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小学语文人教部编版五年级上册古人谈读书教案
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这是一份小学语文人教部编版五年级上册古人谈读书教案，共11页。教案主要包含了聚焦“读书”，导入新课，读通课文，理解字词，读懂课文，提炼方法，课堂小结，布置作业，拓展阅读，积累运用等内容，欢迎下载使用。
1．认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。
2．通过联系上下文、借助工具书、借助注释等方法理解词句。
3．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
4．理解课文，梳理信息，能联系自己的读书体会，说出课文内容给自己带来的启发。
教学重难点
理解课文，梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。
教学策略
认写字词
本课要求认识的字中，“耻”是形声字，也可结合顺口溜识记字形：耳朵不要去听令人羞耻的事情。“识”是多音字，表示“记住”时读zhì，在成语“博闻强识”中也读这个音。“矣”是语气词，可结合朗读句子认读。“岂”可结合组词识记。
本课要求会写的字中，“诲、谓、诵”都是言字旁，书写时注意左窄右宽。书写“岂”字时注意下半部分是“己”。
朗读指导
课文有几个多音字，而且意思与现在常用义项不一致，可以让学生借助课文注释、字典，在理解意思的基础上掌握准确读音。再联系上下文和生活经验，读通句子的意思，可以先自由练读，再小组同学互相检查，读准字音。
本文是文言文，学生只有在理解课文意思的基础上，才能读得顺畅。所以要边理解边朗读，意思基本理解了，朗读就流利了。同时朗读时要注意长句子的断句，读好停顿。教师可范读，出示长句子，引导学生标明停顿，多练习体会。
阅读理解
学习文言文，理解句意是教学的重点，也是难点。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，是第三学段的重要学习目标。在理解的过程中需要运用借助工具书、借助注解，掌握组词法等一些有效的学习策略。在《古人谈读书》中，还需特别关注古今异义的现象，“急”等在课文中是要紧、重要的意思，而非常用的“焦急”之意，类似的还有“知、厌”等。在教学时，可以让学生先联系上下文猜猜它们的意思，再用工具书加以印证。
在理解内容时，还要注意与朗读结合，读通句子有助于学生感受课文意思，尤其是文言文。
积累运用
本文句式比较整齐，适合学生朗读，内容是关于学习方法和态度的论述，对指导学习极有价值，学生背诵后可受益终生。
借学习本文的机会，积累相关学习名言，适时交流学习本文之后自己的学习有何改进和提高，鼓励学生养成日后积累名言的好习惯。
教学准备
教师准备：教学课件。
学生准备：课前查找两则文言文的出处和作者信息等资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”。
2．通过联系上下文、借助工具书、借助注释等方法理解词句，读懂第一则文言文，知道“知”“厌”的古今异义现象。
3．朗读全文，背诵第一则文言文。
教学过程
板块一 聚焦“读书”，导入新课
1．让学生读一读篇章页上的名言，自由讨论：你还知道哪些读书名言？
2．出示读书相关的格言，学生朗诵：
课件出示 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
读书百遍，而义自见。
读万卷书，行万里路。
发愤识遍天下字，立志读尽人间书。
3．导入：这些名言都和读书有关。在我国古代，许多文人对读书表达了自己的理解和看法，今天我们就来学习《古人谈读书》。
4．学生浏览课文，圈出课文的出处、作者等信息。
5．组织学生结合课前搜集的资料交流与课文相关的信息。教师相机点拨，介绍作者。
课件出示 (1)第一则出自《论语》。《论语》是记载孔子和他的弟子们言行的典籍。孔子是一位大学问家，十分重视学习，《论语》中多处讲到了学习的态度和方法。
(2)第二则的作者是南宋著名理学家朱熹。他编写的《童蒙须知》，对儿童的生活起居、学习、道德行为、礼节等都作了详细规定。
设计意图 由学习名言导入，激发学习兴趣。课前组织学生搜集信息，课上圈画信息，便于比较对照，尽快进入学习状态。
板块二 读通课文，理解字词
活动1朗读课文，读准字音，读通句子
1．出示朗读要求，学生练习读课文。
课件出示 (1)自读课文，借助注释，读准字音，正确认读“耻、矣、岂”3个生字和多音字“识”。
(2)注意停顿，读好长句子。
2．学生朗读课文，画出生字，交流识记生字的方法。
预设：
(1)“耳”加“止”组成“耻”，可编顺口溜“耳朵不要去听令人羞耻的事情”来理解字形，组词为“羞耻、耻辱”，意思是“羞愧，耻辱”。
(2)用熟字去偏旁的方法记住“矣”。第10课我们学写的“挨”字去掉提手旁就是“矣”。
(3)“岂”可以组词为“岂敢、岂有此理”，是表示疑问的词，可以解释为“难道、哪里”。
(4)“识”在“识别、认识”这些词里读shí，是“知道、认得”的意思。“默而识之”的“识”读zhì，是“记住”的意思。
3．指名读课文，指导学生根据字义读准字音。
(1)引导学生结合注释，想想“敏而好学”“好古”中“好”的意思，“是知也”中“知”的意思，并根据字义猜测“好”和“知”字的正确读音。
(2)结合注释读准“识”的读音。
(3)先找学生当小老师领读，再让学生齐读这几个句子，巩固字音。
4．指导学生读通句子，注意停顿，读好长句子。
(1)出示下列句子，教师范读，学生边听边标出句子的停顿。
课件出示 知之为知之，不知为不知，是知也。
我非生而知之者，好古，敏以求之者也。
吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。
(2)学生自由练习读这几个句子。
5．学生再次练习读课文，做到读正确、读流利。
设计意图 文言文词义理解是理解课文内容的关键。在识字的基础上理解词义，再理解语句意思，环环相扣；理解句意之后再练习朗读，也便于学生掌握意义停顿，促进对课文内容的理解。
板块三 读懂课文，提炼方法
活动1学习第一则文言文
1．教师出示要求，学生自主阅读，再小组讨论。
课件出示 (1)默读第一则文言文，结合注释，试着用自己的话说说每句话的大意。
(2)小组交流第一则文言文的大意，做好小组汇报准备。
(3)把讨论后仍然不能解决的问题记下来。
教师巡视指导，鼓励学生先结合注释和上下文猜意思，再交流。
2．学生逐句理解，提出疑难问题，教师释疑点拨。
(1)敏而好学，不耻下问。
学生借助注释理解“耻”是“以……为耻”的意思，讨论“下问”是向哪些人问。
预设：聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。
(2)知之为知之，不知为不知，是知也。
理解“知”的意思：前面4个“知”为“知道”的意思，最后一个“知”同“智”，表示智慧。“是”是“这”的意思。
预设：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。
(3)默而识之，学而不厌，诲人不倦。
指导学生给“默”字组词，再联系上下文，想一想哪个词语放在句子中最合适。
预设1：可以组词为“默读、默写、默默”等；对比发现，“默默”放在句子中最合适。“识”的读音为zhì。“厌”是满足的意思。
预设2：默默地记住知识，学习不知满足，教诲他人不知疲倦。
(4)我非生而知之者，好古，敏以求之者也。
借助注释理解“敏”的意思是“勤勉”，与现在的意思不同。
预设：我不是生下来就什么都知道，而是喜欢古代文化，靠勤勉求得知识的人。
(5)学如不及，犹恐失之。
预设：学习就像追赶什么似的，生怕赶不上，学到了还怕会失去。
(6)吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
预设：自己曾经整天不吃、整夜不睡地思考，发现这样并没有益处，不如学习。
3．教师总结：
(1)借用注释，连词成句是我们读懂文言文的一种好方法。
(2)有些字词，随着时间的更迭和生活的演变，字义也会慢慢发生改变，如本课中“知”表示“智慧”，“敏”表示“勤勉”。现在这些义项已经不用了，还有的字用的是比较生僻的意思，如“厌”表示“满足”，现在主要表示“讨厌”。虽然是同一个字或词语，但古今意思不同，这就是“古今异义”现象。
4．同桌互相说一说《论语》六句名言的意思。小组汇报，质疑交流。
5．提炼读懂第一篇文言文的方法：(1)借助注释来理解；(2)联系上下文来理解；(3)借助工具书来理解。
设计意图 由于学生不常接触文言文，逐句理解便于学生掌握，梳理学习方法并在后面运用方法理解内容，使课文学习分梯度、有层次。尤其是明白文言文中“古今异义”的词语，为以后学习打下基础。
板块四 课堂小结，布置作业
1．总结：我们通过借助注释、联系上下文等方法理解了孔子读书的态度和方法，在学习中我们也要主动运用这些方法。
2．布置作业：背诵第一则文言文。
第2课时
课时目标
1．会写“耻、诲”等5个字。
2．朗读、背诵、理解第二则文言文。
3．运用学习第一则的方法理解词句，知道“余”“急”的古今异义现象。
4．梳理、概括孔子、朱熹介绍的读书态度和方法，能联系自己的读书体会，说说课文内容对自己的启发。
5．端正学习态度，运用学到的方法，积累、运用读书名句。
教学过程
板块一 背诵课文，导入新课
过渡：上节课我们学习了孔子在《论语》中介绍的学习方法，大家一定受益匪浅，也读了朱熹独特的学习方法，只有熟读成诵，我们才能更好地运用方法。谁能给大家背诵一下呢？
1．指名背诵第一则文言文，并说说大意。
2．全班朗读第一、二则文言文。提示学生要读正确、读流利。
板块二 理解课文，练习背诵
活动1学习第二则课文
问题1：怎么理解“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”？
预设1：余：古代表示“我”，现在多表示“剩下，多出来”。
古代“我”的称谓：
预设2：“尝”的意思是“曾经”。
问题2：怎样理解第二句“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”？
自由说怎样读叫“漫浪诵读”。根据理解，指导学生读好这个句子。
问题3：怎样理解“三到之中，心到最急”？学生猜想“急”的意思。
(1)反复朗读：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”联系上下文猜一猜“急”的意思。
(2)出示“急”的意思：
课件出示 ①想要马上达到某种目的而激动不安；着急。②使着急。③容易发怒；急躁。④很快而且猛烈；急促。⑤急迫；紧急。⑥紧急严重的事情。⑦对大家的事或别人的困难，赶快帮助。
请同学们讨论选择“急”在句子中正确的意思。从“急”的义项中选择恰当的解释，检验自己猜得对不对。
(3)让学生说一说整个句子的意思。
活动2交流课文内容，练习背诵
1．默读课文，同桌相互说说文言文的大意，再在班内展示说。
2．自由朗读两则文言文并背诵。
设计意图 借助注释，让学生自己理解句子意思及个别词语意思，教师给学生选项，学生选择，便于借助句子意思深刻领会词义。借助“余”的解释，引出古代对“我”的不同称呼，使学生感受传统文化的丰富多彩。
板块三 梳理信息，交流感受
1．引导学生思考：两则文言文告诉了我们哪些读书态度和方法？
2．全班交流。教师相机归纳、板书。
预设：
(1)根据大意，可以归纳出第一则文言文谈到的读书态度和方法。第一句告诉我们要勤奋学习，善于发问。第二句告诉我们要有“实事求是”的学习态度。第三句是说学习要持之以恒，不知疲倦。第四句是说任何人都不是生下来就什么都知道的，只有勤奋努力，才能学有所成。第五句是说学习要抓紧时间，珍惜时间。第六句是说学与思的关系，思考必须建立在学习的基础上。
(2)第二则关于读书方法的关键词是“心到”“眼到”“口到”，它告诉我们，读书要做到心到、眼到、口到，尤其要做到心到。列出表格：
3．引导学生联系自己的读书体会，说说课文中的读书方法对自己的启发。
(1)学生小组内交流：你用过课文中的读书方法吗？这些学习态度，哪些你做到了，哪些还没有做到？今后你在读书学习中应该注意些什么？
(2)小组推选代表，全班交流。
预设：
①平时我能够做到勤奋学习。但是，遇到不懂的问题，总是不好意思问别人。今后在学习中，我要多多向别人请教。
②我在读书时能做到“眼到”“口到”，但有时不能做到“心到”。今后在读书时，我要更加用心、专心。
设计意图 在理解课文意思的基础上，引导学生归类、交流感受，实质是对课文内容更深入的理解，也无形中勾起学生的已有经验，把本节课学到的新知识纳入原有的知识结构中。
板块四 指导写字
1．出示要求会写的5个字，引导学生观察，说说写这些字要注意些什么，并交流怎样把生字写正确、写美观。
教师点拨：
(1)同样是左右结构的字，“诲、谓、诵”书写时要注意左窄右宽，“耻”是左右等宽。
(2)“岂”上下结构，上小下大。书写时要注意下面是“己”，最后一笔竖弯钩的竖要短，弯要长，能托住整个字。
2．学生练习书写，师生共同评价，教师对书写不正确或不美观的生字进行示范指导。
3．学生再次练习书写。
设计意图 生字分类别指导书写，便于发现特点，找到书写规律。确定主笔的写法和位置，就能确定一个字的结构，这是写好字的捷径。
板块五 拓展阅读，积累运用
通过本课的学习，你有哪些收获呢？除了本课学习的内容，还有好多学习方法、读书故事、学习名言可以给我们启示。相信在学习中你会逐步运用这些方法。比如：
1．鲁迅“五到”读书法：心到、口到、眼到、手到、脑到。
鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。“心到”指读书时要精力集中，专心致志；“口到”就是读出声来，有些文章还要大声地、有感情地朗读；“眼到”指目光专注，善于观察、善于发现；“手到”指边读边做笔记；“脑到”指对书中内容的理解。
2．积累学习名言警句。
学而不思则罔，思而不学则殆。——《论语》
学而时习之，不亦说乎？——《论语》
临渊羡鱼，不如退而结网。——《汉书·董仲舒传》
读书破万卷，下笔如有神。——唐·杜甫
3．古代读书故事。
“囊萤映雪”的故事。
设计意图 语文学习最重要的途径就是读书，老师讲得再好，也只是学生学习的“拐棍”而已，在掌握本课内容的基础上，拓展延伸到课外，鼓励学生掌握更多的学习方法，对本节课的学习尤为重要。
板书设计
古人谈读书
《论语》eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(读书态度 读书方法,谦虚好学 善于发问,实事求是 学思结合,持之以恒,珍惜时间))
朱熹―→专心致志 心到、眼到、口到
作业设计
学生课堂活动卡
★活动建议
1．借助注释，读懂课文。画出文中的关键词句。
2．抓住关键词语或关键句子理解古人对读书的见解，填写活动卡。
3．大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的活动卡。
学生课前预学案
一般说法
吾、我、余、予
谦辞
窃、愚、鄙人、在下
帝王
朕、寡人
官员
臣、下官
晚辈
晚生、晚辈、小生
读书态度
读书方法
第一则
勤奋学习、实事求是
持之以恒、勤奋努力
抓紧时间、珍惜时间
善于发问
学思结合
第二则
“三到”
课 题
古人谈读书
用 时
3～5分钟
活动内容
品读文言文，细细体会：古人是怎样看待读书的？
《论语》
朱熹
课 题
古人谈读书
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.读读本课的生字，给下面的字补全音节。
____ǐ ____ǐ ____ǐ
耻 矣 岂
2．工整地抄写下面的词语。
3．读古文，试着理解下面的字词，并填空。
谓 漫浪 敏 好 知 识 厌 诲
教诲。( ) 满足。( ) 喜好。( ) 聪敏。( )
同“智”，智慧。( ) 说。( ) 随意。( ) 记住。( )
内容感知
1.“敏而好学，不耻下问”出自( )，意思是( )。
2．余尝谓读书有三到，谓( )、( )、( )。
3．学如不及，( )。
资料搜集
搜集朱熹的相关资料。
阅读质疑
读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
________________________________________________________
1．认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。
2．通过联系上下文、借助工具书、借助注释等方法理解词句。
3．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
4．理解课文，梳理信息，能联系自己的读书体会，说出课文内容给自己带来的启发。
教学重难点
理解课文，梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。
教学策略
认写字词
本课要求认识的字中，“耻”是形声字，也可结合顺口溜识记字形：耳朵不要去听令人羞耻的事情。“识”是多音字，表示“记住”时读zhì，在成语“博闻强识”中也读这个音。“矣”是语气词，可结合朗读句子认读。“岂”可结合组词识记。
本课要求会写的字中，“诲、谓、诵”都是言字旁，书写时注意左窄右宽。书写“岂”字时注意下半部分是“己”。
朗读指导
课文有几个多音字，而且意思与现在常用义项不一致，可以让学生借助课文注释、字典，在理解意思的基础上掌握准确读音。再联系上下文和生活经验，读通句子的意思，可以先自由练读，再小组同学互相检查，读准字音。
本文是文言文，学生只有在理解课文意思的基础上，才能读得顺畅。所以要边理解边朗读，意思基本理解了，朗读就流利了。同时朗读时要注意长句子的断句，读好停顿。教师可范读，出示长句子，引导学生标明停顿，多练习体会。
阅读理解
学习文言文，理解句意是教学的重点，也是难点。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，是第三学段的重要学习目标。在理解的过程中需要运用借助工具书、借助注解，掌握组词法等一些有效的学习策略。在《古人谈读书》中，还需特别关注古今异义的现象，“急”等在课文中是要紧、重要的意思，而非常用的“焦急”之意，类似的还有“知、厌”等。在教学时，可以让学生先联系上下文猜猜它们的意思，再用工具书加以印证。
在理解内容时，还要注意与朗读结合，读通句子有助于学生感受课文意思，尤其是文言文。
积累运用
本文句式比较整齐，适合学生朗读，内容是关于学习方法和态度的论述，对指导学习极有价值，学生背诵后可受益终生。
借学习本文的机会，积累相关学习名言，适时交流学习本文之后自己的学习有何改进和提高，鼓励学生养成日后积累名言的好习惯。
教学准备
教师准备：教学课件。
学生准备：课前查找两则文言文的出处和作者信息等资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”。
2．通过联系上下文、借助工具书、借助注释等方法理解词句，读懂第一则文言文，知道“知”“厌”的古今异义现象。
3．朗读全文，背诵第一则文言文。
教学过程
板块一 聚焦“读书”，导入新课
1．让学生读一读篇章页上的名言，自由讨论：你还知道哪些读书名言？
2．出示读书相关的格言，学生朗诵：
课件出示 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
读书百遍，而义自见。
读万卷书，行万里路。
发愤识遍天下字，立志读尽人间书。
3．导入：这些名言都和读书有关。在我国古代，许多文人对读书表达了自己的理解和看法，今天我们就来学习《古人谈读书》。
4．学生浏览课文，圈出课文的出处、作者等信息。
5．组织学生结合课前搜集的资料交流与课文相关的信息。教师相机点拨，介绍作者。
课件出示 (1)第一则出自《论语》。《论语》是记载孔子和他的弟子们言行的典籍。孔子是一位大学问家，十分重视学习，《论语》中多处讲到了学习的态度和方法。
(2)第二则的作者是南宋著名理学家朱熹。他编写的《童蒙须知》，对儿童的生活起居、学习、道德行为、礼节等都作了详细规定。
设计意图 由学习名言导入，激发学习兴趣。课前组织学生搜集信息，课上圈画信息，便于比较对照，尽快进入学习状态。
板块二 读通课文，理解字词
活动1朗读课文，读准字音，读通句子
1．出示朗读要求，学生练习读课文。
课件出示 (1)自读课文，借助注释，读准字音，正确认读“耻、矣、岂”3个生字和多音字“识”。
(2)注意停顿，读好长句子。
2．学生朗读课文，画出生字，交流识记生字的方法。
预设：
(1)“耳”加“止”组成“耻”，可编顺口溜“耳朵不要去听令人羞耻的事情”来理解字形，组词为“羞耻、耻辱”，意思是“羞愧，耻辱”。
(2)用熟字去偏旁的方法记住“矣”。第10课我们学写的“挨”字去掉提手旁就是“矣”。
(3)“岂”可以组词为“岂敢、岂有此理”，是表示疑问的词，可以解释为“难道、哪里”。
(4)“识”在“识别、认识”这些词里读shí，是“知道、认得”的意思。“默而识之”的“识”读zhì，是“记住”的意思。
3．指名读课文，指导学生根据字义读准字音。
(1)引导学生结合注释，想想“敏而好学”“好古”中“好”的意思，“是知也”中“知”的意思，并根据字义猜测“好”和“知”字的正确读音。
(2)结合注释读准“识”的读音。
(3)先找学生当小老师领读，再让学生齐读这几个句子，巩固字音。
4．指导学生读通句子，注意停顿，读好长句子。
(1)出示下列句子，教师范读，学生边听边标出句子的停顿。
课件出示 知之为知之，不知为不知，是知也。
我非生而知之者，好古，敏以求之者也。
吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。
(2)学生自由练习读这几个句子。
5．学生再次练习读课文，做到读正确、读流利。
设计意图 文言文词义理解是理解课文内容的关键。在识字的基础上理解词义，再理解语句意思，环环相扣；理解句意之后再练习朗读，也便于学生掌握意义停顿，促进对课文内容的理解。
板块三 读懂课文，提炼方法
活动1学习第一则文言文
1．教师出示要求，学生自主阅读，再小组讨论。
课件出示 (1)默读第一则文言文，结合注释，试着用自己的话说说每句话的大意。
(2)小组交流第一则文言文的大意，做好小组汇报准备。
(3)把讨论后仍然不能解决的问题记下来。
教师巡视指导，鼓励学生先结合注释和上下文猜意思，再交流。
2．学生逐句理解，提出疑难问题，教师释疑点拨。
(1)敏而好学，不耻下问。
学生借助注释理解“耻”是“以……为耻”的意思，讨论“下问”是向哪些人问。
预设：聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。
(2)知之为知之，不知为不知，是知也。
理解“知”的意思：前面4个“知”为“知道”的意思，最后一个“知”同“智”，表示智慧。“是”是“这”的意思。
预设：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。
(3)默而识之，学而不厌，诲人不倦。
指导学生给“默”字组词，再联系上下文，想一想哪个词语放在句子中最合适。
预设1：可以组词为“默读、默写、默默”等；对比发现，“默默”放在句子中最合适。“识”的读音为zhì。“厌”是满足的意思。
预设2：默默地记住知识，学习不知满足，教诲他人不知疲倦。
(4)我非生而知之者，好古，敏以求之者也。
借助注释理解“敏”的意思是“勤勉”，与现在的意思不同。
预设：我不是生下来就什么都知道，而是喜欢古代文化，靠勤勉求得知识的人。
(5)学如不及，犹恐失之。
预设：学习就像追赶什么似的，生怕赶不上，学到了还怕会失去。
(6)吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
预设：自己曾经整天不吃、整夜不睡地思考，发现这样并没有益处，不如学习。
3．教师总结：
(1)借用注释，连词成句是我们读懂文言文的一种好方法。
(2)有些字词，随着时间的更迭和生活的演变，字义也会慢慢发生改变，如本课中“知”表示“智慧”，“敏”表示“勤勉”。现在这些义项已经不用了，还有的字用的是比较生僻的意思，如“厌”表示“满足”，现在主要表示“讨厌”。虽然是同一个字或词语，但古今意思不同，这就是“古今异义”现象。
4．同桌互相说一说《论语》六句名言的意思。小组汇报，质疑交流。
5．提炼读懂第一篇文言文的方法：(1)借助注释来理解；(2)联系上下文来理解；(3)借助工具书来理解。
设计意图 由于学生不常接触文言文，逐句理解便于学生掌握，梳理学习方法并在后面运用方法理解内容，使课文学习分梯度、有层次。尤其是明白文言文中“古今异义”的词语，为以后学习打下基础。
板块四 课堂小结，布置作业
1．总结：我们通过借助注释、联系上下文等方法理解了孔子读书的态度和方法，在学习中我们也要主动运用这些方法。
2．布置作业：背诵第一则文言文。
第2课时
课时目标
1．会写“耻、诲”等5个字。
2．朗读、背诵、理解第二则文言文。
3．运用学习第一则的方法理解词句，知道“余”“急”的古今异义现象。
4．梳理、概括孔子、朱熹介绍的读书态度和方法，能联系自己的读书体会，说说课文内容对自己的启发。
5．端正学习态度，运用学到的方法，积累、运用读书名句。
教学过程
板块一 背诵课文，导入新课
过渡：上节课我们学习了孔子在《论语》中介绍的学习方法，大家一定受益匪浅，也读了朱熹独特的学习方法，只有熟读成诵，我们才能更好地运用方法。谁能给大家背诵一下呢？
1．指名背诵第一则文言文，并说说大意。
2．全班朗读第一、二则文言文。提示学生要读正确、读流利。
板块二 理解课文，练习背诵
活动1学习第二则课文
问题1：怎么理解“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”？
预设1：余：古代表示“我”，现在多表示“剩下，多出来”。
古代“我”的称谓：
预设2：“尝”的意思是“曾经”。
问题2：怎样理解第二句“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”？
自由说怎样读叫“漫浪诵读”。根据理解，指导学生读好这个句子。
问题3：怎样理解“三到之中，心到最急”？学生猜想“急”的意思。
(1)反复朗读：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”联系上下文猜一猜“急”的意思。
(2)出示“急”的意思：
课件出示 ①想要马上达到某种目的而激动不安；着急。②使着急。③容易发怒；急躁。④很快而且猛烈；急促。⑤急迫；紧急。⑥紧急严重的事情。⑦对大家的事或别人的困难，赶快帮助。
请同学们讨论选择“急”在句子中正确的意思。从“急”的义项中选择恰当的解释，检验自己猜得对不对。
(3)让学生说一说整个句子的意思。
活动2交流课文内容，练习背诵
1．默读课文，同桌相互说说文言文的大意，再在班内展示说。
2．自由朗读两则文言文并背诵。
设计意图 借助注释，让学生自己理解句子意思及个别词语意思，教师给学生选项，学生选择，便于借助句子意思深刻领会词义。借助“余”的解释，引出古代对“我”的不同称呼，使学生感受传统文化的丰富多彩。
板块三 梳理信息，交流感受
1．引导学生思考：两则文言文告诉了我们哪些读书态度和方法？
2．全班交流。教师相机归纳、板书。
预设：
(1)根据大意，可以归纳出第一则文言文谈到的读书态度和方法。第一句告诉我们要勤奋学习，善于发问。第二句告诉我们要有“实事求是”的学习态度。第三句是说学习要持之以恒，不知疲倦。第四句是说任何人都不是生下来就什么都知道的，只有勤奋努力，才能学有所成。第五句是说学习要抓紧时间，珍惜时间。第六句是说学与思的关系，思考必须建立在学习的基础上。
(2)第二则关于读书方法的关键词是“心到”“眼到”“口到”，它告诉我们，读书要做到心到、眼到、口到，尤其要做到心到。列出表格：
3．引导学生联系自己的读书体会，说说课文中的读书方法对自己的启发。
(1)学生小组内交流：你用过课文中的读书方法吗？这些学习态度，哪些你做到了，哪些还没有做到？今后你在读书学习中应该注意些什么？
(2)小组推选代表，全班交流。
预设：
①平时我能够做到勤奋学习。但是，遇到不懂的问题，总是不好意思问别人。今后在学习中，我要多多向别人请教。
②我在读书时能做到“眼到”“口到”，但有时不能做到“心到”。今后在读书时，我要更加用心、专心。
设计意图 在理解课文意思的基础上，引导学生归类、交流感受，实质是对课文内容更深入的理解，也无形中勾起学生的已有经验，把本节课学到的新知识纳入原有的知识结构中。
板块四 指导写字
1．出示要求会写的5个字，引导学生观察，说说写这些字要注意些什么，并交流怎样把生字写正确、写美观。
教师点拨：
(1)同样是左右结构的字，“诲、谓、诵”书写时要注意左窄右宽，“耻”是左右等宽。
(2)“岂”上下结构，上小下大。书写时要注意下面是“己”，最后一笔竖弯钩的竖要短，弯要长，能托住整个字。
2．学生练习书写，师生共同评价，教师对书写不正确或不美观的生字进行示范指导。
3．学生再次练习书写。
设计意图 生字分类别指导书写，便于发现特点，找到书写规律。确定主笔的写法和位置，就能确定一个字的结构，这是写好字的捷径。
板块五 拓展阅读，积累运用
通过本课的学习，你有哪些收获呢？除了本课学习的内容，还有好多学习方法、读书故事、学习名言可以给我们启示。相信在学习中你会逐步运用这些方法。比如：
1．鲁迅“五到”读书法：心到、口到、眼到、手到、脑到。
鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。“心到”指读书时要精力集中，专心致志；“口到”就是读出声来，有些文章还要大声地、有感情地朗读；“眼到”指目光专注，善于观察、善于发现；“手到”指边读边做笔记；“脑到”指对书中内容的理解。
2．积累学习名言警句。
学而不思则罔，思而不学则殆。——《论语》
学而时习之，不亦说乎？——《论语》
临渊羡鱼，不如退而结网。——《汉书·董仲舒传》
读书破万卷，下笔如有神。——唐·杜甫
3．古代读书故事。
“囊萤映雪”的故事。
设计意图 语文学习最重要的途径就是读书，老师讲得再好，也只是学生学习的“拐棍”而已，在掌握本课内容的基础上，拓展延伸到课外，鼓励学生掌握更多的学习方法，对本节课的学习尤为重要。
板书设计
古人谈读书
《论语》eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(读书态度 读书方法,谦虚好学 善于发问,实事求是 学思结合,持之以恒,珍惜时间))
朱熹―→专心致志 心到、眼到、口到
作业设计
学生课堂活动卡
★活动建议
1．借助注释，读懂课文。画出文中的关键词句。
2．抓住关键词语或关键句子理解古人对读书的见解，填写活动卡。
3．大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的活动卡。
学生课前预学案
一般说法
吾、我、余、予
谦辞
窃、愚、鄙人、在下
帝王
朕、寡人
官员
臣、下官
晚辈
晚生、晚辈、小生
读书态度
读书方法
第一则
勤奋学习、实事求是
持之以恒、勤奋努力
抓紧时间、珍惜时间
善于发问
学思结合
第二则
“三到”
课 题
古人谈读书
用 时
3～5分钟
活动内容
品读文言文，细细体会：古人是怎样看待读书的？
《论语》
朱熹
课 题
古人谈读书
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.读读本课的生字，给下面的字补全音节。
____ǐ ____ǐ ____ǐ
耻 矣 岂
2．工整地抄写下面的词语。
3．读古文，试着理解下面的字词，并填空。
谓 漫浪 敏 好 知 识 厌 诲
教诲。( ) 满足。( ) 喜好。( ) 聪敏。( )
同“智”，智慧。( ) 说。( ) 随意。( ) 记住。( )
内容感知
1.“敏而好学，不耻下问”出自( )，意思是( )。
2．余尝谓读书有三到，谓( )、( )、( )。
3．学如不及，( )。
资料搜集
搜集朱熹的相关资料。
阅读质疑
读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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