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小学科学教科版 (2017)五年级下册3.温度不同的物体相互接触第3课时教案及反思
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这是一份小学科学教科版 (2017)五年级下册3.温度不同的物体相互接触第3课时教案及反思，共2页。教案主要包含了聚焦，探索，研讨，拓展等内容，欢迎下载使用。
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
大部分学生在生活中都有过热牛奶的经历，他们知道冷的物体和热的物体接触后，可以 使冷的物体变热，热的物体变冷。但是不知道温度不同的物体相互接触的过程实质是热的 传递过程。上节课给烧杯里的水加热，学生观察了从单一物体吸收热量带来的变化，本节课 进一步观察热在温度不同的物体间的传递，思考热量的传递方向，从而建构“热通常从温度
高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡”的科学概念
教学目标
科学概念目标
*热量可以从一个物体转移到另一个物体。
*两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。
*热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。
科学探究目标
*能基于所学的知识，自主设计实验探究。
*通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作折线图。
*仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。
*获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。
科学态度目标
*形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
*当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。
*在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。
*能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。
科学、技术、社会与环境目标
*知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。
*理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。
*了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。
教学重难点
重点
认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。
难点
设计实验观察热的传递方向和过程。
教学准备
教师准备
感温纸带(或感温粉末)、教学课件。
学生准备
大烧杯、60℃左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变化记
录表、学生活动手册。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.用课件展示图片，创设情境：我们从冰箱的冷藏室取出一杯牛
奶，有什么方法能让这杯牛奶由凉变热?
2.学生思考回答。(把这杯牛奶浸泡在热水里)
3.教师根据学生的回答，板书课题：温度不同的物体相互接触。
创设情境，引导学生初步 认识热量的传递，体会科
学问题源自生活。
【教学反思】
本课作为《热》单元的第3课，起着承上启下的作用。教学中，我引用了生活中常见的热牛奶的事例导 入本课，聚焦问题“热水是怎样使牛奶由凉变热的”。设计探究温度不同物体相互接触后温度变化的实验，
通过试管中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化研究，探究热量的转移和平衡。
测量和记录水的温度变化，是本课教学的一个重点，数据的记录直接影响后期数据分析过程。测量时 为了防止学生在实验过程中被热水烫伤，因此我采用铁架台、温度计夹来固定温度计。此外，还要引导学
生正确读数，待示数稳定后读数，读数时视线与温度计的液面保持水平。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
二、探索
活动：探究温度不同的物体相互接触后的温度变化。
1.提问：把牛奶放在热水里，牛奶温度如何变化?热水温度如何 变化?
2.学生思考交流，推测：牛奶和热水接触后温度趋向一致。
3.谈话：根据刚刚的交流，我们觉得把冷的牛奶放在热的水中，相 互接触后温度会趋向一致。提问：如何来验证我们的假设?
4.学生思考、讨论设计实验，包括实验仪器、实验步骤和实验注意
事项等。
5.汇报交流。提醒学生用凉水代替牛奶，避免牛奶的浪费。
6.教师汇总交流结果，并用课件展示实验步骤以及注意事项。
7.小组实验，教师巡视指导。
8.小组交流、汇报。
9.将记录表上的数据制成折线图。
10.小结：热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向 平 衡 。
在交流的基础上进行预 测，引导学生观察温度变 化，理解热量在不同温度 的物体间的传递。然后 通过绘制折线图的方法， 直观地显示温度的变化 情况，从而培养学生分析
处理数据的能力。
三、研讨
1.根据实验数据和折线图，交流：试管中的凉水温度变化了吗?
是怎样变化的?什么现象说明凉水温度在变化?
2.凉水温度的变化是怎样引起的?你是根据什么做出的推测? 3.凉水的温度会一直上升吗?热水的温度会一直下降吗?
引导学生运用真实数据 分析实验现象，从而得出 实验结论验证猜测，培养 学生的证据意识。
四、拓展
1.谈话：在实验中，我们测量物体的温度通常使用温度计，生活中 还有更多感知温度的方法，比如使用感温纸带、感温粉末、温度 传感器等。
2.引导学生思考：我们如何用感温粉末、感温纸带或者温度传感
器来探究凉水与热水的温度变化。
引导学生感知工具的精 密化和多样化。并鼓励 学生运用更多的实验方 法来探究物体温度的
变 化 。
板书设计
温度不同的物体相互接触
凉水：冷→→热
热传递
热水：热—→冷
热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
大部分学生在生活中都有过热牛奶的经历，他们知道冷的物体和热的物体接触后，可以 使冷的物体变热，热的物体变冷。但是不知道温度不同的物体相互接触的过程实质是热的 传递过程。上节课给烧杯里的水加热，学生观察了从单一物体吸收热量带来的变化，本节课 进一步观察热在温度不同的物体间的传递，思考热量的传递方向，从而建构“热通常从温度
高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡”的科学概念
教学目标
科学概念目标
*热量可以从一个物体转移到另一个物体。
*两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。
*热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。
科学探究目标
*能基于所学的知识，自主设计实验探究。
*通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作折线图。
*仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。
*获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。
科学态度目标
*形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
*当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。
*在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。
*能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。
科学、技术、社会与环境目标
*知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。
*理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。
*了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。
教学重难点
重点
认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。
难点
设计实验观察热的传递方向和过程。
教学准备
教师准备
感温纸带(或感温粉末)、教学课件。
学生准备
大烧杯、60℃左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变化记
录表、学生活动手册。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.用课件展示图片，创设情境：我们从冰箱的冷藏室取出一杯牛
奶，有什么方法能让这杯牛奶由凉变热?
2.学生思考回答。(把这杯牛奶浸泡在热水里)
3.教师根据学生的回答，板书课题：温度不同的物体相互接触。
创设情境，引导学生初步 认识热量的传递，体会科
学问题源自生活。
【教学反思】
本课作为《热》单元的第3课，起着承上启下的作用。教学中，我引用了生活中常见的热牛奶的事例导 入本课，聚焦问题“热水是怎样使牛奶由凉变热的”。设计探究温度不同物体相互接触后温度变化的实验，
通过试管中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化研究，探究热量的转移和平衡。
测量和记录水的温度变化，是本课教学的一个重点，数据的记录直接影响后期数据分析过程。测量时 为了防止学生在实验过程中被热水烫伤，因此我采用铁架台、温度计夹来固定温度计。此外，还要引导学
生正确读数，待示数稳定后读数，读数时视线与温度计的液面保持水平。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
二、探索
活动：探究温度不同的物体相互接触后的温度变化。
1.提问：把牛奶放在热水里，牛奶温度如何变化?热水温度如何 变化?
2.学生思考交流，推测：牛奶和热水接触后温度趋向一致。
3.谈话：根据刚刚的交流，我们觉得把冷的牛奶放在热的水中，相 互接触后温度会趋向一致。提问：如何来验证我们的假设?
4.学生思考、讨论设计实验，包括实验仪器、实验步骤和实验注意
事项等。
5.汇报交流。提醒学生用凉水代替牛奶，避免牛奶的浪费。
6.教师汇总交流结果，并用课件展示实验步骤以及注意事项。
7.小组实验，教师巡视指导。
8.小组交流、汇报。
9.将记录表上的数据制成折线图。
10.小结：热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向 平 衡 。
在交流的基础上进行预 测，引导学生观察温度变 化，理解热量在不同温度 的物体间的传递。然后 通过绘制折线图的方法， 直观地显示温度的变化 情况，从而培养学生分析
处理数据的能力。
三、研讨
1.根据实验数据和折线图，交流：试管中的凉水温度变化了吗?
是怎样变化的?什么现象说明凉水温度在变化?
2.凉水温度的变化是怎样引起的?你是根据什么做出的推测? 3.凉水的温度会一直上升吗?热水的温度会一直下降吗?
引导学生运用真实数据 分析实验现象，从而得出 实验结论验证猜测，培养 学生的证据意识。
四、拓展
1.谈话：在实验中，我们测量物体的温度通常使用温度计，生活中 还有更多感知温度的方法，比如使用感温纸带、感温粉末、温度 传感器等。
2.引导学生思考：我们如何用感温粉末、感温纸带或者温度传感
器来探究凉水与热水的温度变化。
引导学生感知工具的精 密化和多样化。并鼓励 学生运用更多的实验方 法来探究物体温度的
变 化 。
板书设计
温度不同的物体相互接触
凉水：冷→→热
热传递
热水：热—→冷
热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡
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