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人教部编版三年级下册剃头大师学案
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这是一份人教部编版三年级下册剃头大师学案，共7页。学案主要包含了童谣导入，激发兴趣，初读课文，学写字词，再读课文，理清思路，布置作业，延伸拓展等内容，欢迎下载使用。
课题
剃头大师
课型
新授课
教学目标
1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字。正确读写“大师、表弟”等词语。
2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
1.理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
课前准备
1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、童谣导入，激发兴趣 (用时：3分钟)
1.播放童谣《剃头大师手艺高》音频：
剃头大师手艺高，
不用剪子，不用刀，
一根儿一根儿往下薅，
疼得小二叫姥姥！
2.师：哈，童谣中的这位剃头师傅的手艺真不高。今天老师也要带大家见识一位“剃头大师”，看看文中“大 师”的手艺高不高。同学们，让我们一起走进课文吧。(相机板书：剃头大师)
3.引导学生质疑：读了课题，你想知道什么？
1.欣赏童谣《剃头大师手艺 高》，朗读童谣。 2.齐读课题：剃头大师。 3.小组交流，解答质疑。 (1)文中的“剃头大师”指 的是谁？
(2)为什么这样称呼她？ (3)课文为什么用“剃头大 师”做题目？
1.读童谣时要配乐屏显童谣文字内容，然后让学生试着读读。 2.学生针对课题质疑时，教师有选择地 引导学生提出有价值的问题。
二、初读课文，学写字词(用时：20分钟)
1.指导读文。
2.课件出示含有生字的词语，引导学生读准生字和会写字。学习多音字“差”。将要求会写的字按结构分类。引导学生读准这些词语。
3.出示含有“夺门而逃”“受刑”“处置”等这些词语的句子。相互指点朗读，并理解这些词语。
4.针对难写字进行范写。重点讲解结构代表字。
骂：上下结构，两“口”并拢，“马”字变扁，托住两“口”。
差：半包围结构，斜尾羊下加个“工”。
5.指导学生临摹并书写。
1.学生分段读课文。
2.拼读含有生字的词语，再圈画生字，对照音节去读课文。小组交流识记会写字。“差”本课读chà，还读chā(差错)、chāi(出差)。 会写字按结构分类学习： 左右结构：胆 理 仇 付 倍 泡 件
上下结构：表 夺 骂 虽 半包围结构：差
独体字：鬼
3.朗读词语，并选择自己理解的词语在小组内说一说，组内点评。
4.认真倾听教师的讲解并观察范写。
5.学生观察字形，认真临摹并独立或合作完成书写。
1.学生在拼读圈画时教师要注意倾听，及时纠正学生的读音，也要引导学生间 及时正音。
2.要鼓励学生多种方法识记生字，不要过分追求方法的新颖而忽略其实效性。
3.学生在解读词语意思时，教师可在一旁相机点拨。4.生字书写时，重点讲解左右结构、上下结构、半包围结构这三种结构的生字的特点。然后以点带面，写好一类字。
三、再读课文，理清思路 (用时：15分 钟)
1.理清课文思路：
读课文，边读边想：哪些自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的过程？哪些自然段写了“我”给小沙剃头的过程？
2.指名读第1自然段。
思考：“我”的表弟小 沙是个怎样的人？
引导学习：
他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。从中能看出什么？
你遇到过让你特别害怕的事情吗？你会像小沙这样吗？
(3)指导朗读。突出小沙胆小的特点。
1.先自读课文，边读边思 考，然后组内交流，最后小 组派代表汇报。可把课文划 分部分：
第一部分(1～6自然段)： 主要讲述了老剃头师傅给 小沙剃头的经过。
第二部分(7～18自然段)： 主要写“我”给小沙剃头 的过程。
2.小组内请一名学生读第 1自然段，其余学生静心思 考。
(1)从“他怕鬼，怕喝中药， 怕做噩梦，还怕剃头”中可 以看出表弟天生胆小。 (2)小组合作交流，抓住四 个“怕”字，体会小沙的胆 小。回忆自己的生活经历。(3)自由练读，指名读，齐 读，重点读好四个“怕”。
1.教师要注重学生思维的过程。提示学生：
你是怎么想的？ 教师可相机教授学生分段的方法，一般写人的文章，可以按事物的内容来分段，将同一方面的内容归为一段。
2.引导学生结合生活经历来谈“怕”， 凸显出小沙的“怕”的程度，“怕”的与众不同，从而感悟“我”眼中小沙天生胆小的特点。
3.在学生充分表达的基础上教师再相机导学，引导学生抓住关键词语，品读文本。
四、布置作业，延伸拓展 (用时：2分 钟)
1.练写生字词。
2.朗读课文，思考：
为什么“我”敢说，世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？
完成作业。
学生根据自己的阅读去思考，去理解。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习旧知，导入新课(用时：4分钟)
1.板书课文题目，学生 齐读课题。
2.复习词语。
3.导入：通过上节课的学习，你认为小沙是个怎样的孩子？(胆小)
1.齐读课题。
2.开火车朗读词语，再次正 音。
3.回忆上节课所学的内容。
学生在回忆上节课的内容时，课件 出示第1自然段。
二、学习师傅给小沙剃头(用时：10分钟)
1.过渡：遇到像小沙这样胆小的顾客，剃头师傅可真是要大伤脑筋了！
2.下面请同学们默读课文第2～6自然段，看看老剃头师傅是如何给小沙剃头的。
(1)大家细心读一读，并画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。
(2)结合学生的回答，相机出示课文语句。
3.这样的剃头方式让小沙感到非常痛苦。你是从哪些词句中感受到小沙的痛苦的？
4.指导朗读：一会儿痛一会儿痒的，还真是让小沙受尽折磨呀！谁愿意来读一读？读出小沙的痛苦。
5.引导学生感受小沙的“痛苦”。
(1)每次剃头都让小沙受尽折磨，但为什么还总是由一位老剃头师傅来做小沙的冤家呢？小沙嘴里骂的“害人精”是谁？你从小沙“骂谁‘害人精’”“怒视对方”中看出了什么？
(2)如此理发，让原本害怕剃头的小沙受尽折磨，而最让小沙耿耿于怀的是什么？
(3)每次剃头让小沙受尽痛苦，可为什么又非要那老师傅剃头不可？
6.看到姑父付双倍价钱给“害人精”，小沙会怎么想呢？
1.默读第2～6自然段，一边读一边画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。
2.找出文中语句读一读： 老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。3.抓住“咬住、掉在、痒得、一会儿痛一会儿痒”等关键词句读出小沙的痛苦。 4.请二到三位学生比赛读，读出小沙的痛苦。
5.再次默读第2～6自然 段，在找到了老剃头师傅给小沙剃头的句子的基础上，细读这段话，找到表现小沙痛苦的词语。
(1)因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。
(2)每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 (3)因为老剃头师傅有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
6.转变角色，把自己当作小沙，走进小沙的内心世界。
1.教师要给予学生充足的时间品读文本，思考、体会。
2.教师在学生朗读的时候要提醒学生注意倾听，听出最能表现“痛苦”的感 情点，然后加强朗读指导。
3.在交流中，教师要相机渗透解决课后习题中所提的“害人精”是谁？为什么这样称呼她？ 4.教师在引导学生理解“耿耿于怀”一词时，可引导学生结合上下文来理解。
三、学习“我”给小沙剃头(用时：20分钟)
1.每次剃头总是受尽痛苦，而姑父还要付双倍价钱给“害人精”，这件事令小沙耿耿于怀。那小沙又是怎么做的呢？请同学们快速阅读第7～18自然段。
2.小沙天生怕剃头，为什么还央求“我”替他剃头？相机理解“央求”的意思。 3.“我”是如何给小沙剃头的？画出“我”给小沙剃头的句子。引导学生抓住“先”“再”这两个表示顺序的词，通过“嚓嚓两剪刀”和“一堆”的对比，以及“纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“不一会儿”等词句，感受“我”的剃头手艺的“熟练”，从而体会童年的天真。
4.再出示老剃头师傅给小沙剃头的句子读一读。看看老剃头师傅给小沙剃头和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
5.读到这儿，大家交流一下，文中的“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？
1.自由地快速阅读第7～18自然段。
2.通过找近义词，课前预习，相互交流等方式理解“央求”是“恳求”的意思。3.默读第10～16自然段，画出相关句子，朗读句子，表现出“我”的天真、可爱。句1：我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
句2：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父 的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
4.寻找“我”给小沙剃头和老剃头师傅给小沙剃头的不同，同学之间相互补充。
(1)老剃头师傅给小沙剃头，小沙骂他“害人精”，用仇视的目光怒视对方。而小沙却央求“我”给他剃头，表示只要不剪破耳朵就行，还要付“我”五块钱。
(2)老剃头师傅替小沙剃头，弄得小沙又痛又痒的，小沙觉得受尽折磨。而“我”给小沙剃头，剪下一堆头发时，小沙无比高兴。
5.读课文相关段落，结合上下文理解：虽然“我”随意乱剪，使小沙头发长长短短，但是在小沙看来，“我” 剪得非常流畅，不痛也不痒，也没伤及耳朵，比老剃头师傅强多了，他对发型是否漂亮不太在意，所以“我”认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。
1.在学生小组合作交流时，教师要给予适当的学习方法点拨。
2.汇报交流时，学生如果说得不到位，教师要相机点拨引导。 3.在寻找不同之处时，哪怕学生说的只是其中的一点，教师也要就这方面内容补充完整，进而把预先设计的内容学完。 4.教师要侧重引导学生抓住小沙的不同表现，从而感悟儿童间的信任与天真无邪。
四、拓展延伸，锻炼表达(用时：6分钟)
1.小结：现在你知道“剃头大师”是指谁了吗？她真的是“剃头大师”吗？为什么 这样称呼她？
2.汇报交流为什么用“剃头大师”做题目。
3.朗读课文。
1.同桌间相互探讨，得出答案。“剃头大师”是文中的 “我”。“我”不是真的剃头大师，是小沙为了摆脱 “害人精”的折磨，病急乱 投医，才使“我”有机会成 为“剃头大师”。
2.汇报交流。“剃头大师” 是一种调侃，用“剃头大 师”做题目，能引起读者的 阅读兴趣。
3.有感情地朗读课文。
学生说得不到 位的地方，教师再补 充。
课题
剃头大师
课型
新授课
教学目标
1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字。正确读写“大师、表弟”等词语。
2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
1.理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
课前准备
1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、童谣导入，激发兴趣 (用时：3分钟)
1.播放童谣《剃头大师手艺高》音频：
剃头大师手艺高，
不用剪子，不用刀，
一根儿一根儿往下薅，
疼得小二叫姥姥！
2.师：哈，童谣中的这位剃头师傅的手艺真不高。今天老师也要带大家见识一位“剃头大师”，看看文中“大 师”的手艺高不高。同学们，让我们一起走进课文吧。(相机板书：剃头大师)
3.引导学生质疑：读了课题，你想知道什么？
1.欣赏童谣《剃头大师手艺 高》，朗读童谣。 2.齐读课题：剃头大师。 3.小组交流，解答质疑。 (1)文中的“剃头大师”指 的是谁？
(2)为什么这样称呼她？ (3)课文为什么用“剃头大 师”做题目？
1.读童谣时要配乐屏显童谣文字内容，然后让学生试着读读。 2.学生针对课题质疑时，教师有选择地 引导学生提出有价值的问题。
二、初读课文，学写字词(用时：20分钟)
1.指导读文。
2.课件出示含有生字的词语，引导学生读准生字和会写字。学习多音字“差”。将要求会写的字按结构分类。引导学生读准这些词语。
3.出示含有“夺门而逃”“受刑”“处置”等这些词语的句子。相互指点朗读，并理解这些词语。
4.针对难写字进行范写。重点讲解结构代表字。
骂：上下结构，两“口”并拢，“马”字变扁，托住两“口”。
差：半包围结构，斜尾羊下加个“工”。
5.指导学生临摹并书写。
1.学生分段读课文。
2.拼读含有生字的词语，再圈画生字，对照音节去读课文。小组交流识记会写字。“差”本课读chà，还读chā(差错)、chāi(出差)。 会写字按结构分类学习： 左右结构：胆 理 仇 付 倍 泡 件
上下结构：表 夺 骂 虽 半包围结构：差
独体字：鬼
3.朗读词语，并选择自己理解的词语在小组内说一说，组内点评。
4.认真倾听教师的讲解并观察范写。
5.学生观察字形，认真临摹并独立或合作完成书写。
1.学生在拼读圈画时教师要注意倾听，及时纠正学生的读音，也要引导学生间 及时正音。
2.要鼓励学生多种方法识记生字，不要过分追求方法的新颖而忽略其实效性。
3.学生在解读词语意思时，教师可在一旁相机点拨。4.生字书写时，重点讲解左右结构、上下结构、半包围结构这三种结构的生字的特点。然后以点带面，写好一类字。
三、再读课文，理清思路 (用时：15分 钟)
1.理清课文思路：
读课文，边读边想：哪些自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的过程？哪些自然段写了“我”给小沙剃头的过程？
2.指名读第1自然段。
思考：“我”的表弟小 沙是个怎样的人？
引导学习：
他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。从中能看出什么？
你遇到过让你特别害怕的事情吗？你会像小沙这样吗？
(3)指导朗读。突出小沙胆小的特点。
1.先自读课文，边读边思 考，然后组内交流，最后小 组派代表汇报。可把课文划 分部分：
第一部分(1～6自然段)： 主要讲述了老剃头师傅给 小沙剃头的经过。
第二部分(7～18自然段)： 主要写“我”给小沙剃头 的过程。
2.小组内请一名学生读第 1自然段，其余学生静心思 考。
(1)从“他怕鬼，怕喝中药， 怕做噩梦，还怕剃头”中可 以看出表弟天生胆小。 (2)小组合作交流，抓住四 个“怕”字，体会小沙的胆 小。回忆自己的生活经历。(3)自由练读，指名读，齐 读，重点读好四个“怕”。
1.教师要注重学生思维的过程。提示学生：
你是怎么想的？ 教师可相机教授学生分段的方法，一般写人的文章，可以按事物的内容来分段，将同一方面的内容归为一段。
2.引导学生结合生活经历来谈“怕”， 凸显出小沙的“怕”的程度，“怕”的与众不同，从而感悟“我”眼中小沙天生胆小的特点。
3.在学生充分表达的基础上教师再相机导学，引导学生抓住关键词语，品读文本。
四、布置作业，延伸拓展 (用时：2分 钟)
1.练写生字词。
2.朗读课文，思考：
为什么“我”敢说，世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？
完成作业。
学生根据自己的阅读去思考，去理解。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习旧知，导入新课(用时：4分钟)
1.板书课文题目，学生 齐读课题。
2.复习词语。
3.导入：通过上节课的学习，你认为小沙是个怎样的孩子？(胆小)
1.齐读课题。
2.开火车朗读词语，再次正 音。
3.回忆上节课所学的内容。
学生在回忆上节课的内容时，课件 出示第1自然段。
二、学习师傅给小沙剃头(用时：10分钟)
1.过渡：遇到像小沙这样胆小的顾客，剃头师傅可真是要大伤脑筋了！
2.下面请同学们默读课文第2～6自然段，看看老剃头师傅是如何给小沙剃头的。
(1)大家细心读一读，并画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。
(2)结合学生的回答，相机出示课文语句。
3.这样的剃头方式让小沙感到非常痛苦。你是从哪些词句中感受到小沙的痛苦的？
4.指导朗读：一会儿痛一会儿痒的，还真是让小沙受尽折磨呀！谁愿意来读一读？读出小沙的痛苦。
5.引导学生感受小沙的“痛苦”。
(1)每次剃头都让小沙受尽折磨，但为什么还总是由一位老剃头师傅来做小沙的冤家呢？小沙嘴里骂的“害人精”是谁？你从小沙“骂谁‘害人精’”“怒视对方”中看出了什么？
(2)如此理发，让原本害怕剃头的小沙受尽折磨，而最让小沙耿耿于怀的是什么？
(3)每次剃头让小沙受尽痛苦，可为什么又非要那老师傅剃头不可？
6.看到姑父付双倍价钱给“害人精”，小沙会怎么想呢？
1.默读第2～6自然段，一边读一边画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。
2.找出文中语句读一读： 老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。3.抓住“咬住、掉在、痒得、一会儿痛一会儿痒”等关键词句读出小沙的痛苦。 4.请二到三位学生比赛读，读出小沙的痛苦。
5.再次默读第2～6自然 段，在找到了老剃头师傅给小沙剃头的句子的基础上，细读这段话，找到表现小沙痛苦的词语。
(1)因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。
(2)每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 (3)因为老剃头师傅有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
6.转变角色，把自己当作小沙，走进小沙的内心世界。
1.教师要给予学生充足的时间品读文本，思考、体会。
2.教师在学生朗读的时候要提醒学生注意倾听，听出最能表现“痛苦”的感 情点，然后加强朗读指导。
3.在交流中，教师要相机渗透解决课后习题中所提的“害人精”是谁？为什么这样称呼她？ 4.教师在引导学生理解“耿耿于怀”一词时，可引导学生结合上下文来理解。
三、学习“我”给小沙剃头(用时：20分钟)
1.每次剃头总是受尽痛苦，而姑父还要付双倍价钱给“害人精”，这件事令小沙耿耿于怀。那小沙又是怎么做的呢？请同学们快速阅读第7～18自然段。
2.小沙天生怕剃头，为什么还央求“我”替他剃头？相机理解“央求”的意思。 3.“我”是如何给小沙剃头的？画出“我”给小沙剃头的句子。引导学生抓住“先”“再”这两个表示顺序的词，通过“嚓嚓两剪刀”和“一堆”的对比，以及“纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“不一会儿”等词句，感受“我”的剃头手艺的“熟练”，从而体会童年的天真。
4.再出示老剃头师傅给小沙剃头的句子读一读。看看老剃头师傅给小沙剃头和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
5.读到这儿，大家交流一下，文中的“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？
1.自由地快速阅读第7～18自然段。
2.通过找近义词，课前预习，相互交流等方式理解“央求”是“恳求”的意思。3.默读第10～16自然段，画出相关句子，朗读句子，表现出“我”的天真、可爱。句1：我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
句2：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父 的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
4.寻找“我”给小沙剃头和老剃头师傅给小沙剃头的不同，同学之间相互补充。
(1)老剃头师傅给小沙剃头，小沙骂他“害人精”，用仇视的目光怒视对方。而小沙却央求“我”给他剃头，表示只要不剪破耳朵就行，还要付“我”五块钱。
(2)老剃头师傅替小沙剃头，弄得小沙又痛又痒的，小沙觉得受尽折磨。而“我”给小沙剃头，剪下一堆头发时，小沙无比高兴。
5.读课文相关段落，结合上下文理解：虽然“我”随意乱剪，使小沙头发长长短短，但是在小沙看来，“我” 剪得非常流畅，不痛也不痒，也没伤及耳朵，比老剃头师傅强多了，他对发型是否漂亮不太在意，所以“我”认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。
1.在学生小组合作交流时，教师要给予适当的学习方法点拨。
2.汇报交流时，学生如果说得不到位，教师要相机点拨引导。 3.在寻找不同之处时，哪怕学生说的只是其中的一点，教师也要就这方面内容补充完整，进而把预先设计的内容学完。 4.教师要侧重引导学生抓住小沙的不同表现，从而感悟儿童间的信任与天真无邪。
四、拓展延伸，锻炼表达(用时：6分钟)
1.小结：现在你知道“剃头大师”是指谁了吗？她真的是“剃头大师”吗？为什么 这样称呼她？
2.汇报交流为什么用“剃头大师”做题目。
3.朗读课文。
1.同桌间相互探讨，得出答案。“剃头大师”是文中的 “我”。“我”不是真的剃头大师，是小沙为了摆脱 “害人精”的折磨，病急乱 投医，才使“我”有机会成 为“剃头大师”。
2.汇报交流。“剃头大师” 是一种调侃，用“剃头大 师”做题目，能引起读者的 阅读兴趣。
3.有感情地朗读课文。
学生说得不到 位的地方，教师再补 充。
