沪教版化学九年级下册 第7章 应用广泛的酸·碱·盐 整理与归纳(1)教案

这是一份沪教版化学九年级下册 第7章 应用广泛的酸·碱·盐 整理与归纳(1)教案，共8页。

《物质间的相互反应》课题关于二氧化碳收集方法的探究学习项目内容理论依据或意图一、教材分析教材作用与地位物质间的相互反应是上教版九年级化学下册应用广泛的酸碱盐中重要的一节专题课。本节课的内容对学生学习物质的研究内容、物质间的转化关系以及相互反应有着重要的意义。而通过学生的合作学习，更有利于培养学生灵活运用知识来与整理归纳的能力。在学生完成两侧教材的阅读后，进行对学过的知识整合，会比直接讲授带来更好的效果，同时也对学生建立化学学科思想有一定的帮助。更重要的是合作学习更能激发学生学习化学的热情和积极性，也培养了学生动脑与表达的能力。初中化学课程标准教学目标分析1、知识与技能目标（1）明确化学研究物质的内容；（2）认识物质间相互反应的规律。2、过程和方法目标让学生积极参与到思考、讨论、分组归纳等活动中去，使学生逐步深入理解物质间的相互反应规律。3、情感态度与价值观目标（1）让学生在小组活动过程中形成良好的团队精神与合作意识；（2）让学生细心阅读教材，培养学生阅读与重要信息采集的能力。根据《初中化学课程标准》的要求，强调学生形成积极主动、乐于探究、勤于动手、培养分析和解决问题的能力、交流合作的能力。因此，依据教材地位与作用及九年级学生的实际情况，确定以上教学目标。教学重点难点分析教学重点：明确化学研究物质的内容；教学难点：认识物质间相互反应的规律。本节课的核心是要整理物质间的相互反应，并讨论整理出思维导图。依据教材地位与作用及教学目标，将之确定为本节课的重点。又因为学生对化学研究物质的内容尚处于较为零散的记忆阶段，因此将之确立为本节课的难点。项目内容理论依据或意图二、学情分析从知识储备方面看，学生课前已经学习过金属、酸、碱、盐的性质与用途，熟悉了物质的分类方法。从学习能力方面看，学生课前已经分组完成过酸碱盐的学习内容，对于教材中的基础实验的操作流程也有过实践的经历，因此本节课的学习内容对于学生来说可以完成。学情是教学的基础与依据，学情确定准确，能使教与学有机结合，从而实现教学目标。探究式学习方法是现代课堂教学重要的常见模式，依据本节内容特点，由学生实际情况确定，学生在教师引导启发下，通过师生共同探究活动，让学生感受知识形成过程，从而实现“三维”教学目标。项目内容理论依据或意图三、教法与学法分析教学方法的选择，主要从学生已有的知识经验出发，通过化学实验引发新知和旧知的碰撞，出现认知冲突，产生探索的欲望。通过实验验证、交流讨论等形式，感受获取新知的途径，体会学习化学的方法，使智力和能力得到发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用目标教学法、引导启发法、实验探究法和归纳总结法进行教学。1、目标教学法：充分发挥教学目标的导学功能，激发学生主动学习、探索问题的欲望，并使学生达到整体感知的目的。2、引导启发法：层层展开，步步深入，引导学生逐步探究，发现归纳，使学生领会从特殊到一般的探究过程。3、合作学习法：学生对物质间的相互反应比较熟悉，通过合作分析与归纳物质变化的基本规律，可以激发起学生强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣，提高主动学习的能力。4、归纳总结法：完成作业之后，学生间交流讨论，总结。此过程有助于学生的自我学习能力的提高。教无定法，教必有法，贵在得法。目标教学法、引导启发法、实验探究法、归纳总结法是化学课堂教学常用的方法手段，学生通过教师的引导启发，发现问题，猜想、分析并解决问题，使学生感受理解知识形成的过程，从而实现“三维”教学目标。项目内容理论依据或意图四、教学过程设计一、新课引入以“用途”为主线引发学生对物质间的相互转化进行思考1、归纳总结：用“→”来表示金属与金属氧化物之间的转化关系2、归纳总结：用“→”来表示非金属与非金属氧化物之间的转化关系3、归纳总结：用“→”来表示金属氧化物与碱之间的转化关系：4、归纳总结：用“→”来表示酸与盐之间的转化关系：二、合作学习问题1：物质类别间的对立以及思维导图的初步模型三、思维导图的建立【问题讨论】从教材中的用途出发，梳理物质间的转化关系。从物质间的对立，引导学生建立思维导图培养学生从用途到性质的思维方法。引导学生认为物质的对立源于构成物质的微粒之间的关系。完成思维导图明确酸、碱、盐、金属的化学性质项目内容理论依据或意图五、板书设计一、物质的研究内容二、八大成盐法