人教部编版九年级上册行路难其一教案及反思

主题或章节、课题名称：

《行路难》

执教学科：

语文

执教年级：

九年级

执教班级：

教学课时：

1

执教教师：

教学内容

教材

分析及课标依据

《行路难》（其一）是部编本教材九年级上册第三单元《诗词三首》的第一首。本课所选三首古代诗词经典之作，尽管体式不同，风格各异，但无不情真意切，展露出诗人曲折复杂的心路历程和乐观豁达、积极向上的志趣抱负，浸透着对人生、自然、社会的深刻感悟，具有跨越时空、穿透人心的艺术感染力。语文课标要求，诵读古代诗词，要注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

学情分析

经过小学和初中阶段的学习熏陶，九年级学生已具备一定的诗歌诵读、感悟、理解、鉴赏能力，课内外接触过不少李白的诗歌，对诗人的人生经历和浪漫主义风格有所了解，因此，能够在教师引导下诵读品味诗歌语言，初步理解诗歌内容。然而，当前中学生人生阅历较浅，面对《行路难》这首意蕴丰富深远的乐府古题，既缺乏具体的赏析方法，又缺少知人论世的积淀，难以深切体会诗人的复杂心境，这将成为学生学习中的障碍点，需要在教学中加以突破。

设计理念

新课标强调，要鼓励学生自主阅读、自由表达，要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生成为课堂的主人，在学习诗歌中学会鉴赏诗歌，是本教学设计的核心理念。

教学目标

品读诗歌，理解诗意，领会隐喻、用典之妙；

反复吟咏、诵读中感受诗歌沉郁而豪放的意境，领略李白诗歌的风格；

多角度品味诗歌语言，结合有关背景体会诗人复杂的心境和坚定的政治抱负。

教学重点

难点

教学重点：

品读诗歌，理解诗意，领会隐喻、用典之妙；

反复吟咏、诵读中感受诗歌沉郁而豪放的意境，领略李白诗歌的风格。

教学难点：

多角度品味诗歌语言，结合有关背景体会诗人复杂的心境和坚定的政治抱负。

教学方法

朗诵法

课前准备

多媒体课件

环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、新课导入

二、诵读

三、赏读

四、课堂小结

屏显相关资料：李白的一生和一个时代紧密相连，那就是由唐玄宗开创的“开无盛世”,在这样的时代里，李白教有这样伟大的理想：奋其智能,愿为辅弼（bì）,使寰（huán)区大定,海县清一。——李白《代寿山答孟少府移文书》

明确：想成为辅佐君王的大臣（宰相），使天下统一．国内安定，繁荣富贵。（齐读句子） 

切入新课：字里行间，诵读之中，可见蓬勃之气，雄浑之风。但李白的逐梦之路是否是一帆风顺的呢？让我们一起走进《行路难（其一）》。

活动一：

1.齐读诗歌，强调字词。

樽 zūn   羞 xiū（同“馐”，美味的食物。）  箸zhù

直 zhí（同“值”，价值。） 塞 sè（阻塞） 行háng

2.畅读诗歌：请同学们用自己喜欢的方式朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。

2.播放朗诵视频，要求第一遍听读，第二遍跟读。

活动二：

一、诗题为《行路难》，你请同学们反复品读，说说哪些诗句体现了诗人的处境和心境之艰难?

预设：

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

二、追问：其中具体写李白前路难行的句子是？

预设：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。黄河指水路，太行指陆路，每条路都走不通，更能写其绝望的境地。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”二句：“黄河”“太行”隐喻通达理想之道，“冰”“雪”顿生彻骨寒意，寓指追求理想道路上遭遇的奸佞之徒或艰难困苦，“塞”“满”二字陡增压抑窒息之感，蕴含了怀才不遇的无限悲哀，此为“心茫然”之因。

2．屏显：李白自幼胸怀大志，发奋读书，一直渴求一个入仕的机会。终于在他42岁，他接到了唐玄宗的一纸诏书。进京前，李白写下名句：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。李白奉诏入京，却没被唐玄宗重用，还受到了权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。正是这样的情况下，写下了本诗。

问：了解这一切，再回看刚才的两句诗，饱含着李白怎样的心情？

预设：想要实现理想抱负，却没有门路的苦闷。

三、回首诗歌前四句：

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

预设：“停杯”“投箸”“拔剑”“四顾”是内心茫然的外在表现。

四、河山只能在我梦里，李白在《行路难·其二》中写道“大道如青天，我独不得出”,既然入仕不成，那便归来隐居吧。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，诗中写到了两位隐士：姜尚，伊尹。提到隐士，不得不提八年级学过的陶渊明，能不能把诗句做一番修改“闲来采菊东篱下，忽复悠然见南山”？

预设：不能，陶渊明因社会黑暗，无可奈何，归隐。但姜尚，伊尹隐居后得到了明君赏识，成就一番功业。他看到这两人遭遇内心也生起一种希望。

五、理想值得人期待，然而现实却无比残酷，“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句：引导学生从短句、反复、反问等角度加以赏析在短句前后添加语气词（如“啊”“噫”“乎”“兮”等），体会诗句情感韵味的变化，深切感受诗人惆怅无奈的心境。

六、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”当中的“会”字，应如何翻译呢？（1.会合、聚会；2.机会、时机；3.正好、恰好；4.必然、一定。）

预设：取“必然，一定”的意思，展现了诗人的倔强．自信，对理想的执着追求。含苦地表现诗人准备冲破一切阻力去施展自己抱负的离迈气概和乐欢精神。

活动三：

1.阅读李白不同时期的诗作佳句，结合今天的《行路难（其一）》，我们认识了一个怎样的诗人李白？

屏显：他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。

他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

他身处困境时：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

预设：从中读出了无论身处什么境地，永不降低身份，永不安于现状，永不停止追求的自信、狂傲、率真的诗仙、酒仙、谪仙李白。

2.带着对“诗仙”李白及诗歌的理解，再次诵读整首诗歌。

通过今天的学习，我们更进一步地认识了李白这位诗仙，也因为走进李白，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“长风波浪会有时，直挂云帆济沧海。

学生朗读ppt内容。

学生齐读

学生自主诵读后，抽学生试读，学生点评。学生看朗诵视频，跟读。

学生反复品读，抓住重点词句进行品析，学生相互补充。

读ppt上显示的李白经历，感受李白想要实现理想抱负，却没有门路的苦闷。

思考“停杯投箸”和“停杯放箸”的区别，体会诗人内心的苦楚。

读原句和加了语气词的句子，体会三字句的简练气势。

思考理解“会”的意思。

朗读ppt上的诗句，结合《行路难》总结诗人形象。

再次有感情地诵读整首诗，体会诗人"苦闷—希冀—迷惘"的心境变化。

以李白的理想导入，以便学生更好地理解“难”。

初步感知，播放朗诵视频，让学生直观感受诗歌情感。

以读导学，让学生在不断的诵读中体会李白蕴含诗歌中情感。

以李白的经历作为辅助，让学生能够感受李白想要实现理想抱负，却没有门路的苦闷。

通过修改诗句的方式，让学生对比得出李白诗句中的情感。

通过整合李白不同时期的诗句，进一步总结完善诗人形象。

分层作业

设计

必做题：1.背诵并默写全诗。

        2.完成课后“思考探究”第一题

选做题：以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白为人及诗歌的解读。

板书设计：        

行路难·其一

李白

                   希望                           决心、自信

失意、苦闷                       悲愤

课后反思：