小学语文人教部编版五年级下册祖父的园子教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版五年级下册祖父的园子教学设计及反思，共5页。


教学目标
1.认记生字，蚱，拔，啃，等生字；会写蝴，蚂蚱等生字。
2.品味园中写景物的优美语句，结合阅读链接和资料，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的情感。
3.有感情的朗读课文，尝试借助景物写出自己的感受。学习重难点
教学重难点
品味园中写景物的优美语句，结合阅读链接和资料，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的情感。
有感情的朗读课文，尝试借助景物写出自己的感受。
教学过程：
活动一：交流预习，梳理收获
1.梳理生字词，生字归类
动词：拔、铲、锄、割、栓、逛、啃
动物：蝴、蚂、蚱、蚌
表示声音的：嘟，啰，嗡。
2.梳理文中内容
课前预习
活动二：抓住景物描写，体会情感
1.找出描写独特的景物
出示自学提示：
自读文中描写的景物，说说作者眼中的景物有什么特别之处？作者为什么这么写？想表达什么？
学生自读写批注之后与小组同学交流
2.全班交流，通过景物描写体会作者的情感
师：我也是在农村长大的。萧红文中写到的景物，我小时候也都见过，但我眼中的与他笔下的不大相同。同学们，你们觉得有什么特别之处吗？让我们来听听谁会读书并且乐意分享。
学生自由交流，老师引导聚焦下面两句。
预设1：我找的是这一句：
凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
特别之处是，作者眼中的景物不仅有生命，还似乎能有情感，能与人互动。比如：拍一拍手，大树会发出响声，叫一两声，土墙会回答。作者这样写，就把园子写活了，表达的表达了她对园子的喜欢，她在园子里很开心。
师引导：请你带着这种感情读一读这句话。
预示2：我找的是这一句
黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
特别之处是写出了这些植物很任性，很自由，就像是小孩子的感觉。表达了作者在园子里也很自由。
3.借助资料理解作者的感情
师引导：写这篇作品时，作者已经长大成年了。你想想，他还可能想通过这段描写表达什么呢？
出示萧红的资料
师：大家这么交流，我就明白了，原来作者把园子里的景物写得这么特别是因为把自己的感情融入到景物之中了，在借景抒情。
活动三：朗读体会情感，迁移仿写表达
1.聚焦第16段，结合朗读体会情感
师：谁还能找到其他的借景抒情的句子？
预设：我还找到了这一句
一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。还有，玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长到天上去，也没有人管。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。
出示课文第16自然段
师：是的，这一段写到了很多景物，它们都有一个共同点，在作者的眼中都有一个共同点——自由。由于他的不幸，他这个时候更向往小时候和爷爷在一起的自由自在的生活。
学生：作者想念爷爷。长大之后的萧红是不幸的。
老师引导：带着我们的理解，把感情感情带进去读一读，谁来试一试？
学生读。
师：我听出来，他把“愿意什么…就什么，把一个…也不…”重读。让我们一起来试试，读出这种自由自在的感觉。
2.配乐朗读体会情感
刚才我们同学们都非常喜欢课文的第16自然段。让我们配上音乐去读一读。
3.迁移朗读其它段
如果再让你选择一个自然段，配上音乐读，你会选择哪个段子呢？说说你的理由，同学交流。
预设1：我喜欢第一自然段，因为这里写到的动物很多，学出了动物的很多种颜色，还写出了它们的样子，特别可爱。我想读出作者对园子的喜爱之情。
预设2：我想读第13自然段，因为天真可爱的萧红成年以后日子非常痛苦，并且31岁就已经去世了，在第33自然段里的她多么开心，自在。
给学生配乐、朗读。
4.仿写迁移，借景抒情
师：同学们，你们刚才读的特别好。既能通过自己的阅读，找到萧红在文中独特的景物描写；又能体会到独特描写中所想要表达的情感。谁能够用一句话把这个意思说明白？
预设：作者通过独特地描写，把园子里的景物写得有声有色，表达了她对祖父的怀念和对童年生活的留恋对自由的向往。
师：是啊，萧红的一生是不幸的。她的童年生活给不幸的短暂的人生一抹温馨的色彩。我们每个人心里都有这样一个园子，可以让你在里面自由自在的玩闹，可以让你与各种景物对话，我们每个人心中也有一个像萧红祖父这样疼爱自己，宽容自己的人。那就让我们模仿萧红的描写，也写一写自己心中的园子和园子里那个非常疼爱你的人吧。
5.全班交流
互相评价：有没有借景抒情。
总结全文
今天我们学习了《祖父的园子》，这篇文章表达感情的写法是：借景抒情。就是在描写景物的时候融入自己的情感。不直接表达情感，读者在阅读时自然体会到。上一课，我们学习的古诗时，是把我们自己带入作者描绘的画面中体会是个表达的情感。还有没有其他的表达情感的写法呢。