北师大版五年级下册《体积与容积》小学数学实录教学设计

北师大版五年级下册《体积与容积》小学数学实录教学设计

　　admin88教学内容：

北师大版小学数学五年级下册第四单元P41—P42“体积与容积”。

教材分析：

《体积与容积》是在学生认识了长方体、正方体的特点，以及它们的展开图，理解了长方体、正方体表面积的意义和计算方法的基础上来开展学习的。体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分理解图形语言的基础上，通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步建立体积和容积的概念。

“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一概念的是“空间”。在教学中，除了要注意学生的生活经验和动手实验相结合外，还要注意使学生理解物体会占据一定的空间（它是三维的），物体所占的空间是有大有小的。

“容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积”， 这一概念的是“容纳”。学生建立了体积概念以后，理解容积也将会变得轻松一些。因此，在教学过程中我将抓住这两个来引导学生去探索。

教学目标：北师大版五年级下册《体积与容积》小学数学实录教学设计

1.知识与技能

通过具体的多媒体演示、实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。

2过程与方法.

在课件演示、实际操作和小组交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。

3.情感、态度与价值观

体验生活中处处有数学，培养学生合作精神激发学生学数学、爱数学的情感。

教学重点：

通过具体的活动，初步理解体积和容积的概念。

教学难点：

理解体积和容积的联系和区别。

教具准备：

多媒体课件、土豆、红薯、两个大小相同的量杯、瓶子

教学过程:

一、激趣导入。

师：同学们，还记得“乌鸦喝水”的故事吗？（记得）

我们再来听一听这个故事，好吗？ （播放课件）

师：故事听完了，那么乌鸦想的办法中蕴含着什么数学知识呢？老师相信通过今天这节课的学习，你们就会明白的。

二、探究新知。

（一）学习“体积”概念

1、初步体会“所占空间”的大小。

师：我们再一次来到这里上课，看一看我们的周围，说说哪些物体比较大,那些物体比较小。（生答）

2、实验验证“所占空间”的大小。

（1）设计方案：

师：老师这里有两个物体：一个红薯和一个土豆，你认为哪个大呢？（出示形状不同但大小相近的土豆和红薯，让学生猜大小。）

生1：土豆大。 生2：红薯大。生3：同样大。

师：说法不一，看来光凭肉眼难以判断出哪个大哪个小,你能设计一个实验来证明吗？

汇报交流：

生1拿两个同样大小的杯子，而且都装满水，把土豆和红薯分别放进去，看哪一个杯子流出来的水多，那个杯子里的土豆或石块所占的空间就大。

生2：拿两个相同的量杯，量杯里装相同多的水，然后把红薯和土豆分别放进去，看哪一个杯子的水面上升的高，那个杯子里的土豆或红薯所占的空间就大。

生3：把土豆和红薯放在秤上称一称，哪个重那个就大。……

师：同学们肯定还有其它的办法，刚才说的这些办法哪一个更容易操作呢？

生：（生2）的办法最好。

师：下面我们就用他的方法来做实验。

（2）实验证明：

师：老师这里有两个杯子一样大的杯子，杯中水面高度一样高。为了更方便大家观察，我在水面的位置做了标志。

师：我先将土豆放入第一个杯里，（不完全浸没）这样行吗？（不行，必须完全放入水中）你发现了什么？

生：水面上升了。

生：说明土豆占了水的地方，把水挤上来了。

师：土豆占了水的地方，我们就说土豆占了一定的“空间”（板“空间”）

师：我们再来看看红薯放入水中的情况。发现了什么？

生：水面也上升了。

师：为什么？

生：因为红薯占了一定的空间，所以水面就升高了。

师：观察这两个杯子的水面，你又发现了什么？是什么原因呢？

生：我发现了水面上升不一样高，放红薯这个杯子水面上升得高，说明红薯所占的空间比土豆大。

师：说的真好，看来物体所占空间有大有小。（板：大小）

师：土豆所占空间的大小是土豆的“体积”（板书：体积）

师：什么是土豆的“体积”？

生：土豆所占空间的大小是土豆的“体积”

师：什么是红薯的“体积”？

生：红薯所占空间的大小是红薯的体积。

师：你还能再举几个这样的例子吗？

师：刚才同学们说的这些我们都可以把它们称作“物体”（板：物体）

师：那么什么叫作物体的“体积”呢？

（让学生自由表达，同时教师板书）

生：物体所占空间的大小叫作物体的体积。（齐读）

师：谁来说一说土豆和红薯谁的体积比较大。

生：红薯的体积大，因为红薯所占的空间大。

师：我们说红薯的体积大，它的体积究竟有多大呢？

生：被红薯挤上来的水的体积等于红薯的体积。

师：土豆的体积有多大呢？

生：被土豆挤上来的水的体积等于土豆的体积。

师：生活中哪些物体的体积大，哪些物体的体积小，为什么？

师：你能用体积的知识解释“乌鸦喝水”的故事吗？

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?3、小练习利川市团堡小学谭静

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。