部编版语文七年级上册第三单元复习课教学设计
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【学习目标】
1.复习课文内容，及其生字词语。
2.学习默读，侧重保持感知的完整性。
3.养成不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文的习惯。
4.练习猜读法和跳读法。（此文档由心平如水编写，请勿转载。）
5.学会把握基本内容，了解课文大意。抓要素，抓关键。
【核心素养】
学习默读，侧重保持感知的完整性。
【重难点】
1.学习默读，侧重保持感知的完整性。
2.揣摩和品味作品语言，感悟亲情、友情。
【评价任务】
学会把握基本内容，了解课文大意。抓要素，抓关键。
【教学设计】
一、导入新课
二、复习本单元学习内容
1.生字、词语。
学生认读，抽查学生听写。
2.课文复习
学生浏览问题，再次回顾本单元重点内容：
（1）《从百草园到三味书屋》，教读课文。作为一篇回忆性散文，作者描写了一个充满无限乐趣的"百草园"也叙述了在"三味书屋"跟随寿镜吾老师学习的经历，表达了作者对童年生活深深的留恋之情。学习描写景物要抓住景物特点并按照一定的顺序，动静结合，详略得当。
（2）《再塑生命的人》，自读课文。文章写了身残志坚的海伦·凯勒在安妮·莎莉文老师的指引下，摆脱黑暗与迷茫，走向光明和希望的故事。学习本课，要继续学习默读，逐步提高默读速度，品味摩文章中的关键语句，体会作者对莎莉文老师的感激之情，分析莎莉文老师的形象，体会她博大的爱心和高超的教育艺术。
（3）《<论语>十二章》，教读课文，是文言文。《论语》是中国古代儒家的经典著作，记录了孔子及其弟子的言行。教学中应引导学生在回顾朗读文言文方法的基础上，借助课文注释蔬通文意，体会修身与为学之道，熟读成诵。
三、反馈矫正，深化提高。
1.矫正。教师根据学生复习中出现的问题，进行针对性讲解，纠正错误，使他们对所学知识形成正确、清晰的印象。
2.深化提高。
《论语》十二章（节选）
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》）
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》）
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）
子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”（《述而》）
子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）
（1）解释下面加点词的意思。
①不亦说乎
②温故而知新
（2）请用现代汉语写出下列句子的意思。
①三人行，必有我师焉。
②不义而富且贵，于我如浮云。
（3）“温故”与“知新”是并列的两件事吗？
（4）“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”这一则与文中哪一句话所表达的意思相近？
(（1）①同“悦”，愉快②旧（知识）（2）①几个人在一起行走，其中一定有可以做我老师的。 ②用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。（3）“温故”“知新”并非并列的两件事，关键在于“知新”，这就需要独立思考。如果只“温故”而不独立思考，必然达不到“知新”的目的。孔子认为一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。（4）思而不学则殆)
四、单元小结，增强自信
1.本组课文围绕“童年学习生活”这一主题编排的，要在把握课文内容的基础上，学会细心观察，合理运用多种描写方法、抓住特点刻画人物形象。
2.谈谈通过本单元课文的学习，你在写作方法是最大的收获是什么？
3.对复习情况予以鼓励，增强自信。
五、评价检测
1．下列各组词语中加点字的注音全对的一项是( )。
A．陌．生(mò) 宿．儒(sù) 秕．谷(bǐ)暂．时(zàn)
B．确凿．(záo) 绽．开(dìng) 惭愧．(kuì) 赠．送(zēng)
C．菜畦．(qí) 浸．满(qìng) 不惑．(huò) 尴尬．(gà)
D．蝉蜕．(duì) 搓捻．(niǎn)笃．志(dǔ)不愠．(wēn)
2．下列词语中没有错别字的一项是( )。
A．模模糊糊疲倦不堪小心翼翼
B．混为一谈花团绵簇美不胜收
C．人迹罕致油然而生不求甚解
D．截然不同搏学笃志恍然大悟
3．下列句子中加点的成语使用不正确的一项是( )。
A．2016年3月，浙江的一位老医生为给患者看病废寝忘食的照片被传上网络，获得众多网友点赞。
B．在2016年4月中旬的云南万人捉鱼狂欢活动中，捉鱼大军浩浩荡荡涌入
南垒河，顿时河岸上下人声鼎沸，人欢鱼跃。
C．展览馆里展出的各种工艺品琳琅满目，美不胜收。
D．国庆节期间，广场上摆满了一串红，真是花团锦簇。
4．下列句子没有语病的一项是( )。
A．为了杜绝中国式过马路的不良行为，每个人心中都必须绷紧一根安全弦。
B．这种网络社交工具的广泛使用，加快了信息流通的速度和质量。
C．在学习过程中，我们应该注意培养自己解决、分析、观察问题的能力。
D．由于全社会厉行节约之风，给高端餐饮企业和星级酒店带来了很大的冲击。
【教学反思】
