初中语文人教部编版九年级下册写作 修改润色教案设计

这是一份初中语文人教部编版九年级下册写作 修改润色教案设计，共10页。教案主要包含了方法回顾，文章诊脉，认领修改，反馈展示等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1.通过为“画情树”添加树叶的方式，学生能够回忆起作文前指导课上学习的“四面”写作知识；
2.通过文章诊脉，学生能够对“病文”有所认知；
3.通过认领修改，学生修改润色能力得到现场提升。
本课教学分为四个板块：
一、方法回顾：通过为“画情树”添加树叶的方式，回忆作文前指导课上学习的写作核心知识。
二、文章诊脉：出示个别学生习作，让学生初步认识到习作中出现的问题。
三、认领修改：以小组为单位，认领“画情树”中的一根“枝干”，也就是一个写作方法维度，开展组内研讨，对两篇“病文”进行修改提升。
四、反馈展示：以小组为单位，将修改研讨结果进行反馈分享，教师适时点评。
初中作文就是以发展为宗旨，以乐定教，以生为主线，以体验为主导，要让学生在习作修改润色中享受到体验的愉悦、体验到探究的魅力，体验到生命的活力，体验到对话的激情，体验到生活的乐趣，体验到合作的快乐……本节课意在引导学生感受语言的魅力，运用经典写作理念，习得方法的同时，使修改的文章内容具体，生动精彩。
[课堂回放]
世间唯有情难画
（课前分好8个小组，每名学生收到一张“画情树”图）
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。世间唯有情难“画”，上节课我们了解了“画情”的维度与方法。老师在改大家作文的时候，发现仍然存在很多问题，这节课我们共同修改两位同学的习作，借以巩固写作“画情”能力。本节课主要有四个环节：1.方法回顾；2.文章诊脉；3.认领修改；4.反馈展示。我们首先来回顾上节作文课学习的写作知识。
第一板块：方法回顾
（PPT展示画情树）
师：老师把上节作文指导课上归纳的表情达意方法，绘制成了一棵树，每名同学都拿到了这样一张“画情树”，我们修改文章就按照这棵树上提示的维度完成。但是，目前这棵方法树上只有四根光秃秃的“树干”——叙事、描写、修辞、主旨。我们要通过复习回忆的方式，把这些“树干”美化丰硕起来，添加一些“叶子”。你们就在自己拿到的“画情树”上面添加。所谓叶子，就是这些写作维度的细化，是上节课讲过的内容，谁来回忆一下？
生1：老师，我觉得“叙事”这根树干上可以添加一些“议论”“抒情”这样的“叶子”。
师：哦，为什么要添加上议论、抒情呢？
生1：因为如果只叙事的话，文章就像流水账，不能很好地传达出自己的情感。所以，不光要叙事，还要通过议论、抒情等方法，把自己的情感传递出来。
师：你这是从叙事深化角度概括的，讲得很有道理，看来对上节课的知识点掌握比较清晰。
生2：我觉得在事例的选择上可以立足于一个剖面。
师：请给大家解释一下，什么叫“剖面”？
生2：“剖面”是指比较典型的事例，就是比较有代表性的事例。
师：说得有道理，剖面其实是选材点，就是你的叙事不要面面俱到，要有重点，比如《藤野先生》就选择了四个叙事典型剖面：
第一，写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
第二，写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
第三，写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私、直挚诚恳的工作精神。
第四，写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
所以，大家选择的叙事剖面必须直接服务于中心主旨。
师：谁再接着给其他树干添加“叶子”？
生3：我来给“描写”这根枝干加几片叶子。我觉得描写要细致多样，比如运用环境、语言、动作、肖像表情描写等，写出人、事、物的特征和状态。
师：好的，你概括得很全面，细致多样的描写方法汇聚在一起，仿佛给描写打开了一面丰富的扇面。你对描写的写作知识已经了然于心，说明你在写作知识学习方面很细心。谁还能回忆起老师在上节课给你们举的相应例子吗？
生4：老师，我能回忆起来。上节课给我留下印象最深的例文是许冬林的《父亲的年》，里面用了很多动词，比如“裁”“倒”“摆开”“泡”“端详”“捧”“轻放”等，这是利用一系列动作描写把事件丰盈起来。
师：你回忆得很清晰，看来印象确实很深刻。谁能给下一根树干添加“叶子”？
生5：老师，我给“修辞”这根树干添加叶子。您讲过，不仅要多运用修辞，比如比喻、拟人等把人物的表情、动作、心理等写得生动起来，还要体现出修辞的延展度。
师：体现修辞延展度的方法有哪些呢？
生5：可以前推，也可以后想，也就是展开想象。“前推”就是想象某事物的前世、来历等，“后想”就是想象某事物未来会怎么样，会有怎样的发展。
师：哦，老师在讲“修辞延展”方法时结合了一篇例文中的句子。谁能回忆起来？
生6：我能回忆。您讲了《雨之歌》中的一句话：“我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。”这句话中有比喻修辞，把“雨”比作了“珍珠”。不仅做了比喻，还对“雨”的来历和去处进行了想象。使文章内容更加丰富充实了。
师：对“雨”的来历和去处的想象，除了起到对文章内容的丰富充实作用外，对“雨”形象塑造还能起到什么作用呢？
生7：还能使“雨”的形象高大起来。
师：说说原因。
生7：前推“雨”来自于“阿斯塔特女神”的皇冠，“神”是庇护万物的，“雨”来自于“神”，就说明，“雨”是“神”的使者，“雨”的身份是很高贵的，并且是带着“神”的使命滋润万物，所以，显出“雨”的高尚，“雨”很骄傲自豪。后想“雨”被清晨的女儿“偷”去，说明“雨”很珍贵，否则就不会被“偷”了。我觉得前推和后想都能够体现出“雨”的宝贵。对塑造雨的高尚形象有帮助。
师：你已经深深内化了前推后想式，也就是联想的写作方式。大家为这名同学鼓掌！还有最后一根树干——主旨，谁来给这根树干添加叶子？
生8：我来，老师，您上节课给我们讲了“主旨看里面”，这个“里面”就是指主旨的深刻性。文章只有浅表叙述还是不够的，还要能挖掘出事件深处蕴含的意义。主旨句一般放在文章的结尾处，进行点睛。
师：你能回忆起上节课我们讲这个知识点时的例文例句吗？
生8：能。您给的例文是许冬林的《父亲的年》。文章记叙完父亲侍奉老姑爹爹写春联后，有这样的点睛之笔：“他敬重老姑爹爹的字，他更敬重这一副副红灿灿的对联，大概他心里想要的如意与吉祥，都在这红纸黑字里寄托了吧。”父亲之所以敬重字，敬重年，其实是对美好生活的向往，那是中国人尤其是老一辈中国人最质朴的期许。这句话就是体现主旨深刻性的句子。
师：你真的理解了主旨的体现方式。了不起！老师这里汇总了大家的复习反馈：叙事选剖面、描写开扇面、修辞要全面、主旨看里面。
（教师出示添加叶子后的PPT）
第二板块：文章诊脉
师：下面老师出示一篇同学的文章，以小组为单位给这篇文章诊诊脉，然后各小组派代表说说研讨结果。
PPT展示第一篇学生的习作：
同桌的你
同桌的你，可爱得像坠入凡间的天使。
六月的天气格外的沉闷，热空气在风扇的抽动下慵懒的游弋在教室中，是你贴心的话语鼓励我继续学习;老师劈头盖脸地批评让我无地自容，眼泪不听话地直往下掉，是你明亮的眼眸安慰我不要在意;面对初中激烈的竞争与考试的压力，是你手心的温度伴我前行，以积极乐观的心态应对压力……
耳畔回荡起风铃清脆的声音，闭上眼睛，同学间的往事还历历在目：体育训练时早晨5点爬起来跑步时汗流浃背的样子;晚自习吃饭时为了争分夺秒学习啃方便面的样子;同学们一起外出踏青游玩的样子;老师提问时，由于紧张手足无措的样子……那一切，宛如发生在昨天一样，带着时间的温度，流逝了。
（短暂阅读+小组讨论）
小组1：同桌的人物形象不够丰满，具体的事件没有表述清楚，没有抓住一个剖面切入。
小组2：他的排比句式太多了，在修辞方面显得比较单一，给我们的感觉更像是在堆砌，修辞的延展度体现不够。
小组3：如果按照记叙文的文体要求，这里的叙事不深入具体。
小组4：文章没有详略，而且主旨也不够深刻。
师：大家说得很有道理，我们说写作要考虑读者感受，也就是你必须让读者能够拼凑出你所写人物的轮廓，人物是要靠叙事来支持的。
小组5：缺少人物的具体活动，比如可以写一写与同桌共同经历的事件，在事件中双方的语言、动作、表情等，这样更具有真实性，更能体现出纯真的友谊。
师：没错，鲁迅在丰富藤野先生人物时，也用到双方交往的四件事情。
小组6：由于事件不具体，所以，同桌的形象没办法丰富立体起来。
师：对，对人物形象的塑造，绝对不是一语带过、蜻蜓点水。
小组7：修辞手法用得比较少，只用了一次拟人修辞“热空气在风扇的抽动下慵懒的游弋在教室中”，其实，“明亮的眼眸”“鼓励的话语”“手心的温度”都可以用比喻修辞去进一步体现。
小组8：可以设置场景、添加描写、补充细节。
师：没错，大家的方法都很好，请同学们把这些方法再积累到“画情树”上。接下来还有一篇文章，需要大家“把脉”。
PPT展示第二篇学生习作：
年味
爸爸妈妈满载而归，手里拎着沉甸甸的年货，接着，我们在家门口贴上了一副火红的对联和“福”字。然后，我们就去走亲访友了，家家户户都把家里打扫得干干净净，挂上喜庆的中国结，并且相互赠送礼品，送红包，拜年问候。从这个时候，我已感受到了浓浓的年味，年的脚步已经越来越近。
爷爷奶奶也忙着谢年，整个房间都有他们忙碌的身影。他们端上丰盛的饭菜，点烛插香，参拜许愿。晚上，我们一家人团聚在一起，一边吃着丰盛的年夜饭，一边谈笑风生，整个房间充满了温情。
（小组讨论）
师：大家看看有什么问题？
小组1：我们觉得还是事件比较单一，选材上没啥特色，年味的精髓没出来。
小组2：就算是写比较老套的材料，但是也要有切题的详细过程啊，这篇文章的叙事太潦草了。
小组3：感觉是流水账。比如贴了对联和福字就去走亲访友了。如何访友的呢？双方都是怎样交流表达的？怎样体现出年味的？都没有写。
师：你们说的都有道理，其实我们只需要选择一个剖面就可以，但是要写出新意，比如写对联，可以突出“写”的乐趣，写年夜饭，可以突出“烹饪”的乐趣，写包饺子，可以突出“藏硬币”的乐趣。这些乐趣才是真正的年味。
小组4：对，我们组还有同学提出具有年味特色的活动，比如看醒狮表演，可以写写具有地方特色的活动。
师：你看生活中的经历自然而然就形成一篇文章的好素材，稍加润色就会更出彩。
小组5：有一次坐飞机飞回老家过年，可是中途飞机出现问题，只能经停，那个时候都已经是大年三十的晚上了，机组人员贴心地安排了饺子和年夜饭，虽然飞机上的人都不认识对方，但是我们这群陌生人在一起过了一个不一样的新年，感觉还是很有意义的，是特殊的年味。
小组6：缺乏能够体现出年味情感的细节描写。
小组7：语言平淡，缺少修辞手法的运用，缺乏对年味气氛的烘托。
小组8：主旨的提出也不是很深刻。
师：好，各组观察得都非常仔细。接下来我们就要小试牛刀了。
第三板块：认领修改
师：老师这里有8片“叶子”，每片“叶子”上面都写着一项修改任务，修改任务就是根据“画情树”上面的一根树干，修改其中一篇病文。现在请各小组长来抽签认领修改任务，回到小组组织研讨，让这两篇文章焕发光彩。加油！
（8个小组长抽签，小组根据任务研讨修改，过程略）
第四板块：反馈展示
师：好！时间到！下面我们请每个小组代表来展示各组研讨的成果。就按小组顺序来吧。
小组1：我们小组领取的任务是从“叙事”这根枝干修改《同桌的你》。我们小组觉得“文似看山不喜平”，叙事剖面的选择可以更曲折一些。《同桌的你》可以设置欲扬先抑的写作手法，比如最开始不喜欢这个同桌，后来发生什么事，有所改变。这样情节更加跌宕起伏。
师：对啊，就像鲁迅的《范爱农》《阿长与》的结构。
小组1：我们小组想，如果想补充同桌的事情，在现实生活中有很多的，比如牺牲自己的休息时间帮我讲题或者在老师错怪他的时候帮我顶罪等等。
师：这些小故事似乎发生在任何一个青春合集里，一定也会让读者进入到回忆中。
小组2：我们小组领取的是对《年味》的修改任务，也是从叙事的角度修改。这篇文章也可以写很多事件，比如团圆饭，现在四海打工的人太多了，每个人拿回点特产就是一桌年夜饭，我们觉得分享在外漂泊的日子，也是不一样的年味。还有，上次奶奶给我们家里每个人提前准备了剪纸，都有不同的寓意，在年三十的晚上给我们，奶奶本来眼睛就不好，我们看着她一点点准备的剪纸，心里感动不已。感觉比多厚的红包都重要。
师：你们小组选取的事件剖面比较新颖，具有时代气息。奶奶眼睛不好，还给家里每个人都做了剪纸，事情虽小，但是可以直抵人心最柔软的部分。好素材！
小组3：我们小组从描写角度修改《同桌的你》。我们添加了一些细致的动作描写：
直到我猛然感受到那球击到大腿上的生疼，才发觉同桌已经放下拍子向我走来。她像以前刚教我打球时那样，站到了我的身后，从背后抓住我握着球拍的手，慢慢带着我纠正击球的动作。可一股陌生与心烦却突然涌上心头，再加上前天的对抗于我还没有释怀，我明知道了自己动作的错误，却耍起了小性子，故意转着手与她对抗。
师：“放下”“抓住”“转着手”还有心理描写：“可一股陌生与心烦却突然涌上心头，再加上前天的对抗于我还没有释怀，我明知道了自己动作的错误，却耍起了小性子，故意转着手与她对抗。”
小组4：我们小组从修辞角度修改《同桌的你》。我们借莎拉波娃击球时的状态与队友的关注，联想到同桌。
晚上，电视里放起了温网的直播，父亲突然问起我今天网球打的如何，我含糊地答着还行，却一直盯着电视。莎拉波娃一次次击球的怒吼如同擂鼓般捶在我的心上，她奋力地击打着对手发来的球，在她背后，亦有一个全神贯注的身影，那坚定的目光，如同汇聚成一股力量，源源不断地注入她的体内。这让我想起了我的同桌。
师：我们来看看这里的修辞：“莎拉波娃一次次击球的怒吼如同擂鼓般捶在我的心上，她奋力地击打着对手发来的球。”“在她背后，亦有一个全神贯注的身影，那坚定的目光，如同汇聚成一股力量，源源不断地注入她的体内。”你们看这个比喻，作者写得掷地有声，把当时的比赛场景和作者的震撼全表现出来了。而且在写同桌之前，运用了前推后想式的联想方式，引出同桌这个人物。你们看，修辞很有魔力吧！
小组5：我们小组从主旨角度修改《同桌的你》，我们是这样修改的：
成长中的我们，应该学会放下性子里的僵硬和顽固，勇敢地正视自身的错误。对于那些支持，启迪我们的人，更应该学会接受，感谢他们的耐心。
同桌的你，教会我太多…….
师：在主旨的提升中，尽量选择议论和抒情的手法，这样能启迪人心，升华到位。
小组6：我们小组从描写角度修改《年味》。我们增加了一些细节描写：
每次我回老家，奶奶总会笑眯眯地给我端来一碗米粉：白白的粉，红红的辣椒油，熬得浓浓的汤里安静地卧着一颗酱色的卤蛋，上面还撒着几撮翠绿的葱花。看得我口里生津，一屁股坐在木椅上，埋下头去。等头再起来时，我的脸早已变得红扑扑的，嘴角油光发亮，汤也被喝得一干二净。可还是不满足，闭上眼咂着嘴，尽力捕捉着残存的味道，一副极享受的样子，心早已被辣椒油泡得热辣辣的了。这时奶奶总会点着我的鼻头笑骂道：“你这个好吃佬！”
师：我们看这位同学的细节描写：“看得我口里生津，一屁股坐在木椅上，埋下头去。等头再起来时，我的脸早已变得红扑扑的，嘴角油光发亮，汤也被喝得一干二净。可还是不满足，闭上眼咂着嘴，尽力捕捉着残存的味道，一副极享受的样子，心早已被辣椒油泡得热辣辣的了。”连贯性的动作描写加上有文学性的晕染；心早已被辣椒油泡得热辣辣的了。把米粉的味道和内心的舒适表现出来了，真是热到骨子里。
小组7：我们小组从修辞角度修改《年味》，具体如下：
很多年后，故乡的剪影在我的记忆里一点点模糊，仿佛那段岁月沉在时光的井底，已经没办法搅动任何微澜。可是每当我吃柿子时，那抹笑容都会在我的脑海中浮现。同时浮现的还有一盏盏明灯，在它的照耀下，我分明看清了什么。那是奶奶的白发，那是奶奶的弯腰，那是奶奶用颤抖的双手掂量出最沉最甜的那个递到我的手里。奇怪，在岁月的长河中，我究竟丢掉了什么?
师：你们看这里面的修辞：“仿佛那段岁月沉在时光的井底，已经没办法搅动任何微澜。”这个修辞我很喜欢，很有文学性，说明那段时光在作者的记忆里渐渐模糊，为下文他写：“奇怪，在岁月的长河中，我究竟丢掉了什么?”伏笔，连续性很好。
小组8：我们小组从主旨角度修改《年味》，外婆眼眸中的光，就是儿女归来时的欢乐：
接着，外婆便小心翼翼地把粽子放入蒸锅。我趴在桌上，眨巴着眼睛，盼着那带着荷叶馨香的白烟飞入空中。外婆端坐在一边，她也在企盼，企盼天边的儿女早些归来。外婆说：“你看这糯米啊，原来都散成一粒粒的，可是裹在粽叶里，进锅一蒸就粘在一起了，这就是团圆的意思啊！”我在外婆的眼眸中看到了坚定如灯的光芒，似乎明白了，那是她一生的信仰。
师：这个主旨在这里被外婆的话点出“你看这糯米啊，原来都散成一粒粒的，可是裹在粽叶里，进锅一蒸就粘在一起了，这就是团圆的意思啊！” 这个方法很值得大家学学，把叙事和主旨结合，形成逻辑闭环。
师：大家集思广益，各组讨论得都非常有效果，完美巩固了“画情”的方法。我们来总结一下。（复现画情树PPT）课下请大家根据“画情树”的写作方法，互批作文。希望大家可以笔为马，仗剑天涯。这节课就上到这里。同学们再见！
生：老师再见！
附课堂范文：
父亲的年
我记忆中的年，它是雕着俗艳图案的小船，撑篙的是父亲。
父亲的年里，对联是重头戏。
进到腊月，头一桩神圣的事情是请老姑爹爹来家里写对联。其实，父亲也能写，但他嫌自己的字不好，只敢写些鸡笼与猪圈的对联，人丁出入的门，总要贴上老姑爹爹的字才体面。之前，父亲早已经将红纸裁好，将墨汁倒进一只小碗或小碟子里，还将陈年的毛笔尖在温水里泡开。老姑爹爹摆开架势写时，父亲端详着看，还间以牵一牵纸角，怕未干的墨汁会在纸上流，私自篡改了字形。写好了的一张，父亲双手捧着，轻放在地上，几乎要行跪拜礼的样子。那个时候的父亲，多半在一个下着雨或者落着雪的午后，忽然间仿佛是书房里的童子，谦逊地侍奉着老姑爹爹写字。他敬重老姑爹爹的字，他更敬重这一副副红灿灿的对联，大概他心里想要的如意与吉祥，都在这红纸黑字里寄托了吧。
附学生修改后范文：
年味
晚上家里更热闹了，我和哥哥被安排在门口迎宾，每开一次门都会接下一大袋好吃的：有皇城脚上的北京烤鸭，想必生前还操着一口京腔，他们被束缚在真空塑料袋中，腿上绷起的肌肉纹路清晰可见；叔叔递来一包新鲜的手打鱼肉丸，扑鼻而来的海的气息，真叫人欲罢不能。
开饭了。一口大锅傲视群雄，鹤立鸡群地站着桌中央，其他食材只能被排在四周做绿叶，映衬出这口汤锅之美。祖祖被晚辈们簇拥着上桌了，她今天格外精神，一直和蔼地笑着，其他长辈也陆续入座。我们是晚辈，只能捧着，围着桌旁边夹菜吃。这样一来，形成了一个美妙的画面——以锅为中心；第一个外层是清脆玉笛的青菜；第二个外层是下饭下酒的硬菜；他们大多数是经过一番辣椒、花椒和佐料的围攻，散发着诱人的香气；第三个外层则是以祖祖为代表的重量级长辈，他们头发花白仍精神焕发，神采飞扬地描述着他们的人生故事；最外层的就是我们小辈啦，为了听清故事，竟都忍住了火锅的诱惑，一边吞口水，一边使劲往桌边靠竖着耳朵听。
饭桌上摆龙门阵是我们四川人的特点。老人家们操着川西方言聊着，我们小辈也没停下，用带着各地风味的普通话畅谈，从火锅里的鱼肉丸切入主题，聊到深圳，又北上一点，谈到南京、上海，再向北挺进，到京城瞧瞧，最后，横跨大西洋，调侃一下美国的生活。
吃川式火锅就是这样，以锅为中心，大家天马行空地聊天，但大家都心知肚明的是，我们的心紧紧系在一处，那里才是我们的根，不管我们走得再远，都会回来齐聚一堂的。
[点评]
课型鲜明 活动诗意 支架系统
本课属于作文后教学课型，侧重于对作文前指导课所学写作知识的巩固落实。作文前指导课上，刘老师已经教给学生四大写作法宝：叙事选剖面、描写开扇面、修辞要全面、主旨看里面。从静态看，这“四面”法宝仅是支撑写作的陈述性知识，要想将陈述性知识转化为学生写作的程序性能力，只凭一节作文前指导课是不够的，因为程序性能力的形成需要一个“实践——反馈——巩固——提升”的过程。所以，本节课刘老师设计了“方法回顾、文章诊脉、认领修改、研讨展示”等四个板块，将“复习巩固”与“修改反馈”有机结合在一起，为学生写作程序性能力的巩固生成构筑了螺旋上升的梯级。
陈述性知识隶属于理论范畴，程序性能力隶属于实践范畴。由理论输入到实践输出需要一座美丽“桥梁”——活动。本节课的写作活动充满了诗意和趣味。文章是用来传情达意的，情感是抽象看不见的。在抽象状态下写“情”，有如悬臂写书、空中筑楼，对于学生来讲，是为难事！从写作教学角度讲，本节课有效地化解了这个困难。体现为，刘老师为本节课拟的标题——《世间唯有情难画》。首先，一个“画”字充满了诗意，“画情”更是学生生命中少有的体验。这是教师引领学生调整思维方向的过程。充满新鲜感的同时，学生心理上更有一种生命的享受与亲近感，远离抽象思维所带来的高不可攀的感受；其次，把想象思维对象——情——转化为丹青绘制对象——物，教师恰到好处地运用了侧向思维、转化思维，降低了写作难度，消除了学生对写作的恐惧感，同时，让写作课有了诗的味道、诗的语言。从写作角度讲，“画情树”这一直观具体的物象，化抽象为形象，学生写作有了抓手、成果触手可及。写作活动也变得可爱起来！为“画情树”添加树叶的活动，是学生对核心写作知识进行提炼概括的过程，不仅帮助学生实现了对写作知识的细化再认与巩固，更激发了学生参与课堂活动的兴趣。“树干”认领、任务驱动、小组合作等活动方式，既实现了同伴之间的思维碰撞，又为每一名学生参与课堂活动创造了机会，课堂参与覆盖面大大增强。
离开思维支架的活动是低阶运转活动。写作课上，从写法运用角度看，思维支架就是写作方法支架。本节课刘老师引导学生搭建活动的思维支架，即巩固细化写作方法，为后续写作活动顺利开展奠定了基础。“叙事的剖面”“叙事+抒情议论”“巧用动词”“环境、肖像、语言、心理等描写”“前推后想式修辞”“主旨的深刻”等一系列写作方法，构成了写作活动的系统支架。每个小组只需立足于一根写作方法支架，诊断病文，修改构建，聚焦关注，更有助于思维的深度延展与推进。