初中语文写作 写出人物的精神教案及反思

这是一份初中语文写作 写出人物的精神教案及反思，共3页。教案主要包含了读写结合，灵活运用，学以致用，布置作业等内容，欢迎下载使用。
《写出人物的精神》教学设计   学情分析：写人记事文章是七年级学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，学习了一些常见的写人描写方法，学生已经有了一定写人的基础。在本册第一单元的学习中，同学们不仅领略了几篇经典的写人美文，还会体会分析到要用各种手法把握人物特征，表达人物感情。所以在此基础上，老师要引导学生继续学习如何深入到写出人物精神。课题分析： 本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，分析围绕人物描写，做到读中有写，写中有读。 教学目标： 1、学会抓住外貌、语言、动作、神态等细节表现人物的精神。              2、学会借助对比衬托、侧面描写等手法凸显人物的精神。3、学会运用抒情、议论的句子概括人物的精神品质，并为作文增彩。 教学重点：1、选用典型事件以及典型细节来表现人物精神。2、了解多种艺术手法表现人物精神。教学难点：1、合理恰当运用多种艺术手法写好人物精神。2、既能抓住外在特征，又写出内在精神。教学方法：自主探究法、小组合作法、读写结合法教具准备：教学相关PPT 教学表格课时安排：一课时教学过程教学环节教学内容教师行为学生活动设计意图 一、话题导入，创设情境 在我们的身边，也总会遇到这样的人，他们的精神品质让你尊敬，让你佩服，让你感动……班内准备开展“闪闪发光的人”评选活动，每个小组选择一名或一类人物，在班内进行推荐展示。活动：（一）学生在纸上尽量多地写下让自己感染的人物个体或群体，用三至五个词语概括他们的精神，并把与此有关的事件、细节等用短语或句子写下来。

    （二）组内交流，从中选择一名或一类人物大家都熟悉的人物，丰富所写的内容。  课前布置活动任务，划分小组、说清要求，并让学生完成活动一；课上引导学生进行小组合作讨论，完成活动二，并进行小组展示；教师进行巡视指导，最后简要点评和小结 完成课前预习和活动一的任务；积极参与小组讨论，实践活动二，和组员分享自己的收集成果和感悟，并且动手写下文字；听完老师的评点和小结后对作文有一些思考和想法 初步创设情景背景，建立文本材料框架，为接下来的学习打下基础；小组合作交流，学生能够初步进入交际语境，培养学生表达沟通能力 二、明确概念，把握内涵  大家请看一下教学目标，并通过一道选择题来明确概念，了解什么是人物精神。 何为人物的精神？大家请看这四组词语，找出不属于精神范畴的一组。（  ） A：风趣   幽默   活泼开朗   倔强 B：自私   善良   宽厚仁慈   节俭 C：苗条   粗壮   貌美如花   清秀 D：优雅   妩媚   温文尔雅   端庄 C组不是，这组是人物的外在特征。A组是写人物的性格，B是写人物的品格，D组是写人物的气质。 人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。其中，品格需要深入交往才能了解，但气质、性格等有时只需要短短的几句话，或简单的几个动作，甚至是穿着等就能感受到。 今天这节作文课，我们要学的就是如何写出人物的精神。  教师抓住本课中心关键词，提出问题，引导学生思考；对“人物的精神”进行简要介绍，使学生抓住中心，明确概念；启发学生思考，鼓励各抒己见 思考老师给的问题，对“精神”这个概念进行分析和思考，能够提出自己的见解和看法；对此概念有明确的认知，能够理解内涵 抓住本课题中心点，明确概念；引出本课题重点是如何写，即写作方法三、回顾所学，总结方法 人物精神品质课文再现艺术手法邓稼先朴实敦厚、甘于奉献  闻一多执着认真，锲而不舍  鲁迅乐观爽朗，平易近人    《邓稼先》一文中，在井下信号突然测不到，大家十分焦虑，人们都劝邓稼先回去的时候，他只说了一句话：“我不能走。”简短的话语表现了邓稼先在危险面前好不退缩、无私无畏、勇担风险的精神。 《说和做——记闻一多先生言行片段》 中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”、书桌上“众物腾怨”等细节来表现的。他的大无畏精神是通过闻一多先生在情况紧急的生死关头，走在游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘的动作与外貌描写来体现的。 《回忆鲁迅先生(节选)》一文第一段，通过对鲁迅日常生活中一些琐事的细腻描述，展现了一个伟大人物的平凡生活，让人看到了更富人情味、更加真实的鲁迅先生。鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。生动形象地写出了鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的性格特征。又如第二段。鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左脚就伸出去了。仿佛不顾一切的走去。鲁迅先生走路轻捷的姿态，表现他做事干练，一往无前的果敢、刚毅的精神特征。课文六十二段鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的绳头都剪得整整齐齐。鲁迅先生做事认真、一丝不苟的态度通过日常生活中的动作细节都展现了出来。 由此可见，要写出人物的精神，在抓住典型事件的前提下，我们可以细致观察，紧扣细节。从人物的外貌、语言、动作、神态等角度入手。     展示上述表格，引导学生回顾所学，让学生回到文本以小组合作方式对表格进行补充，派代表进行展示；初步引导学生从外在特征和典型事件，把握人物形象和人物精神；鼓励学生从更多角度发现人物的精神；教师对此进行指导和提炼，进行总结  借助包括课文和笔记在内的文本，对所学进行回顾，并按照老师所给表格进行有针对性的思考和填写；在小组内分享自己的发现和成果，组员进行交流和探讨；思考艺术手法，能够多找角度展示人物精神品质，并且能够联系自身和所搜集的人物  引导学生回顾旧知，在所学的基础上对新学进行启发；用简明表格建立学习任务，使学生在小组合作的过程中提升听说读写的能力，并且不断思考；四、读写结合，灵活运用 再次回顾，进一步梳理课文中写出人物精神的更多方法。 人物邓稼先与奥本海默闻一多与杜甫鲁迅与妻儿精神品质   艺术手法     为了更加鲜明的表现邓稼先忠厚朴实的气质，作者将邓稼先与美国原子弹之父奥本海默进行了对比。奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。在对比衬托中，加深了我们对邓稼先忠厚朴实、谦逊内敛、甘于奉献品格的理解。 《说和做——记闻一多先生言行片段》第三段，他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。作者用杜甫侧面烘托了闻一多先生的爱国忧民及专注的状态、刻苦的精神。“闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”这两段运用议论抒情的表达方式，既提炼了闻一多先生的精神品质，也是对全文的总结。  《回忆鲁迅先生（节选）》一文中第四十一段写鲁迅的夫人许先生和儿子海婴入睡，也是采用了侧面烘托的手法。说明鲁迅先生的工作常常是利用别人的睡眠时间来完成的。 在之前学习的基础上，对自己所学进行总结，对自己所写进行丰富和修改。     引导学生对文本再次思考，梳理出更多的写出人物精神的艺术手法；指导学生进行自主探究，完成教师上述表格；教师对手法进行小结，引导学生对所写进行再次修改和丰富  学生自主完成表格，从人物对比和补充的角度去看人物精神的展现；学习到更多的手法，对自己的文章进行丰富和修改，有疑问能够积极寻求老师的帮助  对上一个教学环节的教学内容进行加深和丰富，使学生再次回到文本，进行思考；教师提供简明表格，明确任务，引导学生自主思考，寻找答案，培养学生自主学习能力；读写结合，让学生在写作课上读中有思，下笔有神，培养学生思考能力和写作能力五、学以致用，布置作业 “生活中，我们会遇到各种各样的人， 有的让你难忘，有的让你敬佩，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我      》为题，升格写作。不少于600字。 提示： 1.题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。 2.“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居,也可以是陌生的人、比如路人、新闻报道中的人;可以是某个具体的人,也可以是某一类人。 3.你为什么锁定这个(些)人，“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。 4.写作时，注意把切身感受滲透在描写、叙事的字里行间，在文章的结尾，注意把对“这样的人”的感受以抒情、议论的方式用点晴之笔表达出来。 要求： 运用表格列提纲，搜集典型材料，带着对“这样的人”的特定感受开始写作。    教师布置作业，说清要求，表明重点，提供方法；借助作业布置对本课所学进行回顾和系统性的梳理 按照教师要求完成作业；在教师的引导下回顾本课所学，并对自己的笔记和文章进行修改和补充；能够及时提出问题，寻求教师解答 突出教学重难点，主要让学生学会写出任务精神品质的方法，借此次作业进行实践锻炼；教师提供提示和要求，列出表格，助力学生找角度、列提纲，理清写作思路；同时引导学生对所学进行回顾和总结   板  书