初中心理健康北师大版（2015）九年级全册第十单元 决胜考场第二十课 漫步考场若等闲教案

这是一份初中心理健康北师大版（2015）九年级全册第十单元 决胜考场第二十课 漫步考场若等闲教案，共5页。

我与盲盒的经典故事
背景分析（从学情、主题两方面）
学情分析：初三的学生面临中考的压力，以及中考后的分流，容易产生对未来的迷茫与困惑，紧张的学习也容易带来一系列的负面情绪反应。如何帮助他们疏解情绪，安稳身心，同时引导他们认识不确定性以及更好地面对同样不确定的未来。
主题解析：时下盲盒很受学生欢迎，孩子们都想抽到限量版的盲盒，其最大的特点是不确定性，和我们的生活学习很像。所以以盲盒为媒介，积极心理理论为支撑，通过“我的盲盒”、“我和盲盒”、“我是盲盒”三环节，引导学生关注和发展自己内在的积极品质和积极力量，提升积极体验、培养积极人格、促进学生心理素质的提高和内在潜能的发挥。
活动目标（简洁、具体）
认知目标：通过体验鳄鱼盲盒及回忆初中生活认识到人生充满未知和不确定性。
情感目标：通过小组交流分享不确定性带来的丰富感受。
行为目标：通过分享自己处理盲盒的故事初步学会如何更好地面对不确定性。
活动重难点
通过分享自己处理盲盒的故事初步学会如何更好地面对不确定性。
活动准备（从学生、教师等方面）
教师准备：鳄鱼盲盒、盲盒礼物、板书、PPT、学案。
学生准备：提供一些初中生活的精彩照片。
活动过程
（每个环节的过程要具体展开，有生成材料）
环节一： 猜谜语，说盲盒
设计意图：通过有趣热身活动，活跃课堂气氛吸引学生注意力；通过视频介绍盲盒，引导学生总结盲盒最大特点——不确定性。盲盒的不确定性与学生未来发展的不确定性有相似之处，用这样的方式进行类比，有助于学生迅速进入课堂，展开思考。
环节二：小体验，说感受
设计意图：通过有趣热身活动，活跃课堂气氛吸引学生注意力；通过视频介绍盲盒，引导学生总结盲盒最大特点。引导学生把课堂与生活实际结合起来，思考回顾生活中的不确定。
环节三：我与“盲盒”
设计意图：通过我和“盲盒”的故事，开展生生之间、师生之间的交流分享，同学明白每个人都会遇到不确定的事情，但是要用积极的心态，拥抱不确定。
教师回顾自己和学生相处的三年，特别是初一新生接班时，对学生、对班级的种种猜测和期待，唤起学生的记忆，让学生在会议的过程中感受到初中生活的美好，感受到离别时的不舍。在情感铺垫完成后，教师让学生把自己想象成一个“盲盒” ，同时思考：在初中即将结束前的一个月不到的时间里，会给同学们带来什么样的惊喜？请学生写下来。

活动后延伸教育活动
如何由初步学会如何更好地面对不确定性到快乐的面对不确定性呢？我想很重要的一点是改变学生的思维方式，所以第二堂将开展有关“拥抱成长型思维”的班会课。
活动反思
人生充满未知和不确定性。初中两年半的生活你们总给我带来惊喜，在我眼中我的班级和我的每一个孩子都是限量版的盲盒，希望未来我们依旧是限量版的盲盒。
虽然我们不能控制未知和不确定，但我们可以决定以怎么样的态度去看待不确定。与其为不确定而担心、焦虑、彷徨，不如把握住能把握的事情，努力过好当下。
孩子们马上要中考了，对于中考充满着未知和不确定性。本节课以“盲盒”贯穿整堂课，从“我猜盲盒”、“我的盲盒”，到“我和盲盒”，再到“我是盲盒”，思维层次逐渐提高，同学们积极参与每一个活动，在一个个活动中明白很多事情虽然不确定，但是我们可以以乐观的态度积极主动努力，做好充分准备，积极应对生活中的种种不确定。
通过这堂课让学生们真正懂得如何与“不确定”相处，如何与自己相处，与世界相处。本节班会课给同学们很大启发，中考前夕不论在学习还是生活中，班级的同学遇到难题大多数都会说：“我可以，我来试一试。”