小学语文人教部编版六年级上册语文园地四课文内容课件ppt

语文园地

【教学目标】

1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。

2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。

3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。

【教学重难点】

1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。

2.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

【教学准备】

准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。

2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。

【教学过程】

板块一 回顾课文，交流方法

1.提出话题：本单元三篇课文都是小说，小说以塑造人物形象为中心。请你说说读了这三篇小说，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。

2.学生交流。

预设：学习《桥》这一课，我们认识了沉着冷静、不徇私情的老支书；《穷人》这一课，让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；《金色的鱼钩》这一课，刻画了舍己为人的老班长形象。

3.提问：我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说。

4.指名学生交流。

5.学习“交流平台”。

（1）（播放录音）引导：我们来听听学习小伙伴们是怎么说的吧。

课件出示：

这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例谈一谈。

状状：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。

元元：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。

成成：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。

（2）引导梳理：学习小伙伴们以《穷人》这一课为例，交流了哪些理解人物形象的方法呢？

学生交流。

课件出示：

（3）迁移运用。引导：请同学们在《桥》和《金色的鱼钩》中任选一篇，照样子填写示意图，从这几个方面交流如何理解人物形象。

（4）学生交流，教师相机引导。

6.拓展交流。

（1）学生浏览小说《一个走运的人》，简单地填写理解人物形象示意图。

（2）小组内交流自己的人物形象示意图。

（3）指名展示，相机引导。

预设：

人物描写：通过人物的语言、动作、神态描写刻画了女店主的身残志坚、乐观向上的形象。

小说情节：从女店主开心知足地把八十多岁的老太太送来的糯米团当午饭，从女店主嘱托“我”带黄山风景照给她看这些情节，烘托出了女店主热爱生活、乐观向上的品质。

环境描写：用历经沧桑依然挺拔的香樟树，暗示女店主乐观向上、热爱生活的积极心态，以及对“我”产生的影响。

7.小结：我们在阅读小说时，可以从人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节、环境描写等方面去理解小说中的人物形象，做一个真正的阅读者。

【设计意图】尊重学生的阅读经验，首先让学生自己梳理理解人物形象的方法，然后通过学习“交流平台”，帮助学生整理，形成思维导图，使阅读方法明晰化，最后迁移运用，内化为学生的学习能力。

板块二 朗读片段，感受形象

1.谈话：小说中的情节，会对突出人物形象起到重要的作用。小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。（课件出示教材本单元语文原地中描写“长坂桥张飞退曹军”情节的片段内容）

2.学生自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？（神勇）

3.指名朗读，思考：你从哪些地方感受到张飞的神勇？请圈画出关键词句。

4.学生交流。

预设：人物的语言、动作描写——如飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张冀德也！谁敢与我决一死战？”

5.讨论：“尽皆股栗”是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？

引导发现：这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。

6.指导朗读。

（1）指名朗读，要求读出张飞的神勇。

（2）教师指导：抓住人物的语言读出豪迈；抓住“睁圆环眼”读出气势；读“厉声大喝”时要重，让人感觉心惊胆战；结尾“尽皆股栗”略停顿。

（3）教师范读。

（4）师生合作朗读。

【设计意图】学习是一个反复、深入的过程。本环节让学生将本单元学到的方法——在情节中感受人物形象进行迁移运用，让学生通过情节，人物的语言、动作描写和环境描写感受人物形象，并读出张飞的神勇之气。

【板书设计】

语文园地

                          人物的语言、动作、神态

理解人物形象               小说的情节

 环境描写

第2课时

【课时目标】

1.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。

【教学过程】

板块一 朗读片段，仿写心理

1.课件出示教材第70页两个心理描写片段。

（1）引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。

（2）学生交流。预设：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。

2.读第一段话，体会桑娜的内心世界。

（1）思考：桑娜的内心有哪些变化？

（2）学生交流，教师梳理。

课件出示：

体恤丈夫→害怕丈夫突然回来→责问自己→下定决心

（3）想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？

引导发现：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。

3.读第二段话，体会“我”的内心世界。

（1）思考：这是一个怎样的故事呢？

（2）学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。

（3）再读第二段话，学生结合片段谈体会。

（4）仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我”内心的思绪变化。

（5）学生交流，教师梳理。

课件出示：

为战友心痛→担心暴露→不忍心看→忍不住不看→心如刀绞一般

4.学习方法，试着写出复杂心理。

（1）思考：生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？

（2）教师点拨：①生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做？②学习中有没有遇到过难题，或跟自己的贪玩之心、惰性斗争等经历？

（3）学生画出自己的心理变化示意图。

（4）同桌交流。根据心理变化示意图，互相说一说自己忐忑不安或犹豫不决的心理。

（5）借助图示，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。

5.交流评价。

（1）同桌交流：把自己的练习片段读给同桌听，请同桌评一评是否写出了复杂的心理。

（2）全班交流：说说谁的仿写给你留下深刻的印象，好在哪里。

【设计意图】通过朗读体会人物复杂的内心世界，引导学生梳理人物内心的变化，发现作者的表达方法，并迁移运用，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，学以致用，有效地提升了学生的语言能力。

板块二 日积月累，了解诗意

1.过渡：古诗中也有着诗人的故事和复杂的心情，今天，我们就一起来读一读古诗《回乡偶书》。（课件出示教材第70页《回乡偶书》）

2.初读古诗，了解诗意。

（1）学生自读古诗。要求：读准字音，读出节奏，想一想这首古诗大致写了什么内容。

（2）帮助学生理解难懂的字词。

（3）学生交流古诗的大致意思。（诗人很小的时候就离开了家乡，到老了才回乡，乡音没有改变但两鬓头发已白了。小朋友见到了都不认识，笑着问诗人：“客人从哪里来啊？”）

3.感受诗情，背诵古诗。

（1）思考：面对此情此景，诗人是怎样的心情呢？你又是从哪些地方体会到的呢？

（2）学生交流，引导发现。

①少小离家老大回——终于能回到家乡的激动。

②乡音无改鬓毛衰——岁月流逝的感慨。

③儿童相见不相识，笑问客从何处来——无奈、伤感。

（3）创设情境朗读。引导：贺知章老爷爷离开家乡多年，重新回到家乡，这种心情是激动的，又有着无限感慨。让我们带着贺知章老爷爷的这种复杂的心情读一读这首古诗吧！

（4）背诵古诗。“月是故乡明，人是故乡亲。”远在他乡的游子终于回到了自己朝思暮想的家乡，回到了在梦中出现了千百遍的故乡。我们来背一背这首古诗。

4.拓展。

（1）介绍背景。贺知章老爷爷进了村子后还看到了许多事情，在很多亲朋好友那里了解了近几十年来一些人和一些事的变化，他提笔写下第二首诗。［课件出示贺知章的《回乡偶书（二）》］

课件出示：

回乡偶书（二）

［唐］贺知章

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

（2）学生自由读，齐读。

【设计意图】“日积月累”的学习充分体现了学生的自主性，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，学生在自读自悟中了解古诗的大意，感悟古诗的情感，在理解的基础上读读背背，积累诗句。最后老师补充古诗的背景，拓展相关的古诗，加深学生对诗意的理解和感受。

【板书设计】

语文园地

【教学反思】

本次教学，充分遵循语文园地的编排意图和学生的学习规律，在教学中对本单元的语文知识、技能进行系统的梳理、整合、巩固，综合提升学生的语文素养。

1.学习内容重运用。

充分发挥各个板块的特点，引导学生发现语言规律，注重实践运用，在大量的语言实践中掌握知识，提高语言素养。如“交流平台”中引导学生结合课文回顾、交流、梳理理解小说人物形象的方法，并链接阅读材料，在迁移运用中将知识转化为能力。

2.学习方式重自主。

教师以学生的学为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式，从趣学、活学上下功夫，在课堂上搭建平台，让学生有更多的时间去自主发现、自我反思，学会方法、学会表达。