语文八年级下册时间的脚印教案

这是一份语文八年级下册时间的脚印教案，共7页。教案主要包含了创设情境导入，初读课文，整体感知，再读课文，绘制思维导图，根据导图，缩写全文，研读课文，体会特色，跨界阅读，感受科研精神等内容，欢迎下载使用。
教材分析：
《时间的脚印》是统编版初中语文八年级下册第二单元的最后一篇课文。第二单元是说明文单元。本单元学习的课文都是阐明事理的说明文，有涉及物候学的《大自然的语言》，有涉及地质学的《阿西莫夫短文两篇》，有涉及生态学的《大雁归来》。《时间的脚印》是一篇解析岩石记录时间的“奇异功能”，让读者了解地貌的变化、地质的变迁、古生物繁衍和灭绝信息的科普作品。作者陶世龙毕业于北京大学地质系，曾在北京、武汉地质学院从事青年及教学管理工作。作者从1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后陆续发表科普小品及其它科普作品数百篇，被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。《时间的脚印》作为一篇科普作品，其主要任务就是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义以及激发青少年探索自然奥秘的热情。
学情分析：
学习《时间的脚印》一文时，学生已经学习了八年级上册的事物性说明文单元——第五单元的四篇课文，以及八年级下册的事理性说明文单元——第二单元的前三篇文章。他们已经掌握了基本的说明文文体知识，具有一定说明文阅读的能力。不过，《时间的脚印》一课，介绍岩石记录时间的奇异功能的知识点众多，学生可能收集不全，而且学生对本课所体现的求真、严谨的科学精神可能体会不深。
教学目标：
1.知识目标：感知文章丰富的内容，把握灵动的说明结构，体会语言的生动性。
2.能力目标：培养理性思考、自主探究的习惯。
3.情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
教学重难点：
1.用思维导图的方式梳理文章丰富的内容
2.学习说明的结构、语言特色。教学思想 ：
教学思想 ：
《时间的脚印》是八年级下册第二单元说明文单元的自读课文。王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》提出，“实用文章阅读教学设计，应从课文内容中提炼出教学的核心内容，围绕核心内容设计活动环节。”所以，《时间的脚印》一课教学时，不能泛泛地讲说明方法、说明文的语言等，放之四海而皆准，哪篇说明文都可以这样教的内容。这样，反而不能让学生欣赏到、学习到《时间的脚印》这课独一无二的文本特点。《时间的脚印》一课重点介绍岩石记录时间的奇异功能，文章中有关地质学的知识点众多，同时文中有大量的独句段使文章脉络清晰，教学时可采用形式新颖的游戏活动、为课文画思维导图等方式让学生学会筛选关键信息了解说明对象，理清说明的结构。科普类的文章，字里行间都能透露出求真、严谨的科学精神，教学时可以引领学生去细心体会，激发学生的科学探究的兴趣。
课程资源：统编教材八年级下册第二单元第8课《时间的脚印》、八年级师生、西沃课件（分类、连线游戏，层积岩形成科教影片片段）、电子翻页笔。
教学内容：统编教材八年级下册第二单元第8课《时间的脚印》
教学方法：自主阅读法、圈点批注法、讨论交流法、游戏激趣法、思维导图法
教学评价：为提高学生事理性说明文的阅读能力、提高说明文教学效率、激发学生的科学探究的兴趣，促进学生语文学核心素养中的“思维发展与提升”的进一步发展，《时间的脚印》的教学将采用以下评价方式：课前分析学情，运用诊断性评价。课中，结合具体课堂的变化，使用激励性的具体评价语言，也尊重学生的个性差异，采用过程性评价。课后，结合课前与课中的情况及时反思，运用发展性评价。同时会灵活运用“自我评价”“学生互评”“教师评价”等。
预习任务：
1.结合课后的阅读提示，初读课文一遍，形成对课文的初步感受。
教学课时：1课时
教学设计：
1.赫 顿
英国地质学家。他所倡导的“均变说”为地质科学奠定了一块基石。
2.居维叶
法国动物学家、地质学家，曾把现生动物与化石遗骸进行构造上的系统比较，从而创建了比较解剖学和古生物学。
3.塞奇威克
英国地质学家。最先将寒武纪这个名称用于5.7亿年前至5.0亿年的这一段地质时期。
4.史密斯
英国著名的地质学家。世界上第一个按照沉积岩中所含动物和植物化石来决定地层顺序的人。
5.卡尔宾斯基
苏联地质学家。他很早论述了古代生物与地质环境的关系，将生物演化的不同阶段与地层年代结合起来。
6.欧文
英国动物学家、古生物学家。他是最早采集和研究恐龙的主要学者之一，“恐龙”一词就是他在1842年创造的。
7.李希霍芬
德国地理学家、地质学家，近代早期中国地学研究专家。他研究蒂罗尔和阿尔卑斯山脉地质，成功地建立了南蒂罗尔的三叠系层序。
8.莱伊尔
英国卓越的地质学家。他最大的贡献是坚持并证明地球表面的所有特征都是由难以察觉的、作用时间较长的自然过程形成的。他还证明了地壳岩石记录了亿万年的历史。
9.奥格
法国地质学家。他一生中最大的成就就是对地槽学说的新发展和对地史学研究的奠基性贡献。
10.葛利普
美国地质学家、古生物学家、地质学家。他是一专多能的地质学家，发表近300种学术著作。他后半生完全贡献给了中国古生物学、地层学奠基的伟大事业。
11.李四光
中国著名地质学家、地质力学的创始人。他在鉴定古生物蜒科化石、发现中国第四纪冰川遗迹和创立地质力学诸多方面建立了卓越功勋。教学环节
学生的活动
教师的行为
一、创设情境导入
PPT展示时钟倒计时的动画，让学生感受时间的踪迹。
1.看动画视频，静听时钟的滴答声，并说出感受。
2.交流古今人们记录时间的方式。
1.播放动画视频。
2.引导学生说出感受。
3. 引导学生说说古今人们记录时间的方式。并引入课题。
二、初读课文，整体感知
初步了解岩石会被破坏，岩石会重新形成，岩石能保留历史的痕迹，化石能让我们认识地球的发展过程等知识。
1.用6分钟的时间快速阅读全文，标出自然段的序号。给课文拟一个副标题。
2.交流阅读课文了解的有关知识。
3. 男女生选代表来玩希沃白板的课堂活动，展开知识分类和知识点连线游戏。让学生进一步了解关于岩石被破坏的因素、岩石重生的条件、以及不同的岩石保留了怎样的历史痕迹的知识。
1.全班巡视，了解学生阅读情况。
2.引导学生交流，通过陶世龙的“说”能明白了什么知识？
3.出示西沃的分类和连线游戏。
三、再读课文，绘制思维导图
利用梳理文中众多的知识点。
1.全体同学绘制思维导图。
1.出示思维导图的绘制样板，交给学生绘制方法。
四、根据导图，缩写全文
利用思维导图让学生掌握整合信息的方法。
1. 按照刚刚绘制的思维导图把全文缩写成150字内的短文。
1.巡视，择机对学生进行个别指导。
五、研读课文，体会特色
1.文章中有大量的独句段，让学生理解其提示重点内容、标示层次结构等作用。
2.体会文章如何让读者乐于阅读。
1. 学生交流、总结文章安排独句段的作用。
2. 学生交流、分析文中生动形象的语句。
1.与全体学生一起听取个别学生的发言，并予以点评、总结。
2.引导学生思考科普作品不仅要便于阅读还要让大家乐于阅读，本文是如何让大家乐于阅读的呢？
六、跨界阅读，感受科研精神
发现课文背后所体现的地质科考人员的认真观察、严谨分析的科研精神。激发孩子们热爱科学、探究科学的兴趣。
1.观看影片。
2.学生交流从视频中你还能读出什么。
1.播放视频。
2. 引导学生思考视频中出现的地质科考人员，发现课文背后所体现的地质科考人员的认真观察、严谨分析的科研精神。激发孩子们热爱科学、探究科学的兴趣。
3. 介绍著名地质学家。