初中语文人教部编版八年级下册小石潭记教案

这是一份初中语文人教部编版八年级下册小石潭记教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
1. 了解柳宗元的生平和文学成就。
2. 熟读并背诵全文，理解文中重点字词和句子的含义。
3. 品味小石潭的景色描写，学习作者借景抒情的写作手法。
4. 培养学生对自然美的欣赏能力，体会作者的思想感情。
二、教学重难点
重点：
1.理解文中重点字词和句子的含义
2.理解小石潭的特点和作者的情感变化
难点：体会作者在文中所表达的复杂情感。
三、教学方法
1. 朗读法：通过朗读，让学生感受文章的韵律和意境。
2. 讨论法：组织学生讨论，激发学生的思维，加深对文本的理解。
3. 赏析法：引导学生赏析文中的优美语句，提高文学鉴赏能力。
四、教学过程
1. 导入：展示一些美丽的自然风光图片，引导学生感受大自然的魅力，进而引出《小石潭记》。
2. 作者介绍：
柳宗元（公元773年-公元819年），字子厚，唐代文学家、思想家，祖籍河东郡（今山西省永济县），世称“柳河东”。
柳宗元出身名门，少年得志，三十岁就登上人生巅峰，但后半生却被一贬再贬，最终客死蛮荒。他在永州期间写出了大量文学作品，取得了人生中最辉煌的成就，成为开创山水散文天人合一意境的第一人。

公元819年，唐宪宗在宰相裴度的说服下敕召柳宗元回京，可诏书还没送到，柳宗元就已经病逝柳州，享年47岁。
柳宗元在文学上的成就颇高 他与韩愈共同倡导了唐代古文运动，并被后人合称为“韩柳”。他的作品包括诗歌、散文、寓言、辞赋等，其中以散文的成就最为突出。
柳宗元的散文峭拔矫健，说理透彻，逻辑严密，具有很强的说服力。他的寓言继承了先秦诸子寓言的传统，多用来讽刺和抨击当时社会的丑恶现象。他的山水游记则文笔清新秀美，将自己的遭遇和情感融入其中，借景抒情，具有很高的艺术价值。
他的诗作虽然不多，但也有不少传世之作，比如《江雪》《雨晴至江渡》等。
3.写作背景
《小石潭记》的写作背景与柳宗元的人生经历密切相关 ，当时，柳宗元因为参与王叔文集团的政治革新，失败后被贬到永州。在永州期间，他常常借游山玩水来排遣内心的苦闷和愤懑。
有一次，柳宗元来到了一个景色优美的小潭，被这里的美景所吸引，于是写下了这篇游记。在文中，他通过对小石潭周围环境的描写，表达了自己对自然美景的喜爱，同时也透露出他在政治上遭受挫折后，内心的孤独和悲凉。
4. 朗读课文，正字音
5. 理解课文大意
（1）重点实词：
a 清冽：清凉。冽，寒冷。
b "为坻"二句：坻，水中高地。屿，小岛。堪，不平的岩石。岩，有石窟的岩石。
c "青树"三句：蔓，蔓草。蒙络，遮蔽缠绕。摇缀，摇动相连。披拂，被风吹动的样子。
d 依，依托。
e 怡然：愣住的样子。傲尔：忽然。逝，
往，去。
f 斗，像北斗星一样。蛇行：像蛇爬行那样弯曲。
g 犬牙差互：像狗的牙齿那样互相交错。
h 环合：环绕合抱。悄怆：寂静得让人感到忧伤。邃：深。
（2）一词多义：
以：
①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，"而"不译）③以其境过清（介词，表原因）为：
①全石以为底（动词，当"作为"讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，"成为")
清：
①见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
可：
中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）差：
差披拂（形容词，长短不一）②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（3）翻译课文：
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
译：四周青葱的树木，碧绿的藤蔓，树盖着藤，藤缠着树，迎风摇动，互相连缀着，参差不齐，摆来飘去。
②斗折蛇行，明灭可见。
译：弯弯曲曲的溪流像北斗星那样曲折，又像长蛇在爬行，虽或隐或现，也能看见。
③其岸势犬牙差互，不可知其源。
译：溪岸的地势，就像狗的牙齿那样互相交错，不知道溪水的源头在什么地方。
④凄神寒骨，悄怆幽邃。
译：寂静冷落没有来往的人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。
6.梳理文章结构，概括段意：
第一部分（1段）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。
第二部分（2~3段）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。
第2段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第3段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第三部分（4段）：写作者对小石潭总的印象和感受。
第四部分（5段）：记下与作者同游小石潭的人。
7.精读文本：
（1）分析小石潭的特点，如潭水的清澈、石头的奇特等。
老师：同学们，我们来一起探讨一下小石潭的特点吧。首先，大家觉得小石潭的潭水有什么特点呢？
学生 A：潭水很清澈，可以看到水底的石头。
老师：没错，作者是怎么描写潭水清澈的呢？
学生 B：“日光下澈，影布石上”，阳光直照到水底，鱼的影子映在石头上。
老师：很好，这句话生动地表现了潭水的清澈。那石头又有什么特点呢？
学生 C：石头很奇特，有各种形状。
老师：对，文中用了“为坻，为屿，为嵁，为岩”来形容石头的不同形状。还有其他特点吗？
学生 D：潭周围的环境很幽静。
老师：是的，小石潭“四面竹树环合，寂寥无人”，给人一种幽静的感觉。那作者通过对小石潭的描写，传达了什么样的情感呢？
学生 E：作者可能是想表达对大自然的喜爱吧。
老师：很好，作者在描写小石潭的过程中，不仅展现了其自然之美，也透露出了自己对大自然的赞美之情。同时，小石潭的幽静也反映了作者被贬后的心境。
（2）探讨作者的情感变化，引导学生从文中找出体现作者情感变化的词语或句子。
老师：同学们，我们来分析一下作者在《小石潭记》中的情感变化。大家在文中找到了哪些体现作者情感变化的词语或句子呢？
学生 A：我找到了“心乐之”，这说明作者一开始的心情是快乐的。
老师：很好，那后来呢？作者的情感有没有发生变化？
学生 B：我觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话体现了作者的心情变得凄凉悲伤。
老师：说得很对，作者的情感从快乐到凄凉，中间经历了什么呢？
学生 C：可能是看到小石潭周围的环境那么幽静，让他想起了自己的遭遇，所以心情变得沉重起来。
老师：非常有道理。那作者最后的情感是怎样的呢？
学生 D：最后作者“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，感觉他是想赶紧离开这个地方。
老师：没错，作者的情感变化与小石潭的景色密切相关。通过对作者情感变化的分析，我们可以更好地理解他对自然的感受和对人生的思考。
（3）品味文中的写景名句，如“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”等，感受作者巧妙的比喻和生动的描写。
老师：同学们，我们来品味一下《小石潭记》中的写景名句，比如“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。大家觉得这句话写得好不好？好在哪里呢？
学生 A：这句话写得很好，它把鱼在水中游动的样子写得很生动。
老师：没错，作者用了什么修辞手法来描写鱼呢？
学生 B：用了比喻，把鱼比作在空中游动。
老师：非常正确！这种比喻让我们感受到了潭水的清澈，以及鱼的自由自在。还有没有其他写景名句让你们印象深刻呢？
学生 C：我觉得“斗折蛇行，明灭可见”这句也写得很好，它形象地写出了小溪的曲折和流水的若隐若现。
老师：很好，这句话用了什么修辞手法呢？
学生 D：用了比喻，把小溪比作蛇。
老师：对，这种比喻非常贴切，让我们仿佛看到了小溪的形态。大家还能找到其他运用比喻或拟人等修辞手法的句子吗？
学生 E：“岸势犬牙差互”这句话用了比喻，把岸的形状比作狗的牙齿。
老师：非常不错！这些名句都展现了作者巧妙的比喻和生动的描写，让我们感受到了小石潭的美景。大家可以试着模仿这些句子，写一写自己眼中的景物。
8. 合作探究：组织学生分组讨论以下问题：
（1）作者为什么要写小石潭的景色？
老师：同学们，我们已经了解了小石潭的景色和特点，那么大家想一想，作者为什么要写小石潭的景色呢？
学生 A：可能是为了表达他对大自然的喜爱吧。
老师：很好，这是一个可能的原因。还有其他想法吗？
学生 B：也许是想通过描写小石潭的景色来抒发自己的情感。
老师：说得有道理。那作者在小石潭的景色中寄托了什么样的情感呢？
学生 C：可能是他被贬后内心的苦闷和忧伤吧。
老师：没错，作者在被贬的情况下，借小石潭的景色来表达自己的心情。那小石潭的景色对作者来说有什么特别的意义吗？
学生 D：小石潭的幽静和清澈可能让作者感到宁静和放松。
老师：很好，小石潭的景色给了作者一种心灵的慰藉。那么，大家认为作者写小石潭的景色对我们有什么启示呢？
学生 E：我们应该珍惜大自然的美丽，学会在自然中找到宁静和安慰。
老师：非常好的观点！通过探究作者写小石潭景色的原因，我们不仅理解了文章的内涵，也从中得到了一些启示。
（2）小石潭的景色与作者的情感有什么关系？
老师：同学们，我们来探讨一下小石潭的景色与作者情感之间的关系。你们觉得小石潭的景色对作者的情感有什么影响呢？
学生 A：我觉得小石潭的美景让作者感到愉悦和快乐。
老师：嗯，有道理。那作者的情感又如何影响他对小石潭景色的描写呢？
学生 B：作者可能因为心情不好，所以描写小石潭的景色时也带着一种忧伤的情绪。
老师：很好的观点！那么，我们能否从文中找到一些具体的例子来证明这种关系呢？
学生 C：比如“凄神寒骨，悄怆幽邃”，这句话既描写了小石潭的清幽环境，又表达了作者内心的凄凉。
老师：非常准确！还有没有其他的例子呢？
学生 D：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，这里的鱼自由自在，可能也反映了作者对自由的向往。
老师：很棒！通过这些例子，我们可以看出小石潭的景色与作者的情感是相互映照的。那么，这种关系对我们理解文章有什么帮助呢？
学生 E：它让我们更深入地了解作者的内心世界，也让我们更好地感受文章的意境。
老师：说得很好！理解景色与情感的关系可以帮助我们更全面地领会文学作品的魅力。
（3）作者通过小石潭的描写想要传达什么思想？
老师：同学们，我们已经讨论了小石潭的景色和作者的情感，那么大家思考一下，作者通过对小石潭的描写，想要传达什么思想呢？
学生 A：可能是想表达对大自然的热爱和敬畏之情。
老师：很好，这是一个可能的思想。还有其他的吗？
学生 B：我觉得作者可能想借此表达对自由的向往。
老师：有道理，小石潭中的鱼自由自在地游动，可能让作者联想到了自己的处境。
学生 C：也许作者是想告诉我们，即使在困境中，也能发现生活中的美好。
老师：非常不错的观点！那么，这些思想对我们有什么启示呢？
学生 D：我们应该学会欣赏大自然的美丽，珍惜身边的美好事物。
学生 E：即使遇到困难，我们也应该保持积极的心态，寻找生活中的乐趣。
老师：同学们说得都很好！通过对作者思想的分析，我们可以更深刻地理解这篇文章的意义。那么，在现实生活中，我们如何做到这些呢？
学生 F：我们可以多去接触大自然，感受它的魅力。
学生 G：当遇到困难时，我们要学会调整自己的心态，积极面对。
老师：非常好！希望大家能从这篇文章中汲取力量，积极面对生活中的挑战。
9. 总结归纳：由教师对本节课的内容进行总结，强调本文的写作特色和思想内涵。
10. 布置作业：
背诵全文。
模仿《小石潭记》的写作手法，写一篇描写自然景观的短文。