小学数学人教版二年级下册8 克和千克教案设计

这是一份小学数学人教版二年级下册8 克和千克教案设计，共8页。教案主要包含了创设情境，感知轻重，核心环节，学生回顾与总结，结束等内容，欢迎下载使用。


课前思考：
“克与千克”是学生第一次正式学习质量单位，但学生已经具有日常生活经验中“重量”感知。那么这节课就要建立在学生已有生活经验的基础上，并打破已有的思维定势，通过建立“标准”，形成比较意识，从而形成”量感“。根据这一思考，产生了下面的教学设计。
教学目标
1.在具体生活情境中认识质量单位克和千克，知道 1 千克=1000 克。
2. 通过掂一掂、估一估、称一称等活动，初步建立1克和1千克的质量观念，并学会以此为标准去估量物品的质量。
3.通过对对物品质量的感知与了解，体会到质量单位与生活的密切联系，渗透营养健康教育。
教学重难点
初步建立克和千克的质量观念
用标准估量物品的质量
教学准备
1kg包装面条、500g包装盐、鸡蛋、电子秤、盘秤
教学流程
一、创设情境，感知轻重
1.对比活动一
师：同学们，咱们班谁的力气最大呀？
生（齐）：生1。
师：请咱们班的大力士生1到讲台前来！（生1上台）
师从学生中选择一位同性同学（生2）也站到讲台前。
师（对生1）：你能抱起生2吗？
生1：能！（上前一把搂住生2，抱了起来）
师：生1这么轻松就把生2抱了起来，真不愧是大力士！那你能抱起我吗？
（看着又高又胖的老师，同学们忍不住大笑起来）
生1（摇头）：你太重了，我抱不起。
师：是啊，我和生2相比，我们的身体有轻有重。
2.对比活动二
师：如果我和生2去玩跷跷板，好不好玩？为什么？（出示跷跷板图片）
学生认为不好玩，因为一个太重，一个太轻，玩不起来。
师：那老师到底有多重呢？告诉大家我的体重是75个1千克，也就是？（75kg）
这位同学的体重一定比75kg（轻）轻一点点还是轻很多？（轻很多）
师：刚才说体重时我们用到了一个新的单位名称——千克。千克是国际上通用的质量单位，除了千克，常用的质量单位还有克。这节课我们就来认识质量单位克和千克。（板书课题）
设计意图
课伊始，采用“大力士抱人”的对比游戏迅速引起学生对物体质量的关注，并借助玩跷跷板游戏对“重很多、重一些”说法的提示，从而揭示课题，为新知的学习奠定了基础。
二、核心环节：充分感知、建立“克”量感
任务一：感知1克
师：1克有多重呢？我们可以请电子秤来帮忙（出示实物及图片）。一起来称一称吧！
生：这枚小夹子重1克！
师（竖起大拇指）：1枚小夹子约重1克。你能像老师这样说一遍吗？
生：1枚小夹子约重1克。
师：说得很完整，大家一起说一遍。
生（齐）：1枚小夹子约重1克。（板书：约重1克、贴小夹子的图片）
师：克也可以用字母g表示。（板书：g）
师（边说边演示）：请大家像我这样，把1枚小夹子放在手心，掂一掂。（板书：掂）
孩子们模仿老师的样子，把小夹子轻轻地放在手心，掂了掂。
师：有什么感觉呀？
生：很轻很轻。
生：手里像没有东西一样，非常轻。
师：生活中还有哪些物品大约重1g？
生：一个小螺丝、1粒花生米、七粒黄豆、一粒开心果
师：（1克的黄豆）学生数一数，几粒黄豆约重1克？（7粒黄豆约重1克）
任务二：感知几克、几十克、几百克
（1）感知几克
师：同学们像刚才那样掂一掂你们的铅笔，然后另一只手掂刚才的小夹子，比一比哪个重？（板书：比）
学生一手掂铅笔，一手掂小夹子，作出跷跷板的样子。
师：是比一枚小夹子重还是轻呢？（重）（板书：比）
师：（铅笔重）请估一估铅笔大约有多少克呢？（板书：估）
生：3克
生：10克
师：想不想知道准确的重？我们可以称一称，ppt展示6克 （板书：称）
这支铅笔重相当于多少个夹子的重？（6个）
师：你们的铅笔是比6克轻还是重？为什么？
（2）感知几十克
师：请拿起老师为大家准备的鸡蛋，通过掂一掂，比一比、（你认为和什么东西比比较合适）估一估，说说这个鸡蛋大约有多重。
学生拿出1个鸡蛋，像掂铅笔那样掂一掂。
生：1个鸡蛋大约是500克。
生：1个鸡蛋大约10克。
师（笑）：1个鸡蛋到底有多重呢？（60克）
（3）感知几百克
用已学的方法估数学课本重多少克？
用已学的方法估一袋盐重多少克？我们还可以在包装袋上找答案！
（4）通过盐的包装标识与实际称的结果了解“净含量”的含义。
设计意图
对于“1克有多重”的体验和了解，仅仅停留在“1枚小夹子”这一特定层面上是不够的。所以当孩子们对1克有了初步感知后，老师给学生提供了回忆生活中经验的机会，让通过演示实际称量知道生活中约重1克的物品有很多，并且引导学生用完整的“大家一听就明白”的语言进行表达，以丰富学生对克的感性认识。
量感的形成不是一蹴而就的。只有在不断的掂量、估计和称量活动中，量感才能慢慢建立起来。因此在此教学环节中多次安排了这些实践活动。
任务三: 通过对比、建立“克”与“千克”的进率，建立1kg量感
1、通过掂面条与盐的对比，感知500g比1kg轻。
一手掂盐、一手掂面条，说说有什么感觉？（盐轻面条重）
2、建立克与千克的进率
（1）大约几包盐的重和面条一样重？
同学合作，把两包盐叠在一起，一手托着，另一只手托着面条，有什么感觉？（差不多重）
（2）推理1000克=1千克
（一包盐重500克，2包盐就重2个500克，也就是1000克，即1000个1克=1千克）
1kg=1000g
（3）用盘秤验证1000克=1kg
（4）读算式
3、按轻重排序，巩固克与千克的概念
一个小夹子重<一支铅笔重<一个鸡蛋重<一本课本重<一包盐重<一包面条重
这些物品中，最轻的是什么？（小夹子）最重的是？（面条）
一包盐相当于多少个小夹子的重？说说理由。
我的体重相当于多少包面条重？（75包）
通过教师的体重进行健康饮食教育。
设计意图
通过一包、两包盐与一包面条的感知对比，形成1kg的量感，并了解1000个1克可以累积成1kg。并通过对已感知物体的质量从轻到重排一排的活动，进一步巩固克与千克的量感与联系。并通过教师体重进行营养健康教育
三．联系实际，巩固深化
任务一：在括号里填上合适的单位名称。
①一个梨约重150（ ）；
②一个南瓜约重4（ ）；
③一个实心球约重1000（ ）；
④一件羽绒服约重1（ ）；
⑤一个小朋友身高约为132（ ）；
⑥一枚金戒指约重6（ ）；
学生口答。老师故意反问：为什么一个南瓜不是约重4克呢？激发学生用1枚小夹子和1包面条的质量作为参照物进行质量单位的累加来说明理由。
师（笑）：为什么小朋友的身高要用厘米作单位，不用克或千克作单位？
生：克或千克是质量单位，小朋友的身高得用长度单位厘米。
师：通过刚才的练习我们可以发现，填写单位时一定要和前面的数据联系起来思考，以免闹笑话。
任务二：辨轻重
教师出示两个黑袋子装好的球图片（一大一小）
师：同学们通过图片的观察，你们知道哪个球更重吗？（大的，小的，不知道）
接着出示实物，如果让你们上来掂一掂，可以知道吗？
设计意图
通过填质量单位，再进一步巩固克与千克的量感与联系。通过分辨两个球的质量，突破学生思维边界“大的物体更重”从而丰富对物体质量的进一步理解。
四、学生回顾与总结
一节课的时光接近尾声了，我们一起来回顾与整理一下本节课的学习内容。
这节课我们学了什么？（克与千克）
你有什么收获？
是怎样认识千克与克的？（通过掂一掂、估一估、比一比、称一称 ）
还有什么想研究的吗？（学生可能有哪些问题）
还有比克更小的单位吗？
还有比千克更大的单位吗？
五、结束
这些问题留到课后及以后的学习中完成。今天的学习之旅到此结束，谢谢大家！