语文八年级下册小石潭记教案设计

这是一份语文八年级下册小石潭记教案设计，共5页。
1、诵读课文，理解文意
2、欣赏美景，品析手法
3、体会作者的情感变化
（二）教学重难点
1、品析美景和写作手法
2、体会作者的情感变化
（三）教学过程
【课前发放任务卡（见附件一），包含“学习目标”“小石潭游览路线图”“写给柳宗元的话”三部分内容】
一、导入新课
游戏激趣导入：看图猜诗《悯农》《竹里馆》《江雪》，由《江雪》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪
引出柳宗元，介绍他被誉为“游记散文宗师”，由此得知他在散文上的造诣之深。今天学习他的散文名篇《小石潭记》。
二、文常知识
1．“记”这一古代文体，多为游记，也可以叙事、状物。本文是一篇游记。利用游记这一文体，把本节课的学习化为一次游览之旅，以小石潭为目的地，以学习目标为游学任务，以作者柳宗元为导游——“与柳同游”，每完成一项任务在任务卡中画星自评。
2．作者简介：柳宗元(773—819)，字子厚，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一，世称“柳河东”（祖籍河东，今山西永济）、“柳柳州”（官终柳州刺史）。
三、教学活动“与柳同游”
环节一：畅读课文
1.听范读：老师范读全文，学生听读标注字音和停顿，如有字音疑问，老师解答。设计“字音大通关”检查反馈：蒙络（luò）摇缀（zhuì）、参差（cēn cī）披拂、斗（cēn cī）折蛇行、悄怆（qiǎ chuàng）幽邃、寂寥（liá）无人。
2.疏通文意：
在课前预习自主疏通文意的基础上，组内解决自己未能翻译的词句，老师解答组内未能解决的翻译。检查反馈句子翻译：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。潭西南而望，斗折蛇行以其境过清，不可久居，乃记之而去。
3．学生自由朗读，学生单独展示读，全班齐读，适当进行朗读评价和指导。
4．学生自评任务一完成情况。
“与柳同游”之环节二：探寻美景
1.再读课文，圈画标志性词句，理清游览线路，绘制简单路线图。
预设：从小丘西行——隔篁竹——下见小潭——潭中鱼——潭西南而望——坐潭上，同时此环节点明解释“移步换景”的手法。
2.小组合作，完成任务：拍摄一处你眼中小石潭最美丽的风景，并说明你的理由。
预设：水——“闻水声，如鸣佩环” “水尤清冽”“皆若空游无所依”——清 石——“全石以为底”“为坻为屿为堪为岩”——奇 树——“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”——绿 鱼——“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”——乐 溪——“斗折蛇行，明灭可见”——曲穿插写景手法讲解：动静结合、正侧面结合。
3.学生自评任务二完成情况
“与柳同游”之环节三：体悟情感
1.圈画出体现作者情感的词语。
探究：作者的感情由快乐变为悲苦，你是如何理解这种变化的？出示背景链接：柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，探山访水。
预设：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
2.学生自评任务三完成情况
四、拓展延伸：
1.谈一谈——小石潭跟柳宗元有没有相似之处？
•柳宗元：我贬谪在这荒远之地
•小石潭：我远离城市静静独处
•柳宗元：隔篁竹，我闻到了你如鸣佩环的水声
•小石潭：伐翠竹，你见到了我全石为底的姿容
•柳宗元：我愿是条鱼儿游在你身旁，和你守候那明媚的日光
•小石潭：我只是一湾浅浅的石潭，承受不住万千的离愁
•柳宗元：四面竹树，我心寂寥依旧
•小石潭：千年流淌，溪流凄寒如故
•合：记下吧！记下吧！
•只为心底里的彷徨无助
预设：美丽的小石潭被埋没了很多年，在柳宗元一行人来之前是不为世人所知的，而且永州乃蛮荒之地，人烟稀少，今后能来欣赏小石潭的人一定也不多。这就和被贬谪在永州，才华横溢、极富政治理想的柳宗元比较相似。此时此刻，在柳宗元眼中，小石潭就是另外一个他，他就是另一个小石潭。
2.写一写——柳宗元，我想对你说在任务卡对应的位置写出给柳宗元的话，学生展示。激发学生感悟古代文人的精神。
五、课堂小结
1.任务卡满星学生展示，老师表扬激励。
2.本节课跟随柳宗元游览了优美的小石潭风光，感受到了他精彩绝伦的文笔，从他的文字中体悟到他的情感变化，对他有了更加深刻的认识。
六、作业设计：
1.结合课文内容，为小石潭写一段导游词（200字左右）
2.课下阅读《永州八记》的其他篇目
七、板书设计小石潭记柳宗元
水——清
石——奇 乐
树——绿 景——情
鱼——乐 悲
溪——曲
本课教学反思
对于这堂课，我认为自身存在以下几方面的问题：
一、没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学通读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，语文根底单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。
第二、基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。
三、忽视了学生的主体作用。部分学生已经初步具备了查阅资料、自学课文的能力，在经验中也具备了写作方面的一些知识，例如“动态描写、静态描写、正面描写、侧面描写、借景抒情〞等。但老师在上课的过程中，始终不敢放手让学生自己理解和概括。 以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实，给他们自主发现、自主探究的机会。