五年级上册unit 3 Fire教案

关于M4U3<Fire>第三课时的教学设计说明

本堂课的教学设计是基于教学评价而设计的，采用“评价先行”的方案来驱动教学目标从而进行教学设计。今天就五年级M4U3<Fire>的第三课时进行教学，在教学之前我想就设计意图、设计策略、设计内容和预期效果这四个方面来进行教学设计说明。

一、设计意图

1、完成一个学习项目。

 通过第三课时的学习，能帮助学生完成一个学习项目——既完成一本“brochure”（防火宣传手册）。该unit的单元学习任务是以“Fire”为主题完成一本防火宣传手册，在第一第二课时学生分别学习了对于火的认识以及火灾的逃生措施，通过今天第三课时的学习，学生能对于整个单元有一定的理解与感知，最后能够完成这个学习项目。

2、改变一种教学方式。

众所周知在传统的课堂中往往都是老师在讲台上教，学生在下面学，教者的身份是老师，然而今天这堂课我们想改变传统的教师走进教室授课的教学方式，创设一个消防员走进教室，给学生作防火宣传的情境，将教者的身份转化为消防员，给学生进行消防安全讲座，让学生在这样一个情境里，通过与消防员的交谈互动来学习新的知识。

二、设计策略

1、角色扮演策略。

今天的课堂是由教师扮演消防员的角色来与孩子进行交流互动。在该策略的演绎过程当中，消防员与学生进行交谈，用英语作为载体从而传递给学生消防安全知识。教师作为一名消防员应当体现出该角色的职责。通过此角色扮演略的设计，希望让学生感受到这并不是老师上了一堂英语课，而是消防员给他们进行了一个生动有趣的消防安全知识讲座，由此不仅学习了英语，还了解到了相关的消防知识。

2、任务驱动策略。

该单元的大任务是完成一本“brochure”（防火宣传手册），由这个大任务来驱动整个单元的教学设计。在前两课时我们已经完成了大任务中的两个小任务——认识火及火灾逃生措施。本节课中我们设计了最后一个小任务来推进大任务的完成，既完成一块“warning board”（警示牌），通过完成这项小任务，驱动学生去表达“must”和“mustn’t”，最终指向brochure的完成，每个任务都驱动着另一个任务，环环相扣。

3、学科育人策略。

本节课从语言学课的角度，让学生以火为载体的情境下表达出“must”和“ mustn’t”， 但与此同时，从德育培养的角度，让学生发自内心地感受到火灾的危害，萌发出合理使用火的需求，从而强化他们的消防安全意识。虽然这节课是消防员用英语贯穿全文，但通过英语作为一个载体，不仅仅是在教学生如何用特定的句型来表述避火方式，而是融入了情感，让学生知道该怎样去防火、去生存。对与老师来说不仅承载了教学任务，还承载了育人的任务，通过两者有机地整合从而起到学科育人的目的，增强了老师育人意识和育人能力。

三、设计内容：

整个教学过程是以消防员与学生进行交谈互动的形式进行的，由此我们进行教学内容的设计，所以整个谈话环节共设计了四个部分。

1、谈话环节一：谈谈对火的认识。

消防员进班级后并没有立马进行防火教育，而是先了解学生对火有哪些认识来潜移默化地帮助学生复习他们前两课时所学习的内容从而带动课堂气氛。此环节要求学生应当达到词汇L3的级别，即能够根据语境，运用核心词汇例如“Fire  gives us heat and light”来进行口头和书面表述。该环节起到了对之前内容的复习作用。

消防员了解了学生对于火的认识之后，于是进入了第二个谈话环节：

2、谈话环节二：发生火灾怎么办？

消防员先将我校“119”消防日学生进行防火演习的照片呈现出来调动学生情绪，激起学生表达的兴趣，消防员再提出问题“When fire happens, what should we do?”这样一个问题对学生进行提问，让学生结合自己的实践体验来交流分享，要求学生达到词法L3，即能根据语境，运用正确的词法规则进行口头以及书面表述。

3、谈话环节三：火灾原因分析

消防员给学生播放了一段关于火灾后果的视频集锦，通过震撼的画面感，激发学生的表达冲动，随后消防员将视频画面停格在了一幅画面上，引导学生说说该场景引起火灾的原因， 让学生说出火灾原因之后，再反问学生，此时你想对画面中的人说什么？激发学生用已学句型，例如“don’t”来劝阻画面中的人不安全用火的行为，在与学生互动的过程中，消防员站在消防员的角度，引导出“mustn’t”，让学生感受到“mustn’t” 相比“don’t”而言程度更深，警示意义更浓烈，从而学会用“mustn’t”来劝阻不安全用火行为。此环节需要学生达到句法L3的级别，也就是能根据语境，用核心句型“we mustn’t…”来进行表述。

4、谈话环节四：防止火灾怎么做？

在学生学习到了“mustn’t”的用法之后，消防员加入情景让学生判断，从而检测学生学习情况。消防员拿出“warning board”，选取“Fire safety at home”的场景主题，带领学生进行填写。在学生完成消防员的警示牌后，再以小组合作的形式自行选取场景主题来制作属于自己的“warning board”来进行展示，要求学生能达到语篇L3的级别，即能根据语境，用10句以上、不少于60词进行对于“warning board”中“we must”和“we mustn’t”句型的口头描述或者书面描述。

“warning board”制作完成后，在消防员讲座临近结束之前，消防员又给学生布置了社会实践任务——完成防火宣传手册，向家人、邻居进行宣传展示。

四、预期效果

1、从学科知识与能力角度：

我们希望通过本节课的学习，学生能够熟练掌握“we must”和“we mustn’t”句型的表述。

2、从学科育人角度：

我们希望学生通过这节课的学习，不仅掌握英语学科的知识与能力，同时还对防火有基本的意识。

3、从学习过程与方法角度：

我们希望通过本节课的学习，学生在和消防员谈话互动、观看视频及制作警示牌和防火宣传册的过程中，通过亲身的实践与感悟，激发英语学习的兴趣，培养学生自主学习、学以致用的能力。

OE 5A Module 4 Unit 3 Fire

Lesson plan

Topic: Fire safety

Period: 3rd

Sub-task: To make a warning board for fire safety with ‘mustn’t …’ and ‘must …’

Objectives:

1. Ss can use modeled sentences to express obligations and prohibitions

e.g. We mustn’t play with matches.

2. Ss can use modeled sentences to express obligations and prohibitions in different  

places such as home, forests, schools, gas stations and so on

e.g. We mustn’t play near fires at home.

3. Ss can use modeled sentences to express the knowledge about fire safety while

making the brochure

e.g. We mustn’t play with matches.

4. Ss can use modeled sentences to give suggestions for fire safety in different

places such as home, forests, schools, gas stations and so on

e.g. We must prepare a fire extinguisher.

Difficulties:

Ss can use distinguish the difference between ‘can’t’ and ‘mustn’t’ and use them correctly and properly.

Aids:

PPT, exercise paper

Lesson plan:

On the board

    Period 3                    M4U3 Fire

                                Fire safety

What mustn’t we do?             

We mustn’t …                           We must …

prepare an escape rope

                                  prepare a smoke alarm

                                           prepare a fire extinguisher

                                           make a bedtime check

Contents

Paper sheet

作业设计说明：

本节课的课后作业是请学生用所学内容’mustn’t’的句型来完成小册子第三页内容，即为了消防安全，我们在某一场所绝对不能做的事情。