人教部编版五年级下册从军行教学设计及反思

这是一份人教部编版五年级下册从军行教学设计及反思，共7页。
教学目标
1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2.抓住关键字词，展开想象，理解古诗大意，用自己的话说出诗句的意思。
3.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、报国之志，从而激发爱国热情。
教学重难点
抓住关键字词，展开想象，理解古诗大意，用自己的话说出诗句的意思。
在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、报国之志，从而激发爱国热情。
教学过程
任务一：猜诗，导入诗题。
1.猜诗。
三首诗都有一个共同之处，它们都是——（生：边塞诗。）
对于边塞诗，你了解多少呢？
2.在四年级时我们学过王昌龄的边塞诗《出塞》，今天让我们再学习一首他的边塞诗《从军行》，齐读课题。
师：说到王昌龄，你了解他吗？他是个怎样的人呢？（学生说）
（师板书：七绝圣手。）
师继续补充道：王昌龄被誉为七绝圣手，诗家夫子。他早年曾漫游四方，去过边塞，虽然他没有参加过战争，但在边塞生活多年，与战士们情同手足，所以写出了许多流传千古的边塞诗。今天学的《从军行》就是他的代表作之一。再次齐读课题。
3.师：“从军行”是什么意思？（学生读书上注释1）
借助注释是我们学习古诗的一种非常重要的方法。
师：从军就是跟随军队、参军。而“行”则是古代乐府诗的体裁。就像我们之前学的《江南》《采莲曲》他们都是乐府诗。这两首诗为我们描绘了江南水乡的秀美风光，而我们今天要学的《从军行》风格则与他们迥然不同。
师：（播放战争号角的声音）孩子们，听，战争的号角已经吹响，就让我们一起走进边塞，去感受战士们的家国之情。
任务二：诵读古诗，走进塞外。
1.现在请同学们自由读诗，至少朗读三遍。注意把每个字的字音读到位，读饱满。
2.哪位来试着读一读？（找两位名同学朗读，师相机评价）
3.师：老师给大家读一读，请同学们认真听。（师范读）同学们听清楚了吗？
4.全班一起来读读这首诗。
5.师：我们不仅要读出古诗的节奏和韵味，还要把它读懂。同学们都预习了吗？（生：预习了）现在请同学们分享你预习的成果，这首古诗的意思是什么呢？
6.师：刚才在理解诗句意思时提到了楼兰，楼兰到底是什么呢？楼兰常常在边塞诗中出现。楼兰出自于《汉书·傅介子传》。在西汉时期是通往西域的要道。楼兰国王贪财，多次杀害前往西域的汉使。后来傅介子出使西域，计斩楼兰王，平定了楼兰，为国立功。以后诗人就常用“楼兰”代指边境之敌，用“破(斩)楼兰”指消灭敌人，建功立业。了解历史，也能帮助我们更好的理解诗意。现在谁再来说一说这句诗的意思？（学生说）
任务三：置身塞外，体会诗情
诗以言志。孩子们，我们已经理解了诗歌大意，那这首诗表达了诗人怎样的情感呢？（出示学习提示）现在请同学们默读古诗，圈画找出你最喜欢或最受感动的一个字(词)，并说说喜欢的理由。
1.青海长云暗雪山（理解“暗”字）
学生汇报“暗”字，感受昏暗、压抑。
师：同学们，看，这就是青海湖。湖水碧波荡漾。而雪山指的就是祁连山。祁连山海拔4000-5000米，那里终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。这碧波荡漾的水，银光闪耀的山，青白相配，何等美丽，可王昌龄为什么说“青海长云暗雪山”呢？
师：有一种写法叫作“借景抒情”诗人笔下的景物是什么样取决于诗人心情如何。所以在这里，“暗”的不仅仅是雪山，还有王昌龄和正在边关作战的将士的心情。他们远离家乡，不能回家与亲人团聚，心情也变得暗淡下来。谁能试试读一读这句诗？（找学生读）
师：我们继续分享交流。
2.孤城遥望玉门关（理解“孤城”“遥望”）
①孤城：同学分别从荒凉、孤独两方面阐述。
②遥望：体会战士们思乡
师：孩子们，刚刚你们提到了“孤城”，其实在边塞诗中“孤城”处处可见。在王之涣的诗中，孤城是（生读：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”）那是春风不度的苍凉辽阔之地。在岑参的眼中，孤城是（生读：“玉门关城迥且孤，黄沙万里白草枯。”）那是偏僻荒凉的戈壁和沙漠。
所以诗中的孤城给你什么感觉呢？（生：荒凉）
刚才我们提到了作者会“借景抒情”，所以孤城仅仅指的是荒凉吗？（生：还指战士们心情的孤独。）战士们为何孤独呢？
观看青海湖的位置，湖的北面横亘着绵延千里的隐隐雪山--祁连山。越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞--玉门关。当时唐朝有几大军事威胁，西边是吐蕃，北边是突厥。大唐的战士们就在这边塞孤城中守卫疆土，它们不仅要承受西拒吐蕃，北防突厥的战势，还要忍受着大漠风沙，内心怎能不孤独?让我们带着这种心情，一起来读这两句诗。（你们读出来边塞恶劣的环境，读出来战士们内心的悲凉）
师：我们继续分享。
3.黄沙百战穿金甲（分析“百战、穿金甲”）
①百战：战事频繁、战士生活艰辛。
【师相机拓展“百”是数词，指很多次，不是指100次战争。比如古诗中“危楼高百尺。”“白发三千丈。”“飞流直下三千尺。”】
②穿金甲：战争激烈、残酷
师：孩子们，你们抓住了“百战、穿金甲”这些词语感受到了战士们的艰辛，通过想象画面，体会到了战争的残酷。
我们一起来看看这段资料。
读了这段资料，你有什么感受？将士戍边的漫长、边塞战斗的频繁。那坚硬无比的金甲都被磨穿了，足以见得战争的残酷。同学们看，借助资料也能帮助我们感受作者所表达的情感。现在谁能读一读这句话？（找学生读）
想一想：还有什么被磨破了？死了的将士的铠甲会怎样？战争如此频繁，如此惨烈，战士们牺牲天天都有，回到长安不好吗？回家不好吗？如果是你们，你们回家吗？（生：不回）
战争惨烈到什么程度，让我们亲临战场去感受战争的残酷。（生欣赏视频完）接着我们刚才的问题，你要回长安吗？你要回家吗？说一说你仍然留在战场上的理由？（师引导：有国才有家。并板书：有国才有家）
诗中的战士也是这样想的，所以他们豪迈地说：不破楼兰终不还。
4.不破楼兰终不还（分析“不破不还”）
不破不还：体现战士们坚定的决心、保家卫国的爱国之情。
师：尽管金甲被磨穿，但将士们的报国壮志却没有被消磨。不仅没有被消磨，反而在连年战争和大漠风沙的磨练中变得更加坚定。
让我们带着对战士们的敬意，读出他们心中的那份无畏和豪迈。（生齐读）
战士们有这样的豪情壮志，何愁出师不捷。
5.所以王昌龄的这一首代表作也被许多文人所喜爱，他们用自己的方式写下了这首诗，他们这样写……（生齐读）他们这样写……(生齐读）
假如你是从长安去边塞的战士，请你们也呐喊出心中的那份豪情壮志吧！（生齐背）
任务四：遥望塞外，感受情怀
1.师：向往边塞，从军报国是流淌在大唐诗人血脉当中的一种基因。
生读：大漠孤烟直，长河落日圆（师：这句诗写出了边塞大漠壮阔雄奇的景象）生读：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？（师：写出了战士们视死如归的豪情）
2.师：这就是盛唐的边塞诗，虽然有些悲苦，但依然刚健有力。诗中的战士们虽然思念亲人，但依然选择保家卫国。他们就是那个时代的英雄。（板书：英雄）
同学们，你们心中的英雄是谁呢？（生分享，并把英雄的名字写在黑板下边。）
3.师：千百年过去了，尽管战场之上的马蹄声已经走远，但是直到今天，边塞仍在。我们今天的边防战士们在条件极为艰苦的地方，哪怕手脚已被冻得皲裂，但他们仍然坚定的站在自己的岗位上。他们也把自己心中的那份豪情壮志呐喊了出来：“清澈的爱，只为中国。”时代虽变，但英雄们的爱国情怀和责任担当却从未改变！请同学们起立，让我们面对着这些英雄，表达对他们崇高的敬意！从军行，起！（生背）（师板书：向英雄致敬！）
俗话说，诗歌不分家，用歌声也可以表达对英雄的赞美，接下来，让我们学唱一首英雄的赞歌吧！
总结：同学们用歌声唱出对祖国深挚的热爱和对英雄的赞美，老师听着听着也不禁热泪盈眶了。路遥曾经在文章中写过这样的深情一段话，他说这个世界上有太多美好的地方了。但是那里有黄河吗？那里有黄山吗？那里有长江吗？那里有长城吗？（没有。）所以我们的祖国是不可替代的一个地方。所以（生读板书：有国才有家）这就是我们本节课的主题（生读板书：向英雄们致敬！）
教学反思
1. 在板书的设计上除了要体现单元人文主题，还要呈现单篇古诗所要达到的教学目标和学习古诗的方法。
2. 在“遥望塞外，感受情怀”这一教学环节，可以一边欣赏边塞名句一边欣赏独具特色的边塞图片，让学生充分感受边塞诗的特点。此外，教师的语言也要更声情并茂，将同学们带入到一个个情景当中。在感情上可以层层铺垫，例如：观看边防战士们的生活视频。感受军旅生活的艰苦。