人教部编版四年级下册绿教学设计

部编版语文四年级下册《绿》教学设计

教材分析

诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。艾青的诗歌《绿》运用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。诗人运用“以虚写实”的手法把自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者丰富的联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被绿色浸染的天空、阳光等，都在想象中一一铺展开来。艾青笔下的《绿》，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。

学情分析

四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。四年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在阅读教学中要积极引导学生把读书与思考结合起来，借助诗歌的关键词句展开想象，鼓励学生在讨论和交流中敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。

教学目标

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿等8个词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，初步了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

教学重难点

教学重点

1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。

2.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，初步了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

教学难点

1.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

教学策略

1.字词教学

本课要求会认2个生字，会写4个字和8个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行自主学习。“叉”读“chā”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。

2.阅读理解

通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。

3.表达运用

在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，仿照诗歌进行创编，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。

第一课时

【教学目标】

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，初步学习有感情地朗读课文。

【教学重点】

认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

【教学难点】

通过反复朗读课文，理解诗歌大意，初步学习有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、谈话导入

1.同学们，美丽的春天已经悄然来到我们身边，老师趁周末走进大自然，用相机记录下一些美好的瞬间，请大家一起欣赏。（课件出示图片）

2.看到这些图片，你想说些什么？

预设：看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。

3.小结：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是春天的象征，是希望的象征。绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。

4.你知道哪些带有“绿”的诗词？

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

5.评价：听了大家朗诵的古诗，老师禁不住要为大家点个大大的赞，你们的古诗储备量还是很丰富的。

6.总结：古人爱绿，现代诗人艾青也喜欢“绿”。他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！板书课题，（板书：绿）生齐读课题。

【设计意图】绿是生机与活力的象征。在本环节中，老师以相机拍摄大自然的图片引入，让学生分享看到图片的感受；接着以吟诵含有“绿”的诗词为引，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。

二、初读课文，检查预习

1.作者简介。

（1）课件出示作者简介。

（2）师指名读。

（3）读了简介，你对作者有哪些了解？根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？

2.生听课文朗读音频，注意节奏和停顿。

3.生自由读课文，圈出生字新词。

4.检查预习。

（1）课件出示生字词语。

（2）师指名认读，相机正音：“瓶”读“ｐíｎɡ”，不要读成了“ｐíｎ”，“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。

（3）识记字形。

①你是怎样记住这些标注拼音的字的？

②生交流。示例：顺口溜记“叉”字。又字多一点就是叉。

（4）指导书写。师指导书写“瓶”字。

视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。

【设计意图】四年级的学生已经掌握了一些学习生字的方法，在这一环节中要把学习的主动权还给学生，学生自主识记生字为主，老师指导为辅，让学生在合作交流的过程中，提高学习语文的能力。

三、朗读课文，初感绿意

1.生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。

2.全诗共有几节？（预设：5节）

3.师指名分节朗读全诗，相机正音。

4.全班齐读；小组分节比赛读，要求：正确、流畅、声音洪亮。

5.把握诗歌主要内容。

师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？

预设：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。

6.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。

【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带。正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。

第二课时

【教学目标】

1. 有感情地朗读课文，背诵课文。

2.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，初步了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

3.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

【教学重点】

能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，初步了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

【教学难点】

通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点，体会“以虚写实”的写法。

【教学过程】

一、复习导入

1.复习生字词。

2.回顾导入。

通过上节课的学习，我们知道诗人艾青为我们描绘了春天里各种各样的绿，这些绿给诗人怎样的感受呢？现在，我们跟随艾青再次走进绿色的春天，去体会春天的美妙。

【设计意图】以直接导入的方式，删繁就简直奔主题，进入文本的学习。

二、初读，于反复诵读中感受诗的韵律美

1.请同学们打开书翻到第10课，听老师读课文，边听边想象:你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

2.生反馈，师小结：我们的这些最真切的感受都来源于艾青的诗文，这就是诗歌的魅力。

3.你们想读吗？请同学们自由朗读课文，边读边想：文中哪个词最能体现艾青笔下“绿”的特点？把它圈出来。

4.生反馈，师小结：同学们都有一双火眼金睛一下子就找到全诗中最关键的词。（板书：出奇）追问：“出奇”是什么意思？（特别，不平常）现在让我们一起去细细地品味、欣赏这特别的、不平常的绿。

【设计意图】朗读是感受诗歌特点，体会诗歌情感的主要方式。在这一环节中，以老师范读，学生自由练读的方式初步感受诗歌的节奏感和韵律美。接着引导学生找出最能体现艾青笔下“绿”的特点的词语，理解词义并引入下一环节的学习。

三、品读，于关键词句中感受“绿”的出奇美

（一）合作学习，探究奇特

1.请同学们默读诗歌，边读边画出你认为写得奇特的诗句，并想想奇特在哪里，将自己的体会批到句子旁边。

2.小组内交流自己的感受，画出自认为写得奇特的诗句，谈谈自己的体会。

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在品读诗歌这一环节中，引领学生与文本充分对话，学生一边默读诗歌，一边画出自认为写得奇特的诗句，并想想奇特在哪里，将自己的体会批到句子旁边。学生在自主阅读，独立思考，自由表达中迸射出思维的火花。

（二）抓关键词句，感受“绿”的奇特

交流预设：

1.课件出示第一小节

好像绿色的墨水瓶倒翻了，

到处是绿的……

（1）生读第1小节，说说自己认为这一小节奇特的理由。

（2）你觉得“到处”这个词用得特别好，让你感受到满眼的绿色。这一小节运用了什么修辞手法，把什么比作什么?（作者借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉。）

（3）出示墨水瓶图片，结合生活实际，体会作者丰富的想象力。

大家来看这就是我们平时见到的墨水瓶，看到这小小的墨水瓶，你有什么疑问？

生答。

总结：同学们都是善于思考的孩子，你们提出的问题都很有价值。是呀，这小小的墨水瓶倒翻了为什么会染的到处是绿色的呢？（是作者奇特的想象赋予小小的墨水瓶巨大的魔力，瓶里的墨水源源不断地涌出，流到哪儿，哪儿就变成绿色的了。）

（4）引导想象：这神奇的墨水瓶倒翻了，瓶里的墨水会流到哪里去呢？生反馈，师评价：你们的想象力真丰富。

（5）指导朗读第1小节。

谁能把眼前铺满绿色的感觉读出来呢？老师发现他强调了“倒翻”和“到处”这两个词，读得非常棒！大家一起学着他的样子一起读一读吧！

2.课件出示第2小节。

（1）指名读第2小节。你为什么觉得这一小节写得很独特？

（2）师引导：读了这一小节，你的眼前仿佛出现了什么景象？（预设：各种各样的绿色）作者都写了哪些绿？（预设：墨绿、浅绿……）

（3）体会省略号的用法。作者只写了这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出。）

（4）师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿……）

小结：这么多的绿都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。

（5）感受绿的美

作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？（生自由交流）

（6）理解“发黑、出奇”。

这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑、绿得出奇”？（预设：绿的程度深，绿的与众不同）

（7）师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后，全班齐读。）

3.出示第3小节。

（1）指名读第3小节。

（2）说说你认为这一小节写得奇特的理由。

（3）学生产生疑问：风、雨、水、阳光这些事物本是没有颜色的，为什么在诗人眼里都是绿色的？

小结：“风、雨、水、阳光”这些事物本来是没有颜色的，但是作者在这里却给它们赋予了绿色，这是诗人的独特感受，也给我们留下无限的想象的空间。

（4）现在让我们展开想象的翅膀，想一想：

风中的（        ）是绿色的，

雨中的（        ）是绿色的，

水中的（        ）是绿色的，

阳光下的（      ）也是绿色的。

小结：在大家的描绘下，仿佛整个自然界都成绿色的了，这真是绿得出奇呀！

（5）指导朗读第3小节。谁能通过你的朗读表现出这出奇的绿？（指名读——齐读）

（6）在大家的朗读声中老师仿佛看到了绿意盎然，生机勃勃的春天。刚才在大家大胆的想象下，丰富了诗歌表达的内容，但是诗人为什么不像我们说的那样去写呢？大家再来看这一小节，诗人没有写出风中、雨中、阳光下的具体景象，但也正因为这样才给读者留下了丰富的想象空间，这就是诗的语言。老师给大家带来了两段视频，看到这秋天和冬天的美景，你能学着作者的样子来写一小节诗歌吗？

（7）出示视频，小组内尝试创编诗歌。

例：（）是金色的，

（       ）是金色的，

（       ）是金色的，

（       ）也是金色的。

（       ）是白色的，

（       ）是白色的，

（       ）是白色的，

（       ）也是白色的。

（8）分小组展示创编诗歌。

（9）请同学们再来朗读这一小节，感受这绿得奇特。(绿是大自然的景象，更是诗人的感觉。从你们的朗读声中老师感受到了绿的宽广。)

【设计意图】本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。《绿》最大的特点是蕴含丰富的想象力，特别是第三小节，诗人给“风、雨、水、阳光”这些本来没有颜色的事物赋予了绿色，学生在理解时是有一定难度的。在这个环节中老师引导学生抓关键诗句，联系生活想象画面，将模糊缥缈的情景具象化，形成可知可感的形象，帮助学生体会诗人对于绿的独特情感。接着，出示秋天、冬天的视频，让学生展开想象的翅膀，仿照第三小节，创编诗歌。孩子们模仿诗人“以虚写实”的写法创编诗歌，体验到写诗的快乐。

4.课件出示第4小节。

（1）指名读。说说这一小节奇特在哪里？

（2）在这一小节中作者用了几个动词，请你在书上圈出来。请你伸出双手边读动词边做动作。读了这些动词，你感受到了什么？

示例1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。

示例2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。

师小结：是呀，这些绿单独看起来已经很美了，现在集中起来或挤或重叠或交叉，他们以不同的形态呈现在我们眼前，真是绿得出奇呀！让我们把所有的绿集中起来的感觉读出来吧！

（3）指名读；师生合作读。

5.学习第5小节。（出示课件，师指名读）

（1）出示第5小节。说说这一小节奇特在哪里？

（2）相机引导：为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？（因为有“风”这个舞蹈教练在指挥。）作者在这里把风比作了什么？多么形象的比喻呀!在风的指挥下所有绿就整齐地按着节拍飘动在一起。

（3）说话练习。（课件出示说话练习）

过渡：瞧，风开始指挥了，谁来填一填？

说话练习：一阵风吹来，小草（跳起了欢快的舞蹈），柳条（梳理着长长的头发），树枝（沙沙作响），小河（泛起了层层绿波）。

总结：在风的指挥下，所有的绿随风而动。这场面是那么整齐、灵动，充满了生机。

6.练习有感情地朗读诗歌。

（1）生自由练习读全诗。

（2）师指名分小节配乐读；生齐读。

7.尝试背诵全诗。

【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。

四、比读，于交流中感悟不同文体的语言美

1.学习“阅读链接”。

（1）艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？

（2）课件出示宗璞的作品。

（3）生自由朗读，师指名读。

（4）在《西湖漫笔》中，作者运用写实手法，对灵隐的“绿”进行了细致入微的描写，将绿的特点表现得淋漓尽致。读了这段话我们仿佛看见了远处郁郁葱葱的山，道旁苍翠欲滴的树，脚下翠色欲流的路。

（5）宗璞笔下的“绿”和艾青笔下的“绿”有什么相同之处和不同之处呢？

相同之处：都写出了绿色的丰富和范围的广泛，都体现了对“绿”的喜爱之情。

不同之处：体裁不同，《绿》是诗歌，《西湖漫笔》是散文；《绿》中作者以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，引发读者丰富的联想与想象；《西湖漫笔》中作者则运用写实手法对灵隐的“绿”进行具体细致描写。

2.总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗，我们都能学会用美丽的眼睛看世界。

【设计意图】新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。

五、布置作业

1.说一说你对春天和绿色的体会，和同学们分享你的感受。

2.收集艾青的诗歌，把自己喜欢的诗歌抄写在摘抄本上。

六、板书设计