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Unit 3大单元教学设计 人教版英语七年级下册
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这是一份Unit 3大单元教学设计 人教版英语七年级下册，共9页。
人教版七下Unit 3 How do you get to school?单元整体教学设计理论依据：英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。单元主题与意义： 单元主题意义：积极生活、绿色出行有绿色出行的意识，选择自己最优的上学方式，理性选择最佳出行方式；珍惜当下，努力学习。本单元主题为“交通出行”，属于“人与自我、人与社会”范畴。语言目标为谈论如何到达某地。通过本单元的学习，学生能够认识各种出行方式，了解出行的路程和时间等基本要素，使用目标语言谈论自己的出行方式。单元语篇研读：单元整体设计框架图：范畴：人与自我主题群：生活与学习积极向上的生活健康的生活方式第一课时 第二课时 第三课时 第四课时 第五课时Transportation Transportation Transportation and Transportation Transportationand activities and routines environmental and convenience in our life protection 听说课 语法课 听说课 阅读课 写作课Section A Section A Section B Section B Section1a-2e 3a-3c 1a-1e 2a-2c 3a-3b单元教学目标：语言能力：1.能正确使用有关交通出行的词汇和语块。 2. 能熟练运用 how, how long, how far 引导的特殊疑问句和答语来谈论出行方式、耗时和距离。文化意识：1. 能认识中外文化之间有关健康出行和珍爱亲情的相似之处。 2. 能理解不同的出行方式背后的地域文化差异。思维品质：1.能多角度、辩证地看待事物和分析问题。 2. 能推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断。学习能力：1. 能根据语块记忆词汇。 2. 能在听中抓关键信息并用阿拉伯数字帮助速记。 3. 能根据语篇的问题特征快速提取关键信息。基于主题意义的课时教学目标： Unit 3 How do you get to school? 教学设计Section B 2a-2e ReadingPeriod 4单元教材分析：本单元以“谈论出行方式“为语言目标，紧紧围绕单元主题绿色出行展开，通过本单元的学习，学生能够认识各种出行方式，了解出行的路程和时间等基本要素，使用目标语言谈论自己的出行方式。本单元共设计五个课时，通过每个课时的环环相扣，最终完成单元整体教学目标，以下为本单元第四课时阅读课的教学设计。学情分析：七年级的学生对英语兴趣浓厚，求知欲强，乐于分享，喜欢表达自己，直观形象思维强，但思维的广度和深度有所欠缺。具有了英语学习基础，为完成听说读写活动以及话题的相关输出活动奠定了基础。但还没有构成完整的知识体系，相关知识的提取与输出有困难。此单元话题谈论出行方式，与学生的生活息息相关，通过前面知识的铺垫，学生已经可以很好的谈论自己的出行方式，本节阅读课在学习阅读策略的基础上，也较好拓展了学生思维的广度与深度。语篇分析：What: 本节课语篇为一则新闻报道，介绍了一个偏远山村孩子乘索道上学的故事。Why: 通过展现偏远山区孩子上学的艰苦，唤起城市孩子的关注，同时使他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力的学习。How: 该篇新闻报道文体结构特征明显。第一段着重描绘了山村学生乘索道上学的全景画面（包括方式和原因）第二段聚焦具体人物，介绍了Liangliang不怕乘索道上学的原因是对同学、老师的爱。最后一段先陈述了村民和学生从未离开村庄的现状和他们希望有一座桥的梦想。最后设问“他们的梦想能实现吗？“课时教学目标：1. 通过阅读新闻报道，学会通过图片预测主题，提升在阅读中抓取关键信息的能力。2. 能够运用阅读策略对文本进行分析，了解大意、理清线索、读懂细节并体会到文本隐含的感情。3，了解有关乡村振兴的政策，努力贡献自己的智慧与力量。教学重难点：能够运用阅读策略对文本进行分析，了解大意、理清线索、读懂细节并体会到文本隐含的感情。教学过程：Step1: Lead-in Free talkHow do you get to school?How long does it take you?How far is it from your home to school?Students talk freely, then ask the question “How about the students in small village? Do you know how they get to school?(设计意图：通过本单元所学谈论出行方式，自然而然导入新课)Step 2: PredictionDo you know how the students in small village get to school? Look at the title and the picture, can you guess?Watch a video about how the students in small village get to school.（设计意图；指导学生学会通过标题和图片预测文本内容）Step 3: Fast readingRead the test quickly and complete the information cardWho:Age:How to get to school:Why:（设计意图：培养学生在阅读中抓取关键信息的能力）Step 4: Carefully reading:Read Para 2 carefully and answer the questions:Is liangliang afraid? Why or why not?What is their dream?Can their dreams come true? Why can their dreams come true?（设计意图：通过问题链的形式，引导学生读懂细节并体会到文本隐藏的感情。通过追问，为下面的拓展性学习作铺垫。）Step 5: Extended learningWatch a video about rural vitalization, and introduce Ss some famous people who give their help. （设计意图：学生通过听、读、看了解一些名人为乡村作出的贡献，引导学生建立良好的价值观。）Step 6: Further thinkingChina has scored a “complete victory” in its fight against poverty. As a student, what can we do for the rural revitalization?Small acts can make big difference!（设计意图：通过了解乡村振兴的政策及所取得的胜利，引导学生思考自己能为乡村振兴做些什么？）Step 7: HomeworkLevel A: Make a poster of rural revitalization, write down what can you do.Level B: Make a summary of the text.（设计意图：学生根据自己能力的不同，可以选择性完成创造性任务或练习性任务。有针对性的培养不同层次学生的对应能力。）板书设计Unit 3 How do you get to school?Section B 2a-2e ReadingInformation card:Who:Age:How to get to school:Why:教学反思：本节课是单元大观念引领下的单元整体教学的一部分，本阅读课的设计即是服务于单元小观念二——“积极向上的生活”的学习尝试。基于全面深入的语篇研读，教师设计了体现主题意义探究、逻辑连贯、可操作、可检测的教学目标，并围绕教学目标设计了一系列紧密关联、层层深入的教学活动。在教学实施过程中，学生需要深读语篇、理性思考、联系生活，勇敢表达，在阅读中培养学生的情怀和态度。 语篇1对话（Section A 1b）体现了谈论到达某地的核心语言“How do you get to school? I take a/the+交通工具”。语篇2对话（Section A 2a &2b）是两段对话，在对话前呈现了英语十位数和百位数的表达方式。该话题是谈论如何上学、家与校之间的距离以及花费的时间。呈现了“How/ How long/ How far”引导的特殊疑问句，询问出行方式、耗时和距离。语篇3对话（Section A 2e）是两个同学间的对话，进一步深化出行话题。语篇4对话（Section B 1c &1d）谈论如何换乘到达爷爷奶奶家，巩固谈论出行的目标语言，并且让学生掌握first, then, next, finally等的用法。语篇5新闻报道 （Section B 2a-2c）介绍了一个偏远山村孩子上学的故事，这一题材展现了偏远山区孩子上学的艰苦，目的是为了唤起城市孩子的关注，同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力的学习。2a 旨在培养学生的预测能力2b侧重于语篇信息理解2c则利用句子填空的方式来强化、巩固对阅读内容的理解。语篇6电子邮件 （Section B 3a-3c）通过阅读Tom 写给笔友的邮件巩固出行目标句型，并且了解美国校车文化。第一课时1.通过识图、听说，学会用how 引导的问句和动词短语来谈论上学方式。2.通过听说学会用how/how far/how long 来谈论上学方式。第二课时通过观察、归纳、运用熟练掌握how, how far, how long 构成的特殊疑问句在不同人称中的用法及回答方式。第三课时通过听说，学会运用first, then, next, finally来谈论交通换乘。第四课时通过阅读新闻报道，学会通过图片预测主题，提升在阅读中抓取关键信息的能力。第五课时通过阅读邮件，学会用邮件格式来介绍出行方式。通过阅读，了解不同的上学方式背后的地域文化差异。
人教版七下Unit 3 How do you get to school?单元整体教学设计理论依据：英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。单元主题与意义： 单元主题意义：积极生活、绿色出行有绿色出行的意识，选择自己最优的上学方式，理性选择最佳出行方式；珍惜当下，努力学习。本单元主题为“交通出行”，属于“人与自我、人与社会”范畴。语言目标为谈论如何到达某地。通过本单元的学习，学生能够认识各种出行方式，了解出行的路程和时间等基本要素，使用目标语言谈论自己的出行方式。单元语篇研读：单元整体设计框架图：范畴：人与自我主题群：生活与学习积极向上的生活健康的生活方式第一课时 第二课时 第三课时 第四课时 第五课时Transportation Transportation Transportation and Transportation Transportationand activities and routines environmental and convenience in our life protection 听说课 语法课 听说课 阅读课 写作课Section A Section A Section B Section B Section1a-2e 3a-3c 1a-1e 2a-2c 3a-3b单元教学目标：语言能力：1.能正确使用有关交通出行的词汇和语块。 2. 能熟练运用 how, how long, how far 引导的特殊疑问句和答语来谈论出行方式、耗时和距离。文化意识：1. 能认识中外文化之间有关健康出行和珍爱亲情的相似之处。 2. 能理解不同的出行方式背后的地域文化差异。思维品质：1.能多角度、辩证地看待事物和分析问题。 2. 能推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断。学习能力：1. 能根据语块记忆词汇。 2. 能在听中抓关键信息并用阿拉伯数字帮助速记。 3. 能根据语篇的问题特征快速提取关键信息。基于主题意义的课时教学目标： Unit 3 How do you get to school? 教学设计Section B 2a-2e ReadingPeriod 4单元教材分析：本单元以“谈论出行方式“为语言目标，紧紧围绕单元主题绿色出行展开，通过本单元的学习，学生能够认识各种出行方式，了解出行的路程和时间等基本要素，使用目标语言谈论自己的出行方式。本单元共设计五个课时，通过每个课时的环环相扣，最终完成单元整体教学目标，以下为本单元第四课时阅读课的教学设计。学情分析：七年级的学生对英语兴趣浓厚，求知欲强，乐于分享，喜欢表达自己，直观形象思维强，但思维的广度和深度有所欠缺。具有了英语学习基础，为完成听说读写活动以及话题的相关输出活动奠定了基础。但还没有构成完整的知识体系，相关知识的提取与输出有困难。此单元话题谈论出行方式，与学生的生活息息相关，通过前面知识的铺垫，学生已经可以很好的谈论自己的出行方式，本节阅读课在学习阅读策略的基础上，也较好拓展了学生思维的广度与深度。语篇分析：What: 本节课语篇为一则新闻报道，介绍了一个偏远山村孩子乘索道上学的故事。Why: 通过展现偏远山区孩子上学的艰苦，唤起城市孩子的关注，同时使他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力的学习。How: 该篇新闻报道文体结构特征明显。第一段着重描绘了山村学生乘索道上学的全景画面（包括方式和原因）第二段聚焦具体人物，介绍了Liangliang不怕乘索道上学的原因是对同学、老师的爱。最后一段先陈述了村民和学生从未离开村庄的现状和他们希望有一座桥的梦想。最后设问“他们的梦想能实现吗？“课时教学目标：1. 通过阅读新闻报道，学会通过图片预测主题，提升在阅读中抓取关键信息的能力。2. 能够运用阅读策略对文本进行分析，了解大意、理清线索、读懂细节并体会到文本隐含的感情。3，了解有关乡村振兴的政策，努力贡献自己的智慧与力量。教学重难点：能够运用阅读策略对文本进行分析，了解大意、理清线索、读懂细节并体会到文本隐含的感情。教学过程：Step1: Lead-in Free talkHow do you get to school?How long does it take you?How far is it from your home to school?Students talk freely, then ask the question “How about the students in small village? Do you know how they get to school?(设计意图：通过本单元所学谈论出行方式，自然而然导入新课)Step 2: PredictionDo you know how the students in small village get to school? Look at the title and the picture, can you guess?Watch a video about how the students in small village get to school.（设计意图；指导学生学会通过标题和图片预测文本内容）Step 3: Fast readingRead the test quickly and complete the information cardWho:Age:How to get to school:Why:（设计意图：培养学生在阅读中抓取关键信息的能力）Step 4: Carefully reading:Read Para 2 carefully and answer the questions:Is liangliang afraid? Why or why not?What is their dream?Can their dreams come true? Why can their dreams come true?（设计意图：通过问题链的形式，引导学生读懂细节并体会到文本隐藏的感情。通过追问，为下面的拓展性学习作铺垫。）Step 5: Extended learningWatch a video about rural vitalization, and introduce Ss some famous people who give their help. （设计意图：学生通过听、读、看了解一些名人为乡村作出的贡献，引导学生建立良好的价值观。）Step 6: Further thinkingChina has scored a “complete victory” in its fight against poverty. As a student, what can we do for the rural revitalization?Small acts can make big difference!（设计意图：通过了解乡村振兴的政策及所取得的胜利，引导学生思考自己能为乡村振兴做些什么？）Step 7: HomeworkLevel A: Make a poster of rural revitalization, write down what can you do.Level B: Make a summary of the text.（设计意图：学生根据自己能力的不同，可以选择性完成创造性任务或练习性任务。有针对性的培养不同层次学生的对应能力。）板书设计Unit 3 How do you get to school?Section B 2a-2e ReadingInformation card:Who:Age:How to get to school:Why:教学反思：本节课是单元大观念引领下的单元整体教学的一部分，本阅读课的设计即是服务于单元小观念二——“积极向上的生活”的学习尝试。基于全面深入的语篇研读，教师设计了体现主题意义探究、逻辑连贯、可操作、可检测的教学目标，并围绕教学目标设计了一系列紧密关联、层层深入的教学活动。在教学实施过程中，学生需要深读语篇、理性思考、联系生活，勇敢表达，在阅读中培养学生的情怀和态度。 语篇1对话（Section A 1b）体现了谈论到达某地的核心语言“How do you get to school? I take a/the+交通工具”。语篇2对话（Section A 2a &2b）是两段对话，在对话前呈现了英语十位数和百位数的表达方式。该话题是谈论如何上学、家与校之间的距离以及花费的时间。呈现了“How/ How long/ How far”引导的特殊疑问句，询问出行方式、耗时和距离。语篇3对话（Section A 2e）是两个同学间的对话，进一步深化出行话题。语篇4对话（Section B 1c &1d）谈论如何换乘到达爷爷奶奶家，巩固谈论出行的目标语言，并且让学生掌握first, then, next, finally等的用法。语篇5新闻报道 （Section B 2a-2c）介绍了一个偏远山村孩子上学的故事，这一题材展现了偏远山区孩子上学的艰苦，目的是为了唤起城市孩子的关注，同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力的学习。2a 旨在培养学生的预测能力2b侧重于语篇信息理解2c则利用句子填空的方式来强化、巩固对阅读内容的理解。语篇6电子邮件 （Section B 3a-3c）通过阅读Tom 写给笔友的邮件巩固出行目标句型，并且了解美国校车文化。第一课时1.通过识图、听说，学会用how 引导的问句和动词短语来谈论上学方式。2.通过听说学会用how/how far/how long 来谈论上学方式。第二课时通过观察、归纳、运用熟练掌握how, how far, how long 构成的特殊疑问句在不同人称中的用法及回答方式。第三课时通过听说，学会运用first, then, next, finally来谈论交通换乘。第四课时通过阅读新闻报道，学会通过图片预测主题，提升在阅读中抓取关键信息的能力。第五课时通过阅读邮件，学会用邮件格式来介绍出行方式。通过阅读，了解不同的上学方式背后的地域文化差异。
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