小学北京版Lesson 17教案

这是一份小学北京版Lesson 17教案，共11页。

环节 活动 意图
教学基本信息
课题
Lessn17
是否属于
地方课程或校本课程
否
是否属于
跨学科主题教学
否
学科
英语
学段： 低年段
年级
二年级
相关
领域
自然与动物的相关知识
教材
书名：英语 出版社： 北京版 出版日期：2018年7月
教学流程示意(可选项)
教学过程(文字描述)
Step1：Warming up 3’
Guessing game
教师利用“魔术气球”、毛绒玩偶，让学生猜出动物的名称。
T: What’s this？Please guess.
Ss: It’s a balln.
T: Nw, what’s this?
Ss: It’s a ... .
T: Why d yu think it’s a …?
S: ... .
T：D we have a ..？
Ss: N, we dn’t.
T: Wh has a …?
Ss: Animals.
T: Yes, sme animals have ...
教学资源运用：魔术气球蛇、长颈鹿；实物玩偶北极熊。
教学指导策略及设计意图：
旨在激趣、为学生明确本课的主题——animals。学生眼观魔术气球造型和玩偶模样，猜出动物名称，通过视觉、听觉、感官多元猜测。在此过程中，教师预授：hair, neck, tail，多次输入，帮助解决学生读音困难的问题。
Intrducing evaluatin
以一生为例，教师介绍评价表的使用。
T: Where can yu see the animals?
Ss: Grassland. / Sky. / Z.
T: Yes. Yu can get a sticker n the picture.
教学指导策略及设计意图：
为解决学生不会给动物归类的问题，教师利用课堂评价：每组的评价情景图是不同的栖息地，学生亲自将所得动物纸贴贴于评价图上，引导学生关注动物的栖息地，为丰富动物认知提供科普知识。
Step2：Presentatin 9’
教师以讲故事的方式呈现再构的文本，情景内容更为丰富，语言更为真实。学生
在猜动物的过程中，内化语言。
Lead in
Shwing situatin
T：Tm is the z keeper. He will shw us arund
the z. They see small animals first.
Guessing
教师播放鸟叫声音、PPT呈现丛林香蕉情景。
T: Listen! What’s this? Please guess.
Lk! What’s this? Please guess.
Ss: It’s a … .
教学资源运用：PwerPint演示文稿，鸟叫音频。
教学指导策略及设计意图：
为了解决低年级学生形象思维为主，思考时容易出现天马行空的问题。教师引导学生通过听音、辨别食物等不同方式，让学生的猜测成为合理、有据可循的思考过程，从而达成语言在情境中的真实运用。
2. Stry learning
文本再构的情景：Gugu发现了一个洞穴，看到里面的动物后与Kate和Tm做猜
谜游戏。
1）Shwing —— Habitat
T：What’s this?
S: A hle.
T: What animals are in the hle?
（教师贴一个洞穴的图片于板书思维导图分支1上。）
S: A fx. /A rabbit. /A muse.
2）Shwing —— Feature
A．Learning the wrd：has
T: What’s the clue?
Ss: It has big ears.
T: Yes. It has big ears. Can yu read？
(教师贴词条于板书思维导图分支2上。教师呈现
自制可翻词卡。)
Ss：hat-has- has big ears- It has big ears.
B. Speculating
在确定栖息地和外形特征后，教师引导学生合理推测。
T：What animal has big ears？
Ss：I think maybe it’s a rabbit/ a squirrel.
C. Differentiate and analyse
教师培养学生有据辨析。
T: Kate thinks… (播放课件，Kate: “It’s an elephant.”) Is it an elephant？Yes r n?
Ss: N.
T: Why?
S1：N. Because elephant is nt in the hle.
S2: They see small animals.
D. Learning the phrase: white hair
T: Wh can tell me the secnd clue?
S1: It has red eyes and white hair.
S1-8：white hair
（学生触摸贴有白色毛发的实物词卡，读出词组。）
E. Infering
教师梳理该动物的两条外貌信息，鼓励学生得出结论。
Ss：It’s a rabbit！
3. Watching the whle stry
教学资源运用：PwerPint演示文稿，自制可翻词条，自制实物白色毛发词条。
教学指导策略及设计意图：
利用mind map的方式，有助于学生多方面了解动物知识。
其一，为解决教材情景单一的问题，再构了文本，加入动物栖息地的线索，为学生多方面了解动物提供科学知识。
其二，为帮助学生形成逻辑思维，教师逐步给出两条该动物外形信息，引导学生通过合理推测What？（什么动物有big ears，同时住在hle中）-有据辨析Is it a…?（是elephant吗？）-最终得出结论(It has … . It’s a … .)。
其三，教师注重引导学生听“The first clue，the secnd clue”关键词语，有助于帮助学生在头脑中形成有条理的思考及表达。
在整个学习故事的过程中，学生一直在思考、猜测，在真实语境中，表达使用语言，从而习得今后可以从habitat和feature两个方面谈论动物的方法。
Step3：Practice 16’
1. Listening，reading，shw and summary
教师呈现文本，进行简单的跟读指导，小组表演后梳理思维导图的内容。
1）Listening and repeating
2）Rle play
3）Grup Shw
4）Summary
T: Let’s talk abut the rabbit. It’s a … . (教师贴句条于板书思维导图上。)
Ss: Rabbit!
T: Let me tell yu an interesting thing abut it.
When it sleeps it pens eyes. D yu knw why？
Because it is very timid. Scare abut the wrld.
What d yu think abut the rabbit?
S: It is very small and ther animals can eat it. It’s very cute.
教学资源运用：PwerPint演示文稿，自制实物兔子洞穴，实物兔子玩偶。
教学指导策略及设计意图：
为了帮助学生在头脑中建构habitat和feature两个方面谈论动物信息的意识，教师利用板书的mind map引导学生关注板书生成，可借助板书梳理表达。
同时，为防止学生对科普知识的学习有畏难情绪，教师补充动物小百科知识——animal fact。其趣味性激发学生探索与求知的欲望。
此外，学生对某一动物有了充分的客观认识后，再表达对其的看法时，则形成了自己独立的思考，有科学依据的主观评价，而不是片面、人云亦云的观点。
2. Telescpe game
学生来到Big animals区域，利用望远镜看到的栖息地、外形、饮食特点和擅长做的事情等的内容猜出动物。
1）Shwing —— Behave
教师引导学生关注动物行为猜斑马。
T: What’s that? Please guess.
The first clue, it has white and black hair.
Ss: Maybe it’s a zebra/panda.
T: The secnd clue. It can run very fast! What’s that?
Ss: Zebra!
T: D yu knw ther things abut the zebra?
Ss: …
T: It’s abut the baby zebra. It’s brwn and white. What d yu think f the zebra?
S: I think the zebra is s interesting.
2）Shwing —— Diet
教师引导学生关注动物饮食猜狐狸。
Ss: First, it’s in a hle. Secnd, it has brwn hair.
What’s that？
S: It’s a fx/ bear.
T: Maybe. The third clue fr yu.
Ss: It likes meat.
T: It likes meat.
(教师将表达喜好饮食的词条贴于思维导图的分支3上。)
S：I think it is a bear./ It’s a mnkey.
T: The furth clue.
Ss: It can jump.
T: Yes, it can jump very high.
(教师将其擅长做的事情的词条贴于思维导图的分支4上。 )
Ss: It’s a fx.
T: What d yu think f the fx?
S: The fx is s smart. /The fx is clever.
（板书贴上棕色皮毛和白色皮毛的狐狸各一只。）
教学资源运用：PwerPint演示文稿
教学指导策略及设计意图：
为解决学生对于动物的知识了解的比较浅显且零散的问题。此环节，利用“聚合思维”的概念，帮助学生形成逻辑性、科学性的思维意识。有教师通过：“The first clue. The secnd. ...”关键词提示，学生逐渐锁定猜测的范围，合理推断，在此内化的过程中，形成了一个知识体系，包括：栖息地It’s in/n… .；外貌特征It has … .; 饮食It likes… .; 和擅长做的事It can… .。
3. Chant
学生随主人公来到Fun club区域，呈现手影。
Ss: What’s this？Please guess.
It’s in ... . It has ... . It likes … . It just can … .
It’s a ... .
教学资源运用：PwerPint演示文稿
教学指导策略及设计意图：
说唱歌谣，放松身心的同时，提升学生连贯表达
的能力。
Step4：Prductin 11’
1. Reading and Guessing
学生和主人公来到Xplace区域，全班同学共同猜一个动物（婴儿时期），教师给出9条线索，三人一组，每组一条。
1）Shwing the dem
T：Lk at Tm’s hand. What’s n it?
Ss: Milk!
Ss: Milk fr the baby animal.
T: Let’s watch the vide.
It tells us hw t use the clue.
2）Grup guessing and shwing
Grup1（蓝色的线索:白色毛发）：
S1: What’s this? Please guess.
S2: It has white hair.
S3: Maybe it’s a sheep.
Grup2 (橙色线索：动物住在暖箱里。）
S1: What’s this? Please guess.
S2: It’s in a bx.
S3: Maybe it’s a fish.
Grup3：(灰色线索：一瓶奶。）
S1: What’s this? Please guess.
S2: It likes milk.
S3: Maybe it’s a cw.
Grup4: It’s dark blue.
(深蓝色线索：模糊的动物在睡觉。)
S1: What’s this? Please guess.
S2: It can just sleep.
S3: Maybe it’s a bear.
3）Watching the vide
Ss：Oh, it’s a baby panda.
4）Summary
T&Ss：It’s in ... . It has ... .It likes … .It just can … . It’s a … .
教学资源运用：PwerPint演示文稿, 线索册子，熊猫成长视频
教学指导策略及设计意图：
其一，为了解决学生描述动物时，表达比较单一的问题，设计了该活动。旨在，为学生建立多角度思考问题，多语句连贯表达的意识。
与此同时，为了保持学生的持续思考，选择了一个很难一下子猜出的动物。考虑到动物园中有育儿所，所以选择baby panda是合情合理的。它与成年panda的模样大相径庭，猜测的过程很有挑战，所有学生都猜这一种动物，注意力高度集中。他们需要仔细倾听其他组的汇报，共同梳理，指向答案。
其三，最终的梳理，为产出活动做铺垫。
2. Intrducing an animal
学生与主人公到达动物喂养区，依据自己的喜好选择动物，全班重新结组，借助知
识导图卡片，了解该动物的多方面知识，共同向其他同学介绍该动物的内容。
1）Intrducing the task
T: Chse ne yu want t learn abut it.
Yu can stand up, g.
2）Grup wrk
3）Shw time
Grup1: We see lins.
S1: We g t see the lins.
S2: It’s n the grassland.
S3: It has brwn hair.
S4: It likes meat.
S5: It can run and climb the trees.
S1-6: We all lve lins. They are smart. Thank yu.
Grup2: We see the giraffes.
S1：We g t see the giraffes.
S2: It’s n the grassland.
S3: It has a lng neck. It is very tall.
S4: It likes t eat leaves.
S5: It can run fast.
S1-6: We all lve giraffes. Thank yu.
教学资源运用：PwerPint演示文稿, 动物汇报图卡
教学指导策略及设计意图：
为了满足学生真实表达的欲望，同时打破此前学生在小组中固有的表达，特别设计了此环节的活动形式。学生自主选择想要了解的动物，重新组成新的小组。在新的语用环境中，运用建构知识体系，连贯表达自己对动物的认识。
同时，培养学生借助图片表达的能力。
Step5：Ending 1’
1. Summary
Review the mind map.
2. Hme wrk
1) Read the stry.
2) Add ne animal fact n the mind map.
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
创设情境
1. 猜谜游戏
2. 介绍评价
1. 看气球猜测动物
2. 贴奖贴于评价图
激趣、
聚焦话题、
明确评价方式
魔术气球
玩偶
评价图
PPT
3’
温故知新
呈现情景
1. 听叫声猜动物
2. 看食物猜动物
发现问题、
合理思考、
有据猜测
鸟叫音频
PPT
1’
新课讲解
1. 呈现动物栖息地
（思维导图分支1）
2. 呈现动物外形
（思维导图分支2）
1. 观察、猜测、表达
2. 观察、推测、辨析、
表达
提取信息、
处理问题、
建构框架、
培养推测-辨析的思维能力
自制词卡
PPT
8’
实践操作
1. 播放视频、录音
2. 望远镜活动
1）呈现动物饮食
（思维导图分支3）
2）呈现动物活动
（思维导图分支4）
3. 呈现歌谣
1. 听、跟读、表演
2. 观察、思辨、表达、
结论
3. 唱歌谣
完善框架、
发展逻辑思维、
培养连贯表达、
课堂律动
自制词卡
PPT
16’
效果评价
1. 语言性评价
2. 工具性评价
组内贴将贴于评价表
激趣
明确动物栖息地
评价图
归纳总结
梳理导图
回应问答、梳理导图
归纳概括、巩固
板书
PPT
1’
拓展提高
1. 呈现线索、做出示范
2. 介绍场景、布置任务
1. 小组合作共同猜测
2. 小组合作共同介绍
运用方法
解决问题
动物知识图卡
PPT
11’
学习效果评价设计
评价方式：
本课以小组评价为主，课堂结束后，总结个数，
选出“最佳动物达人组”。
本班共分为6个组，每组得到的评价表各不
相同，分别为：天空、海洋、河流、草原、森林
和洞穴组，不同的动物栖息地为背景。
每组有一个小盒子里盛放动物图片，学生答
对问题后，自己从盒中拿出一个动物的图，贴到评价表上。但盒里的动物种类是混杂的，例如：学生是河流组的，则不能选择lin、bee等其他栖息地的动物。
巧设评价方式，解决学生对动物栖息地不熟悉的问题。