数学2、5的倍数的特征教学设计

这是一份数学2、5的倍数的特征教学设计，共4页。

1、经历探究2、5的倍数特征的过程，理解并掌握2、5的倍数特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。
2、认识并理解奇数和偶数的概念，能判断一个自然数是奇数还是偶数。
教学重点
1、理解并掌握2，5的倍数特征。
2、突破方法
引导学生找出不同的2，5的倍数，在对比所有2的倍数特征后得出2的倍数的个都是0，2，4，6，8。而5的倍数个位都是0或5。
教学难点
1、判断一个数是不是2或5的倍数。
突破方法
2、引导学生利用2,5的倍数特征，只看一个数的个位，如果一个数的个位是0、2、4、6、8一定是2的倍数；而一个数的个位是0或5，这个数一定是5的倍数。
教法
组织学生通过找2,5的倍数，在交流观察个位上的数的特征基础上，总结2,5的倍数特征。
学法
小组合作和自主探究法。学生在合作中找规律，在集体交流中总结规律并应用规律，从而掌握新知。
教学准备
草稿本
教学过程
复习导入
在14、17、36、84、95中找出2的倍数？说一说是怎样判断的？
板书课题：《2，5的倍数特征》。
新授
探究2的倍数特征。
小组交流汇报前置学习一、在100以内的数表中找出2的倍数，并把它圈起来，再观察、思考2的倍数有什么特征。
分小组汇报展示，至少两人汇报，一人说一人写。其余学生认真倾听并质疑。
学生观察思考：个位上是0、2、4、6、8都是2的倍数。能举例验证吗？
小组内互相说一说，小组代表汇报。
认识偶数和奇数
交流回答刚才找2的倍数用什么方法？
这样找下去，你们能找出多少个2的倍数呢？
学生找一找，想一想后，草稿本上动手写一写，在小组内交流得出结论：2的倍数有无数个。
观察刚才找到的2的倍数，看看发现什么？（2、4、6、8、10……）这些数都是2的倍数，也就是我们在生活中所说的“双数”。
教师小结生活中的“双数”这个名字外，它还有一个数学上的名字叫“偶数”。生活中的“单数”数学上的名字叫“奇数”。
小组讨论归纳偶数定义，奇数的定义交流汇报（强调0也是偶数。）
）学生归纳小结：是2的倍数的自然数叫偶数，如：2、4、6、8、10，不是2的倍数的自然数叫奇数，如：1、3、5、7、9……。
同桌合作完成试一试：一人说一个数，另一人判断它是奇数还是偶数。
学生独立完成作业第8页练习二第三题小组交流、汇报。
探究5的倍数特征
分小组交流汇报前置学习二、利用刚才找2的倍数特征的方法找一找5的倍数特征。
分小组汇报展示，至少两人汇报，一人说一人写。其余学生认真倾听并质疑。
通过交流汇报学生总结5的倍数特征：个位上是0和5的数是5的倍数。
小组内互相举例验证，最后集体交流。
巩固拓展
完成教材第5页“课堂活动”第1题。
学生独立完成后小组内交流汇报。
完成教材第6页“课堂活动”第2题。引导学生发现个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。
小组内交流总结：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。
课堂小结
1、通过这节课的学习，你有哪些收获？
（1）、个位上是0，2，4，6，8的数是2的倍数，它们是偶数（0也是偶数（最小））。不是2的倍数的数是奇数。
（2）、个位上是0或5的数是5的倍数；个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。
板书设计：
2、5的倍数特征

偶数：是2的倍数，如：2、4、6、8、10……（0也是偶数）
奇数：不是2的倍数，如：3、5、7、9……
2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8
5的倍数特征：个位上是0或5