北京版四年级上册Lesson 14教学设计

这是一份北京版四年级上册Lesson 14教学设计，共7页。教案主要包含了教学意图，技术应用，设计意图等内容，欢迎下载使用。

教学基本信息
课题
Unit 4 Revisin Lessn14
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
英语
学段： 中段
年级
四年级
教材
书名：义务教育教科书英语四年级上册（一年级起点）
出版社：北京出版社 出版日期： 2015年 7 月
指导思想与理论依据
《英语课程标准（2011年版）》明确指出英语教学要注重语言实践，培养学生的综合语言运用能力。采取循序渐进的语言实践活动，以及各种教学途径和教学方法培养学生用语言做事情的能力。结合学生的认知水平、生活经验和语言水平，设计英语教学活动，使学生在活动中通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，帮助学生学习用英语做事情，表达个人的观点，提升综合语言运用的能力。
本节课中，授课教师根据学生的已有知识、学习能力及心理发展特点等不同因素，设计不同层次的符合学生语言学习规律的教学活动。通过小组合作、同伴协作等多种方式，培养学生敢于开口敢于展示的学习习惯。通过本课的学习，学生不仅复习前三个单元的所学知识，还在小组活动中真正理解语言所蕴含的人文性，培养自己运用语言做事情的能力。
教学背景分析
教学内容：
本课的文本内容为北京版义务教育教科书小学英语四年级上册Unit 4 Revisin Lessn 14， 是对第一单元到第三单元所学内容的复习单元。第一单元的主题是各种表情与感受，及其相关原因；第二单元的主题是打电话的功能句型；第三单元的主题是请求帮助。本课时主要复习的内容定位在复习各种表情、区分所学单词的含义和分类、看图表述图片中人物的心情及其原因，主要学习活动内容由D yu understand? （听力理解）Can yu match?（词汇分类） 和Can yu talk?（看图说话）组成，重在操练听说能力。
为了主题的统一，本节课的授课内容做了少许调整，将Can yu talk？环节的第二幅图片“请求帮助”换成了Can yu write?环节的图片。本节课的重点在让学生看图片说一说图中人物的表情，及其有这种表情的原因。
学生情况：
四年级学生思维敏捷，敢于表达自己的想法，能够迁移已经学过的知识进行主动的交流。本班学生乐于模仿，喜欢参与课堂的各种活动，渴望获取自己感兴趣的知识，并乐于展示。通过三年的英语学习，本班学生已经形成了较好的倾听、思考和表达习惯，并具有一定的小组合作意识。在老师的引导下能积极主动地思维，容易形成积极的情感体验。但是本班学生也存在着较大的个体差异，语言基础有差异、表达能力有差异等，所以老师在教学设计之初，本着设计有层次的任务和小组合作活动，尽可能为学生提供不同层次的语言表达机会。
教学方式与教学手段：
在复习课的教学设计，应在教学中注重通过复习引导学生巩固学过的知识，综合运用学过的语言知识，更完整地表达自己的思想。教学设计将讲授和学生自主学习相结合。
技术准备：
PPT、卡片、学生活动图片、录音
教学目标(内容框架)
知识与技能：
能够运用前三个单元所学的交际用语和句型，在不同的语境中，根据实际情况与他人交流。
能够听懂、认读前三单元的核心词汇，并能够正确书写及描述部分重点词汇。
过程与方法：
通过给单词分类的活动，让学生理解单词的性质和意义。
通过读英语连环画故事的活动，让学生能够认图并用已知的语言进行描述。
情感态度与价值观：
通过课堂活动，让学生明白帮助他人也能快乐自己，给学生树立从小就乐于助人的精神。
教学过程(文字描述)
【注】以下内容“T”表示teacher，“S”表示student。
Lead in
老师手拿一些卡片，不小心掉在地上，请求同学的帮助。
T: Wuld yu please help me?
S: Sure. N prblem.
板书中呈现三个小筐，分别是articles, feelings, actins，让学生将周中的单词卡片分别放在相应的小筐中。
T: I’m s happy because yu are helping me. Please put the wrds in the crrect basket.
【板书】happy
学生将单词分类放入小筐，每个小筐里有2-3个单词。
pen happy run
cmputer wrried call
指着分类筐中的单词，学生朗读之后，理解articles, feeling, actins的含义。
【教学意图】通过老师假装掉东西，；引出请求学生帮助的情景，再由学生帮忙给单词放入相应的篮子中，引导学生领悟三个篮子所代表的不同词类。
Match
示范活动要求：一边朗读单词一边连线入相应的篮子中。
学生完成单词连线活动[P30 Put these wrds int the right grup.]
快速核对答案
Number
承接上一环节，在PPT中闪烁形容词，然后图片代替单词。
T: They are different kinds f feelings. D yu knw them?
课件中呈现P30 Listen and number.播放录音，学生听音标序号。
快速核对答案，并理解sleepy, happy, sad, angry
Tick r crss
课件中呈现Gugu生气的图
T: Why is Gugu s sad?
S：Her dg is missing. …
播放录音，学生听录音判断图片。（播放录音两遍）
核对答案，处理Why is Gugu s sad?
T:Gugu’s bag is t heavy. She can’t take it. Yangyang is hlding the bag fr Gugu.
Is Gugu still sad?
S: N. She is happy.【板书】Yangyang is hlding the bag fr her.
【技术应用】课件中果果的表情由难过变为高兴，帮助学生理解图片和录音的含义。
【设计意图】本教学环节重点在于听懂录音的内容，判断是否与图片内容相符。同时拓展录音内容Yangyang is hlding the bag fr Gugu. S Gugu is happy, again.渗透助人为乐的精神。
Talk
听老师讲故事T: Lala is very sad, t. Let’s read the stry with me.
【技术应用】本故事源于术后的stry time 2，授课教师将书上的故事用PDF制作成故事书，用翻书读故事的形式，指导和帮助学生依托连环画听懂老师讲的故事。目的是为下面的看图说话环节做铺垫。
学生根据lala的故事回答老师的问题
T: Why is Lala s sad at first?
S: Because his ty is missing.
T: What is his ty?
S: A car.
T：Why is Lala happy at last?
S: Because he finds his ty. 【板书】Mama is finding the ty fr Lala.
学生看图说话
呈现图片Little penguin is s sad.
引导学生观察图片
提出问题Why is he s sad?
学生观察图片说出It is ht. The fan desn’t wrk.
学生试着用连贯的话将图片的意思说清楚。
如：Little penguin is s sad. Because it is ht tday. But the fan desn’t wrk.
续说图片。给出另一张图片
引导学生继续看图说话。
S: Yangyang is fixing the fan fr little penguin.
S little penguin is happy again.
【板书】Yangyang is fixing the fan fr little penguin.
操练看图说话
给出局部清晰图片，学生猜测Why is Baba s sad?
逐渐给出清晰图片，学生说出
S: Baba is s sad. Because his ty car is brken.
T: Can yu help him?
If yu can help him, he will be happy again.
给出图片片段，两人一组看图说话，可以展开联想。
【设计意图】每组同学手中的图片都是整图的一部分，
所以每个组的同学说的内容是不一样的。
看图说话展示。
不同小组的同学拿着图片到展台前说话，最后几
个组的图片组合成一张大图，再让学生看着大图说一说图片上的内容。
【设计意图】利用信息差的模式，让学生既关注自己手中的图片内容，又关注同学手中的图片内容，来充分提升“听”和“说”的能力。
Summary
小结课堂
T: I am s happy tday, because yu can say s much English.
And we knw when we help thers we will be happy.
2、布置作业
（1）完成P31看图说话
（2）给爸爸妈妈读一读P30单词框里的单词。
板 书 设 计
学习效果评价设计
评价方式
教师评价：
在课堂上使用激励性的评价语言鼓励学生或指出学生要努力的方向，如Gd jb! Nice!等。并与学生的回答进行适当的交流与回应，以体现师生的平等和对学生的肯定。
在课堂中，学生按照自己的想法看图说话，并在全班展示，教师给出鼓励和评价。
学生评价：
口头评价：课堂上同学们对回答问题的同学用简单的英语或肯定的表情进行评价；当小组活动进行展示后，学生们鼓掌以示鼓励。
书面评价：课后学生根据自己课堂上的表现和学习效果填写课堂评价单，检验学生对课堂学习的掌握情况，明确自己还要努力的方向。
评价量规
我上课的状态：
非常认真（ ） 偶尔走神（ ） 常常走神（ ）
我积极思考、勇于发言：
总 是（ ） 时 常（ ） 较 少（ ）
◆在听录音排顺序活动中，我能做对_____个答案。
◆在听录音判断正误活动中，我能判断对______个图片。
◆我能听懂老师讲的故事Lala is s sad.
◆我能看图，用自己的话说出图片中的内容。
◆当我帮助别人的时候我感到
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本节复习课是针对一至三单元所学内容的阶段性复习，在设计本教学时，本着按照话题归纳复习，打破教材文本界限，进行有效整合的原则。1、授课教师将教材中的内容进行了调整。先从复习单词入手，过渡到表情类单词，继而进行听力练习。整个听力过程都围绕着人物的情感变化而进行，板书设计也是随之进行。2、授课当中适当加入绘本故事。教师将书后的stry time 制作成绘本故事，通过讲故事的形式让学生认识lala由悲伤到快乐的变化及原因 ，为后面的看图说话做准备。3、文本教材适当增加难度。授课教师将书上的一篇看图说话改成适合本课时的对话内容，并将图片分解成五部分，使每个学生手中的图片内容互不相同，以此来增加难度，形成信息差。只有通过小组合作才能将整个图的故事弄完整。整节课下来，学生们能够准确地把握人物表情，并表达原因。