人教版四年级数学暑假作业

这是一份人教版四年级数学暑假作业，文件包含人教版九年级上册《数学》专辑参考答案pdf、人教版九年级上册《数学》第二十五章综合质量评测卷一pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共10页， 欢迎下载使用。
一、填空。(17分 每空1分)
1、6.976保留两位小数是( )，精确到十分位是( )。
2、有一个数千位上和百位上是6，其余各位上都是0，这个数写作( )，读作( )，它的计数单位是( )。
3、4吨50千克=( )吨 3.6小时=( )小时( )分
4、19×25×4=19×(25×4)是运用了( )。
5、5厘米=( )米(用小数表示)
6、一个数的近似值是9万，这个数最大是( )，最小是( )。
7、一根木料，每锯断一次要2分钟，把这根木料锯成5段要( )分钟。
8、甲数是356，比乙数多48，甲、乙两数的和是( )。
9、0.056扩大到它的( )倍是56。
10、10个0.1是( )。
11、把2.5的小数点向( )移动两位是0.025。
二、小法官(对的打“√”，错的打“×”)。(12分 每题2分)
1、把小数点移动两位，原来的数就扩大100倍。 ( )
2、5.009保留一位小数是5.0。 ( )
3、3.5米=3米5厘米 ( )
4、如果a+1980=b+2100,那么ab。 ( )
5、0.8与0.80大小相等，而且计数单位也相同。 ( )
6、小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。( )
三、选择。(把正确答案的序号填在括号里)(8分 每题2分)
1、3×4×11×25=(3×11)×(4×25)是运用了乘法的( )
A、交换律 B、结合律 C、交换律和结合律 D、分配律
2、274-101错算成274-100+1计算结果与正确结果相比是( )
A、一样多 B、多1 C、少1 D、多2
3、把0.85的小数去掉，它( )
A、大小不变 B、扩大10倍 C、扩大100倍 D缩小100倍
4、小刚在读一个小数时，把小数点丢了，结果读成三万二千零一。原来的小数只读一个零，原来的小数是( )。A、3200.1 B、32.001 C、3.2019 D、320.01
四、计算我能行。(26分)
1、直接写出得数(8分)
125×8 6600÷600 621-99 20×4÷20×4
28×101 39×30 76+24 425-176-124
2、用简便方法计算。(12分)
102×42 39×161+39×39 898-(298+415)
47+99×47 125×(8×238) 3000÷125÷8
3、用递等式计算。(6分)
400-225÷5 972÷(720-21×33) 848-800÷16×12
五、小小向导我来当。(8分 每空0.5分)
(1)小兵家去学校的路线是向( )偏( )、( )方向。距离是( )米到邮局，再从邮局向( )的方向走( )米到超市，再从超市向( )偏( )、( )的方向距离是( )米就到学校。
(2)小红去学校的路线是向( )方向走( )米到医院，再从医院向( )偏( )、( )的方向距离是( )米就到了学校。
六、应用题。(29分)
1、一个玩具厂5天生产150辆玩具车，照这样计算，今年二月能生产多少辆玩具车?(3分)
2、新世纪游乐园开张后，第一天上午卖出287张门票，比下午少卖出28张，第二天卖出744张，第一天比第二天少卖出多少张门票?(4分)
3、小华家的书架上层有120本书，下层有72本书，从上层取出多少本书放入下层后，两层的书本数相同了?(4分)
4、明明上星期坚持做奥赛题，前3天每天做6道，后4天一共做31道题，这个星期明明平均每天做多少道题?(4分)
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。5、小华家住六楼，他从一楼走到3楼，用了28秒，他以这样的速度回到家，他上楼一共用了多少时间?(4分)
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。以上就是我们为大家整理的关于2019四年级数学暑假作业的文章，我们期待大家的持续关注。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。