出示材料：
问题2：庄园的形成与哪一政治制度有关呢？
（西欧封君封臣制）
展示时间轴展示 （9世纪，庄园逐渐流行；11世纪，庄园遍布欧洲；8世纪前期，法兰克王国对土地分封形式进行改革；11世纪形成了以土地封赐为纽带的封建制度）
【设计意图】通过时间设问，展示时间轴，培养学生提取信息能力和时空观念。出示西欧封君封臣制示意图，新旧知识相结合，利于对庄园形成由来的理解。
过渡：在西欧庄园里又住着些什么人呢？
庄园之人
活动：通过抽签认证身份的方式把全班分为三大组，分别代表不同类别的人。
讨论：是否喜欢新身份，为什么？
结合教材第38页《相关史事》和下列表格，小组讨论对新身份的喜欢与否，明确领主、佃户各自拥有的权利与义务，理解领主与佃户之间的关系。
出示材料：
……住处一般是破陋的茅棚，用糊上泥巴的枝条编成的篱笆搭成……据说，一顿好饭经常只包括两个菜：非常像粥的麦糊和非常像麦糊的粥，这不完全是玩笑。水果几乎没听说过，蔬菜限于洋葱、韭菜、萝卜和甘蓝之类，统统煮成一种稀汤。肉食一年难得碰上几遭……
— —罗伯特·E.勒纳等著，王觉非等译《西方文明史》
（由此可知，庄园里的农奴地位地下，境遇较差，但他们却支撑着庄园的发展，是庄园制度的基础。）
思考：领主与佃户的关系？
出示材料：
7世纪法兰克王国的“农民请求委身文件”
立宇人某某，谨致来高庄严之某某大人阁下
如众所周知,我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信上帝之虔诚，与慈爱为怀善心,准许我委身于大人监护之下。我已如此作了。以后您必须供给我衣食，予我以帮助和救济，我将尽我的力量为您服务，不负您的援助与保护。
在我活着的时期，我将在合乎我一个自由人身份的情形下，为您服务，维护您的荣誉。我不得脱离您的统治与监护，将毕生投靠在您的势力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿;此种谅解，永久不得破坏。
(因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份）
——法学教材编辑部《外国法制史》编写组：《外国法制史资料选编)(上册）
（领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。领主分给份地，佃户有义务为领主劳动，他们之间具有契约关系。）
【设计意图】通过角色扮演的方式，设置情境教学，提高同学们的参与度。对领主与佃户的权利与义务的归纳，利于培养学生提取关键信息的能力，同时对农奴生活状况的补充，让同学们感受到农奴的悲惨境遇，对比现实的自己，树立不怕困难、努力学习的目标，进一步补充农奴制度是庄园的基础，为后面学习庄园特点打下基础。
过渡：既然领主权力很大且是庄园的主人，就请领主代表好好划分一下土地。
庄园之地
活动：领主代表划分土地
出示材料
根据学生回答出示土地的划分。
（自营地，份地，共用地）
【设计意图】通过看图说史，培养学生观察能力，培养图片史料的解析能力。
出示图片：
过渡：请同学们看看在庄园的土地上有哪些配套的硬件设施呢？（谷仓、铁匠铺、磨坊、面包坊等），看来领主和佃户的衣食住用等方面在庄园内就可以自己解决，这反映出庄园具有什么样的特点呢？（自给自足）
庄园之性
出示材料：
庄园里有手工作坊、磨坊和烤面包坊等，可以生产各种生活和生产所需的物品，除非万不得已，庄园很少出去采购，只有少数庄园不能生产的物品（如盐、铁）才从城市购买。
——《世界中世纪史》
（西欧）庄园实际上是个独立的王国。
——《资本主义兴衰史》
问题：通过以上材料，你能归纳出庄园是个什么性质的单位吗？
(独立的自给自足的经济和政治单位。）
【设计意图】引导学生阅读、分析史料，培养学生从材料中提取关键信息的能力和史料实证的历史学科核心素养。
过渡：国无法不立，民无法不治。庄园是个独立的政治单位，它拥有管理惩处机构，可仍有人明知故犯，故有三位佃户收到了审判书。
庄园之法
活动：三位佃户收到了审判书(学生扮演佃户收到审判书并读出审判内容）
审判书
根据习惯法/村法，特审判如下：
佃户A没有认真耕种领主的田地，罚款6便士。
佃户B家的家畜误入领主的园子，罚款6便士。
佃户C家去庄园以外磨面粉（领主的磨坊能够磨面粉），罚款20先令。
庄园法庭
出示材料：
问题1：根据审判书的内容和教材，找出判决的机构、依据、惩罚方式、时间、地点、人员。
（机构：庄园法庭；依据：习惯法；惩罚方式：处以罚金；时间、地点、人员：不固定）
问题2：通过上述问题的解答，我们发现庄园法庭具有什么权？
（司法权）
出示材料：
材料一 13世纪庄园法庭档案留下这样的记录：
无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。
材料二 地方法庭渐为封建领主保持……民间传言“司法获大利”，主持法庭诉讼竟成了大封建主的生财之道。 ——《世界通史》
材料三 1300年埃尔顿庄园法庭档案留下这样的记录：
几个佃户被控告对领主运草的任务没有完成，而他们坚持自己没有违反义务规定，于是向法庭申诉，法庭依据习惯法确认：佃农有义务在草地里或领主院中将牧草垛起，但没有义务将牧草装上马车，最终佃户胜诉。
小组合作探究：结合材料和所学，中世纪西欧庄园有什么作用？
（维护庄园公共秩序；维护领主的利益；限制领主的特权。）
【设计意图】通过庄园法庭案件的实例，创设学习情境进行角色扮演，调动学生的积极性，便于学生理解知识点，也培养了学生透过历史现象看本质的能力，也符合史料实证的历史学科核心素养。
过渡：通过对庄园之源、庄园之人、庄园之地、庄园之性、庄园之法的学习，我们知道庄园是在特定历史条件下产生的，适应了当时的生产力发展，促进了西欧经济的发展，也促进了西欧社会的封建化进程，是西欧中世纪的社会基础。
庄园之特
出示材料：14世纪中后期，英国以农奴劳役为基础的庄园制度瓦解，原来依附于封建主的农奴成为独立小农，但也失去了封建主对农奴保护的义务······
——徐生忠《15至17世纪中英两国流民问题比较研究》
同桌讨论：结合材料和所学，中世纪西欧庄园有什么特点？（西欧庄园制度的基础是农奴制度；西欧庄园是一种基本上自给自足的自然经济单位；西欧庄园具有较强独立性，有自己的庄园法庭。）
【设计意图】通过同桌讨论探究庄园之特，回顾本课所学，根据要求提炼关键信息，培养学生归纳能力。
归纳小结
活动5：用思维导图的方式将零乱的知识点归位（学生展示、学生点评）
老师出示课件中的课堂小结，带领同学回顾本课所学。
通过穿越到西欧庄园，同学们体验到了庄园的生活生产方式及日常的管理。西欧庄园是封建领主在经济上剥削、政治上统治农民和农奴的基层单位，也是封建社会农业生产的最基本的组织形式，符合当时生产力相对低下的客观状况，同时也促进了西欧封建社会的发展，是西欧中世纪社会的基础。
【设计意图】用思维导图进行知识内容的归纳总结，生动形象，利于学生形成完整的知识体系。
6.教学监测
1、房龙的《人类的故事》中这样描述庄园：“中世纪的骑士同时也是拥有田产的乡绅……少有出现必须付钱购买某种物品的情形…他们的庄园里能够出产供他和他的家人吃、喝、穿的一切物品。”由此可以判断中世纪庄园经济的特征是（ B ）
A.商品经济发达 B.基本自给自足 C.严格禁止竞争 D.自耕农为主体
2、下列属于西欧中世纪庄园中的佃户的基本义务有（ c ）
①为领主提供劳役 ②出席庄园法庭
③利用庄园法庭维护自己的权益④在“共用地”上为领主种蔬菜
A.②④ B.①③ C.①② D.①②③
3、1250年英国诺丁汉姆郡某村的村法是该村所有成员同意并盖上“村庄共同体”的印章后颁发的。该村村民通过不断和领主进行斗争，最终形成了有利于维护村民利益的法律条文。材料表明“村法”有利于（ D ）
A.瓦解庄园经济 B.扩大村民的份地范围
C.免去村民的劳役义务 D.在一定程度上限制领主的特权
五、参考文献
1、马克思：《西欧封建经济研究》。
2、张佳生：《中世纪西欧封建庄园制的起源》，中国社会科学网——《中国社会科学报》，2017年9月25日。
3、齐思和：《西欧中世纪的庄园制度》，《历史教学》1957年第7期。
4、马克垚：《西欧史学界对庄园制度的研究》，《世界历史》1981年5月。
5、马克垚：《西欧封建经济形态研究》，人民出版社2001年版。
6、[美]罗伯特·E.勒纳等著，王觉非等译：《西方文明史》。
7、法学教材编辑部《外国法制史》编写组：《外国法制史资料选编)(上册）
8、孟广林：《世界中世纪史》，中国人民大学出版社2010年版
9、樊亢：《资本主义兴衰史》，经济管理出版社2007版。
10、王斯德主编，沈坚、金志霖著：《世界通史，第一编 前工业文明与地域性历史——1500年以前的世界》，华东师范大学出版社2001年版。
11、徐生忠：《15至17世纪中英两国流民问题比较研究》，《汕头大学学报》1999年06期。
12、部编本教科书《世界历史》（九年级上册），人民教育出版社2018年6月第一版。
领主
佃户
权利
征收捐税
●通过劳动获得份地
●在共用地上放牧
●（自由农民）拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权
义务
给予佃户“份地”
提供劳役
本课知识综述
马克思在《西欧封建经济的研究》一书中，认为庄园是封建西欧农业生产中的一种特定的组织形式。张佳生对《中世纪西欧封建庄园制的起源》一文中，认为西欧庄园制是在罗马奴隶制度崩溃、日耳曼部落氏族瓦解和经济条件等各种因素下形成的一种社会形态。齐思和在《西欧中世纪的庄园制度》一文中，对庄园从起源、组织形式、土地的分配与耕作方法、地租形态和阶级关系等进行剖析。马克垚在《西欧史学界对庄园制度的研究》一文中，从起源、结构、地位、衰落等进行分析，使西欧中世纪农业组织的途径大大复杂化，并指出过去那种清一色“庄园化”的观念需要改变。马克垚在《西欧封建经济形态研究》一书中，主要考察西欧封建社会中的一些经济形态，如庄园、农奴制、封土制等，在阐述概念的同时，结合经济实质与法律形式进行探讨，然后再从动态上研究它的发展变化以及它在社会中的地位。基于以上知识综述，我认为在本课要理解西欧庄园组织形式，是西欧封建制度在经济上的表现，从庄园的居民、土地、法庭等方面理解西欧庄园是独立的自给自足的经济和政治单位，符合当时生产力相对低下的客观状况，同时也促进了西欧封建社会的发展，是西欧中世纪社会的基础。
二、课标要求与教材解读
（一）内容标准
了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
教学目标
通过了解庄园的领主和佃户、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。
师生共同探讨庄园领主和佃户的生产生活状况；结合教材《相关史事》和史料中庄园法庭的记录，正确理解庄园法庭的运行特点和作用；小组合作探讨分析西欧庄园的特点。
通过本课学习，理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。
教材解读
九年级历史教材（上册）第8课“西欧庄园”是初中历史教学新添加的内容。本课的课标要求是“了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。”从历史学习的角度，强化中世纪史的学习有助于学生整体把握西欧地区历史的发展历程。本课与第5课西欧的封君封臣制和“知识拓展”的“马尔克公社制度”以及第7—9课、第13课形成一个逻辑完整的知识架构，体现了西欧从中世纪到近代资本主义的发展脉络。具体看，本课分为两部分——庄园的领主与佃户、庄园法庭，看似简单，但是涵盖了庄园的形成、经营方式和运行管理等多方面内容。
三、学情分析
九年级的学生已初步掌握了一些搜集资料的方法，学生之间的交流合作也达成了某种默契。所以，尽管世界历史知识储备较少但可以引导学生通过网络多媒体等进行积累。针对初中生理论素养有限，理解认知能力有待升华，因此教学中要用通俗易懂的语言，降低学生的理解难度。对于西欧庄园中的领主，学生在前面学习法兰克王国的土地改革已经有所了解，教师应充分联系前面学过的内容，调动学生积极思考和探究，引导学生从教材、史料等多途径多角度地获取有效历史信息，提升学生分析和探究历史的能力。
教学重点
重点：西欧庄园的居民、土地和庄园法庭。
（二）教学难点
难点：庄园法庭，西欧庄园的特点。
教学过程
（一）教学立意
依据课标以及本课在教材中的地位，本课的教学立意为：西欧庄园，源自西欧政治经济社会的发展，西欧庄园是封建领主在经济上剥削、政治上统治农民和农奴的基层单位，也是封建社会农业生产的最基本的组织形式，符合当时生产力相对低下的客观状况，同时也促进了西欧封建社会的发展，是西欧中世纪社会的基础。
（二）教学环节与设计意图
1.导入新课
欢迎大家来到历史课堂。同学们，我们都是中国乡村的孩子，熟悉着生养我们的土地，而大陆另一端的西欧乡村却有着独具特色的庄园风光，下面通过一个小短片来欣赏一下。
（学生观看短片）
短片中的西欧乡村舒适静谧，现在的庄园大多为私人所有，而中世纪即封建社会时期的西欧庄园却是一个集经济政治于一体的单位，当时的庄园生活又是如何的呢？那就让我们穿越历史去探秘西欧庄园。（出示课题）
【设计意图】通过学生已有的中国乡村经历为切入点，欣赏现在西欧乡村庄园风光，学生有意识地进行对比，继续追问中世纪的西欧庄园又是如何？激发学生的好奇心，引起学生的思考。
2.展示学习目标
庄园之源（形成由来）
庄园之人（居民构成）
西欧庄园
庄园之地（土地划分）
庄园之性（庄园性质）
庄园之法（庄园法庭）
庄园之特（庄园特点）
课程标准：了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
【设计意图】展示学习目标，明确学习任务，让同学们对本课学习有基本的框架认识。
自主学习
阅读课本38-40页，结合导学案，完成自主学习。
【设计意图】让学生能根据导学案，自主预习，初步感知教材。
4.探究新知
一、庄园之源
问题1：历史长河滚滚，为完成探秘任务需穿越到什么时候的西欧呢？
（9世纪，11世纪）
出示材料：
问题2：庄园的形成与哪一政治制度有关呢？
（西欧封君封臣制）
展示时间轴展示 （9世纪，庄园逐渐流行；11世纪，庄园遍布欧洲；8世纪前期，法兰克王国对土地分封形式进行改革；11世纪形成了以土地封赐为纽带的封建制度）
【设计意图】通过时间设问，展示时间轴，培养学生提取信息能力和时空观念。出示西欧封君封臣制示意图，新旧知识相结合，利于对庄园形成由来的理解。
过渡：在西欧庄园里又住着些什么人呢？
庄园之人
活动：通过抽签认证身份的方式把全班分为三大组，分别代表不同类别的人。
讨论：是否喜欢新身份，为什么？
结合教材第38页《相关史事》和下列表格，小组讨论对新身份的喜欢与否，明确领主、佃户各自拥有的权利与义务，理解领主与佃户之间的关系。
出示材料：
……住处一般是破陋的茅棚，用糊上泥巴的枝条编成的篱笆搭成……据说，一顿好饭经常只包括两个菜：非常像粥的麦糊和非常像麦糊的粥，这不完全是玩笑。水果几乎没听说过，蔬菜限于洋葱、韭菜、萝卜和甘蓝之类，统统煮成一种稀汤。肉食一年难得碰上几遭……
— —罗伯特·E.勒纳等著，王觉非等译《西方文明史》
（由此可知，庄园里的农奴地位地下，境遇较差，但他们却支撑着庄园的发展，是庄园制度的基础。）
思考：领主与佃户的关系？
出示材料：
7世纪法兰克王国的“农民请求委身文件”
立宇人某某，谨致来高庄严之某某大人阁下
如众所周知,我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信上帝之虔诚，与慈爱为怀善心,准许我委身于大人监护之下。我已如此作了。以后您必须供给我衣食，予我以帮助和救济，我将尽我的力量为您服务，不负您的援助与保护。
在我活着的时期，我将在合乎我一个自由人身份的情形下，为您服务，维护您的荣誉。我不得脱离您的统治与监护，将毕生投靠在您的势力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿;此种谅解，永久不得破坏。
(因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份）
——法学教材编辑部《外国法制史》编写组：《外国法制史资料选编)(上册）
（领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。领主分给份地，佃户有义务为领主劳动，他们之间具有契约关系。）
【设计意图】通过角色扮演的方式，设置情境教学，提高同学们的参与度。对领主与佃户的权利与义务的归纳，利于培养学生提取关键信息的能力，同时对农奴生活状况的补充，让同学们感受到农奴的悲惨境遇，对比现实的自己，树立不怕困难、努力学习的目标，进一步补充农奴制度是庄园的基础，为后面学习庄园特点打下基础。
过渡：既然领主权力很大且是庄园的主人，就请领主代表好好划分一下土地。
庄园之地
活动：领主代表划分土地
出示材料
根据学生回答出示土地的划分。
（自营地，份地，共用地）
【设计意图】通过看图说史，培养学生观察能力，培养图片史料的解析能力。
出示图片：
过渡：请同学们看看在庄园的土地上有哪些配套的硬件设施呢？（谷仓、铁匠铺、磨坊、面包坊等），看来领主和佃户的衣食住用等方面在庄园内就可以自己解决，这反映出庄园具有什么样的特点呢？（自给自足）
庄园之性
出示材料：
庄园里有手工作坊、磨坊和烤面包坊等，可以生产各种生活和生产所需的物品，除非万不得已，庄园很少出去采购，只有少数庄园不能生产的物品（如盐、铁）才从城市购买。
——《世界中世纪史》
（西欧）庄园实际上是个独立的王国。
——《资本主义兴衰史》
问题：通过以上材料，你能归纳出庄园是个什么性质的单位吗？
(独立的自给自足的经济和政治单位。）
【设计意图】引导学生阅读、分析史料，培养学生从材料中提取关键信息的能力和史料实证的历史学科核心素养。
过渡：国无法不立，民无法不治。庄园是个独立的政治单位，它拥有管理惩处机构，可仍有人明知故犯，故有三位佃户收到了审判书。
庄园之法
活动：三位佃户收到了审判书(学生扮演佃户收到审判书并读出审判内容）
审判书
根据习惯法/村法，特审判如下：
佃户A没有认真耕种领主的田地，罚款6便士。
佃户B家的家畜误入领主的园子，罚款6便士。
佃户C家去庄园以外磨面粉（领主的磨坊能够磨面粉），罚款20先令。
庄园法庭
出示材料：
问题1：根据审判书的内容和教材，找出判决的机构、依据、惩罚方式、时间、地点、人员。
（机构：庄园法庭；依据：习惯法；惩罚方式：处以罚金；时间、地点、人员：不固定）
问题2：通过上述问题的解答，我们发现庄园法庭具有什么权？
（司法权）
出示材料：
材料一 13世纪庄园法庭档案留下这样的记录：
无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。
材料二 地方法庭渐为封建领主保持……民间传言“司法获大利”，主持法庭诉讼竟成了大封建主的生财之道。 ——《世界通史》
材料三 1300年埃尔顿庄园法庭档案留下这样的记录：
几个佃户被控告对领主运草的任务没有完成，而他们坚持自己没有违反义务规定，于是向法庭申诉，法庭依据习惯法确认：佃农有义务在草地里或领主院中将牧草垛起，但没有义务将牧草装上马车，最终佃户胜诉。
小组合作探究：结合材料和所学，中世纪西欧庄园有什么作用？
（维护庄园公共秩序；维护领主的利益；限制领主的特权。）
【设计意图】通过庄园法庭案件的实例，创设学习情境进行角色扮演，调动学生的积极性，便于学生理解知识点，也培养了学生透过历史现象看本质的能力，也符合史料实证的历史学科核心素养。
过渡：通过对庄园之源、庄园之人、庄园之地、庄园之性、庄园之法的学习，我们知道庄园是在特定历史条件下产生的，适应了当时的生产力发展，促进了西欧经济的发展，也促进了西欧社会的封建化进程，是西欧中世纪的社会基础。
庄园之特
出示材料：14世纪中后期，英国以农奴劳役为基础的庄园制度瓦解，原来依附于封建主的农奴成为独立小农，但也失去了封建主对农奴保护的义务······
——徐生忠《15至17世纪中英两国流民问题比较研究》
同桌讨论：结合材料和所学，中世纪西欧庄园有什么特点？（西欧庄园制度的基础是农奴制度；西欧庄园是一种基本上自给自足的自然经济单位；西欧庄园具有较强独立性，有自己的庄园法庭。）
【设计意图】通过同桌讨论探究庄园之特，回顾本课所学，根据要求提炼关键信息，培养学生归纳能力。
归纳小结
活动5：用思维导图的方式将零乱的知识点归位（学生展示、学生点评）
老师出示课件中的课堂小结，带领同学回顾本课所学。
通过穿越到西欧庄园，同学们体验到了庄园的生活生产方式及日常的管理。西欧庄园是封建领主在经济上剥削、政治上统治农民和农奴的基层单位，也是封建社会农业生产的最基本的组织形式，符合当时生产力相对低下的客观状况，同时也促进了西欧封建社会的发展，是西欧中世纪社会的基础。
【设计意图】用思维导图进行知识内容的归纳总结，生动形象，利于学生形成完整的知识体系。
6.教学监测
1、房龙的《人类的故事》中这样描述庄园：“中世纪的骑士同时也是拥有田产的乡绅……少有出现必须付钱购买某种物品的情形…他们的庄园里能够出产供他和他的家人吃、喝、穿的一切物品。”由此可以判断中世纪庄园经济的特征是（ B ）
A.商品经济发达 B.基本自给自足 C.严格禁止竞争 D.自耕农为主体
2、下列属于西欧中世纪庄园中的佃户的基本义务有（ c ）
①为领主提供劳役 ②出席庄园法庭
③利用庄园法庭维护自己的权益④在“共用地”上为领主种蔬菜
A.②④ B.①③ C.①② D.①②③
3、1250年英国诺丁汉姆郡某村的村法是该村所有成员同意并盖上“村庄共同体”的印章后颁发的。该村村民通过不断和领主进行斗争，最终形成了有利于维护村民利益的法律条文。材料表明“村法”有利于（ D ）
A.瓦解庄园经济 B.扩大村民的份地范围
C.免去村民的劳役义务 D.在一定程度上限制领主的特权
五、参考文献
1、马克思：《西欧封建经济研究》。
2、张佳生：《中世纪西欧封建庄园制的起源》，中国社会科学网——《中国社会科学报》，2017年9月25日。
3、齐思和：《西欧中世纪的庄园制度》，《历史教学》1957年第7期。
4、马克垚：《西欧史学界对庄园制度的研究》，《世界历史》1981年5月。
5、马克垚：《西欧封建经济形态研究》，人民出版社2001年版。
6、[美]罗伯特·E.勒纳等著，王觉非等译：《西方文明史》。
7、法学教材编辑部《外国法制史》编写组：《外国法制史资料选编)(上册）
8、孟广林：《世界中世纪史》，中国人民大学出版社2010年版
9、樊亢：《资本主义兴衰史》，经济管理出版社2007版。
10、王斯德主编，沈坚、金志霖著：《世界通史，第一编 前工业文明与地域性历史——1500年以前的世界》，华东师范大学出版社2001年版。
11、徐生忠：《15至17世纪中英两国流民问题比较研究》，《汕头大学学报》1999年06期。
12、部编本教科书《世界历史》（九年级上册），人民教育出版社2018年6月第一版。
领主
佃户
权利
征收捐税
●通过劳动获得份地
●在共用地上放牧
●（自由农民）拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权
义务
给予佃户“份地”
提供劳役
相关教案
人教部编版九年级上册第8课 西欧庄园教案： 这是一份人教部编版九年级上册<a href="/ls/tb_c144624_t8/?tag_id=27" target="_blank">第8课 西欧庄园教案</a>，共5页。教案主要包含了庄园的领主与佃户 ，庄园法庭等内容，欢迎下载使用。
初中人教部编版第8课 西欧庄园表格教学设计： 这是一份初中人教部编版<a href="/ls/tb_c144624_t8/?tag_id=27" target="_blank">第8课 西欧庄园表格教学设计</a>，共4页。教案主要包含了史料实证、历史解释，唯物史观，创设情境，情境创设等内容，欢迎下载使用。
人教部编版九年级上册第8课 西欧庄园表格教案设计： 这是一份人教部编版九年级上册<a href="/ls/tb_c144624_t8/?tag_id=27" target="_blank">第8课 西欧庄园表格教案设计</a>，共6页。教案主要包含了庄园的布局，六 ，扮演妈妈回答问题等内容，欢迎下载使用。
