语文四年级下册绿教案及反思

这是一份语文四年级下册绿教案及反思，共9页。教案主要包含了导入新课，引出课题，初读课文，读出诗歌的节奏美，五节，品读课文，读出诗歌的画面美，布置作业，总结拓展等内容，欢迎下载使用。


教材解析
《绿》是统编教材四年级下册第三单元的第二篇课文。本文创作于1979年，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。全诗共五个小节。诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，引发读者的丰富联想与想象。
学情分析
四年级处于中学段，学生在之前已经接触过不少古诗和现代诗，对诗歌这一文学体裁并不陌生。虽然四年级学生已经有一定的感悟能力，但要通过文字想象画面，尤其是感悟文本背后蕴含的情感还存在一定困难，因此，这就需要老师更多创设情境，巧妙引导、点拨，并组织多种形式的品读、诵读来吸引学生的注意力，引领想象，促进学生对文本的感悟。
教学目标：
1.能有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助关键词句，联系生活实际，想象画面，感受诗人的独特表达。
3.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
4.走近现代诗歌，爱上现代诗歌。
教学重点：
1.能有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学难点：感受诗人的独特表达。
教学过程
一、导入新课，引出课题
同学们，这节课我们继续徜徉诗歌的海洋，用我们的双眼看这美丽的世界。（出示一组绿意盎然的图片）今天我们学习《绿》这篇现代诗。
二、初读课文，读出诗歌的节奏美
1.出示本单元的语文要素，重点标出：举办诗歌朗诵会。
这组课文学完，我们就要举行诗歌朗诵会，那我们怎么读，才能把现代诗读好呢？
预设1：朗读时要注意节奏,读出韵律。
预设2:我们要边读边想象画面。
【设计意图：引导学生借助学的《短诗三首》回忆读诗的方法和技巧，为下面的朗读教学做铺垫。】
2.一篇好诗，读的时候有节奏感，再加上边读边想象画面，我们一定能读得朗朗上口、悦耳动听的。
课件出示自读要求：请自由朗读诗歌，读准字音，找出诗歌中好听的节奏感，勾画出来。
3.全班交流：你在读的时候，发现哪一小节最有节奏感？
（一）交流第二小节
1.预设：这一小节中有6个表示颜色的词语，很有节奏感。（指名朗读）
2.6个词语的特点都是两字词，很整齐地在一起。同学们读得也有整齐感，很好听，老师忍不住给你们打拍子了。
3.师生尝试打拍子朗读第二小节，读出短促、均匀的节奏感。（指名读、全班齐读）
【设计意图：呈现各种各样的颜色词语，唤起学生对色彩的敏感，发现词语的构词特点，从而感知颜色的丰富和语言的奇妙，为进入诗歌做铺垫。引导学生读出绿的不同与丰富，借助拍手打节奏，读出好听的节奏感。】
（二）交流第三节
1.这一小节的节奏感你找到了吗？让我们一起分享。
预设：每句话的字数相同。这三句话后面的字都是“是绿的”。
2.师：相同句式的叠加，能让我们感受到美美的节奏感。
指名同学朗读。
3.我们的音乐老师还给了我一个读诗的法宝（出示旋律线）你们知道这是什么吗？你看出什么特点了吗？
（引导学生发现朗读时要由高到低，慢慢舒缓。注意最后一句的变化）
4.师一边画旋律线，一边范读、指名读、师生一齐美美地读。
【设计意图：引导学生找出第三小节的节奏，借助韵律线，读出相同句式的语调变化。】
（三）交流四、五节
第4、5小节的秘密你们发现了吗？
预设：第4小节有3个“在一起”。第5小节也有一个“在一起”。
师：这些句子有长有短，但在反复中变化，在变化中反复，真有趣！如果我们能读好这几个在一起，诗会更美妙。（指名朗读，读出节奏）
【设计意图：引导学生找出第4、5小节的节奏，找出相同词语，读出韵律美。】
三、品读课文，读出诗歌的画面美
1.同学们找到了藏在每一小节里的节奏感，也尝试把诗读得像音乐一样悦耳动听。而读好节奏感是读诗的第一步，让我们再次走进艾青笔下的《绿》，去品味诗人的诗情画意。
2.请同学们闭上眼睛，听老师读第一小节。你的脑海中有没有出现什么画面？（引导学生把自己想到的画面表达出来）
3.老师特别高兴，我的朗读能让你们产生这么丰富的想象。当然，这最大的功劳应该归功于诗人艾青。让我们走近艾青，去了解一下。（出示艾青的资料介绍，他不仅是诗人，还是一位画家，他的诗画面感极强）
4.著名的朗诵艺术家王苏这样告诉我们：学会用声音绘画。（大屏幕出示）就让我们尝试用声音来画画吧！
出示自主学习要求：自由朗读课文2-5小节，用声音去展示《绿》这首诗中的画面。选择最有画面感的一节跟大家分享。
（一）品读第二小节
1.指名同学把自己想到的画面说一说。
森林里绿色到处都是，但深深浅浅的颜色却不同，请你用朗读把画面描绘出来。（指名朗读）
2.老师想采访一下你：为什么你把墨绿读得那么深沉，而粉绿读得那么轻盈？（全班交流不同程度的绿要读出不同的感觉）
3.你还想到了哪些不一样的绿？这些美丽的颜色聚在一起，真是绿得发黑，绿得出奇！
4.朗读的声音就要像我们的画笔一样，浓墨时就要画得重一些，淡墨的时候就画得轻一些，这样我们的声音就会更有魔力。请大家把这些不同的绿更好地展示出来。（指名同学展示朗读）
5.你们的朗读让我感到绿色扑面而来。还有其他画面吗？
预设：不同的绿代表不同的景物。
6.现代诗是自由的，我们想象的画面也是自由的。这些绿色或许是河边的杨柳，或许是小桥流水，或许是
随机找同学把自己想到的事物分享给大家。（崇山、草地、竹林） 请大家用自己的声音展现我们想象的画面。
【设计意图：这首诗出现了各种描写绿色的词语，丰富多彩的绿是学生感悟的重难点，也是进入诗歌世界的入口。抓住词语构成的不同，与导入环节相呼应，通过提问，引发学生的体验与思考。】
（二）品读第三小节
1.全班交流这一小节带给大家的画面。指名同学读出自己的感受。
师质疑：大家读得好，想得好，说得也好，你们都是诗人的知音。而老师却有疑问，这风这雨这水在生活中是绿的吗？诗人为什么这样写呢？
2.请学生充分交流：为什么在诗人眼中这些事物都变成了绿色？体会诗人这种以虚写实的写作手法。
引导学生想象画面，大胆创作。
3.师：诗人陶醉于这大自然的绿意之中，所以满眼皆是绿色。诗不仅写的是大自然的景象，也是诗人的感觉。万物随人心，感觉哪里是绿的，那就是绿的。
假如诗人来到我们的校园，走在这长满青苔的小路上，也许他会说---走的路是绿的。
林间传来阵阵蝉鸣，他会说----
在这春意盎然的世界里，连我们的心情也都变得无比快乐。所以我们可以说-----
预设：笑声、心情、快乐都是绿色的。
4.让我们带着此刻的感受，再次用朗读来表现这生动的画面，好吗？
【设计意图：想象还原一系列绿色词语背后的自然世界，帮助学生明白作者真正歌颂赞美的不是各种各样的绿，而是这绿色背后美丽的大自然。】
（三）品读四、五小节
1.创设情境，变身“绿色小精灵”
指名同学说一说自己想到的画面。教师适时引导，找出第四小节的关键词。
2.唤醒身体，体验动态“绿之趣”
出示“集中、挤、交叉、重叠”，师生一起做“我说你来做”的游戏，体会绿色世界的和谐、美妙、充满生机。
3.“叉”是个象形字，让我们一起来写一写。（教师范写。“又”代表我们的手，中间的点代表手指间插着的东西）
4.诗人眼中的绿是交叉在一起，挤在一起的，请你用你的朗读把这份感觉读出来。
5.体会两个小节的写法不同之处。
预设：第4小节是静态的描写，而第5小节是动态的描写。
多种形式读：指名读、分组读、男女生互读，通过对比朗读，进一步感受语言的特点，感受不一样的美。
6.课件出示图片：我想静静的绿可能是漫山遍野的稻田，郁郁葱葱的爬山虎，也可能是接天莲叶不穷碧的美好画面。更多的可能由你们来想一想吧！（鼓励学生说出自己想到的静态的画面）
一阵风吹来，这么多的绿便整齐地按着节拍飘动，那又会是怎样的画面呢？
小结：在诗人的笔下，这一静将所有的绿汇聚在一起，这一动让所有的绿在风中展现出了生命的活力。
【设计意图：本部分教学以读贯穿，引导学生在多种形式的朗读中展开想象，唤醒身体认知，逐步触摸感受文字背后的生活世界。】
四、交流感受，品悟情感之美
1.读着读着，尤其是“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，那“绿”在我们的心中还仅仅是一种颜色吗？此时你能不能把自己的感受凝结成一个词。
预设：美丽、神奇、生机、活力
2.这就是我们和诗人心灵的碰撞，我们读懂了诗人艾青在满目“绿”景的背后，温柔地藏着他对春天的喜爱呀！是啊，这生机勃勃，充满活力的春天，又有谁不钟爱呢？
3.同学们，美妙的春之乐曲已经响起，让我们在浓浓绿意中再次朗诵这首美妙的《绿》。
【设计意图：引导学生潜心于文字中去揣摩，去发现；通过交流，丰富认识，进一步发现和感受现代诗歌的特点。】
五、布置作业，总结拓展
同学们美妙的朗诵让这间教室充满了春天的气息。在课后，除了认真积累其他关于“绿”诗歌，也请同学们积极准备本单元综合性学习的“诗歌朗诵会”，让这份诗意长伴心间。
结语：同学们，春天已经到了，万物之美需要用我们的眼睛和心灵，去感受去捕捉。好好享受大自然带给我们的神奇，好好享受诗歌带给我们的感动。
教学反思：
一、优点与亮点
1.《绿》是一篇现代诗歌，诗歌的教学主张以读促悟。在课上我设计了多种形式的朗读环节，从初读到指导朗读到总结技巧，从个人朗读到生生合作、师生合作朗读到全班齐读，从情境朗读到配乐朗读到挖空诵读，朗读贯穿在教学的整个过程，使整间教室生机勃勃，充满了“绿”之下的春意之美。课后经检查，大部分同学已经能够背诵课文，达成教学目标。
2.为了让学生进一步想象诗句描写的画面，感受诗人奇特的想象，在课上我以文本为基础，引导学生抓住关键词句感知“绿之种类的丰富”、“绿之形态的美观”，并积极唤醒学生的生活经验，使他们回忆、发现生活中的绿，教学中，激发学生的创作欲望，实现“读、说、写”三维融合，达成学生语文能力的序列化发展。
二、教学改进
在备课时，我要以“大单元”的视角对本单元的内容进行梳理、分类、重组，进而去制定本课的教学目标，选择相应的教学内容。同时，在课中可以适当呈现学生之前学过的诗歌知识，引导学生在旧知之上萌发新知，让学生体会语文能力不是单独存在的，而是紧密串联在一起的。如此递进，学生的知识网架也会逐渐形成，思维品质也将随之提高。