初中语文木兰诗优质教学设计

9 木兰诗

1.反复朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。

2.把握木兰的传奇形象，感受人物的魅力。

3.品味诗歌语言，掌握诗中综合运用多种修辞手法的表达效果。

2课时

布置学生完成《状元大课堂》第9课课前预习卡。

第1课时

1.多种形式诵读诗歌，初步感受乐府民歌的特点。

2.把握故事情节，感受故事的传奇性。

一、导入新课

师：同学们，请听一首唐诗和一段戏曲。你知道诗歌和戏曲中诵唱的对象是谁吗?唐诗和戏曲唱词各有何特点?你更喜欢哪种表达形式?

（播放音频：朗诵《题木兰庙》和豫剧《花木兰》选段。同时，多媒体出示文字材料）

1.弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。（杜牧《题木兰庙》）

2.有许多女英雄，也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤，这女子们哪一点儿不如儿男。（豫剧《花木兰》选段）

（生听诗歌朗诵和戏曲演唱，看屏显文字材料，听完后自由发言）

预设  两则材料诵唱的都是我国古代巾帼英雄花木兰。这首唐诗，富于文采，描写木兰征战沙场和梦里描眉的场景，表现出木兰英勇而又娇羞的形象；而这段戏曲，语言通俗、直白，赞颂了木兰不输儿男的英雄形象，其中运用押韵和语气词，让人感受到戏曲的韵律感、节奏感。

师：在我国南北朝时期，就有一首写木兰的乐府诗，兼具以上两者的特点。它既富于文采、质朴易懂，又有唱词的韵律感、节奏感，那就是《木兰诗》。今天，我们就一起来感受一下《木兰诗》的艺术魅力，了解花木兰的传奇形象吧。

（板书文题）

【设计意图】

本环节通过倾听、欣赏一诗一曲，让学生初步了解花木兰的形象及两种形式的艺术魅力，能有效地激发学生的阅读兴趣。

二、读出诗味

1.了解作品及相关文体知识。

（1）作品简介。（参见《状元大课堂》本课“作品简介”栏目）

（2）文体知识介绍。（参见《状元大课堂》本课“文体知识”栏目）

2.反复朗读诗歌，读出诗歌特点。

（1）读准字音。

（生大声朗读课文，结合课下注释和工具书来读准字音）

（2）读出节奏。

本诗歌句式长短不一，有五言、七言还有九言，有的互相夹杂，形式自由。听录音朗读，要注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节奏的把握。

（师播放课文录音，生边听边注意划分节奏）

生根据划分的节奏反复诵读诗歌，在停顿处要有轻短的拖音以示停顿，来突出节奏。

（3）读出韵律。

师：我国的诗歌讲求韵律，传统歌词大都押韵。押韵的诗歌诵起来顺口，唱起来流畅。用读音相近的字来做韵脚，使得诗歌音律和谐，更有韵味。请同学们再读诗歌，圈出诗中押韵的字，体会诗歌的韵律感。

预设  《木兰诗》一共有七个韵，有“唧”“息”“思”“忆”押韵；有“声”“兵”“名”“征”押韵；有“鞯”“鞭”“边”“溅”押韵；有“头”“啾”押韵；有“飞”“归”押韵；有“堂”“郎”“乡”押韵；有“将”“妆”“羊”“床”“裳”“黄”“忙”“郎”押韵。每一段诗中都有押韵，只是韵脚不一样。押韵自由，有的句句押韵，有的隔几句押韵。

（生根据诗歌押韵的规律，同桌对读，每人读一种韵，轮换读，重读韵脚，感受韵律美）

（4）读对语气。

根据诗歌各段落内容的不同，朗读不同段落时的语气强弱也应有所变化。师指导朗读，师生一起讨论应用怎样的语气朗读。

预设  第1、2段：平缓、忧愁、坚定；第3段：紧张、缓慢，思亲柔肠与征战豪情并具；第4段：悲壮、缓慢；第5、6段：欢快、热烈、亲切；第7段：自豪、俏皮。

（生根据各段语气的特点，反复诵读诗歌，尝试通过语气的变化初步体会诗歌的情感）

【设计意图】

在了解乐府民歌的特点的基础上，通过三个不同层次的朗读，从诗歌的节奏、韵律、语气逐步体会《木兰诗》所体现的民歌的句式美、节奏美、音韵美等特点。

三、读懂诗意

师：《木兰诗》长短句交错、音韵优美、节奏感强，读起来朗朗上口，充分体现了乐府民歌的特点。请同学们默读诗歌，对照课下注释，理解诗意，了解诗歌所讲述的故事。

1.理解字词。

生结合课下注释和工具书，来理解诗歌中的重点字词。

2.翻译句子。

（1）尝试疏通句意。

以小组为单位，生互动合作，讨论交流，理解句意。如果小组内无法解决，可以提出来，全班共同商讨解决。

师提醒生注意以下句子的翻译：

①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

②将军百战死，壮士十年归。

③开我东阁门，坐我西阁床。

④当窗理云鬓，对镜帖花黄。

（师指名翻译各句，师生共同评议后明确）

预设  ①到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

②将军身经百战生存无几，壮士（木兰）战斗十年胜利归来。这两句的意思是将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

③打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。

④对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，再贴上花黄。

师补充：大家翻译这几句话时不能直译，直接翻译就会闹笑话。这里上下两句看似各说两件事，其实是互相呼应、互相阐发、互相补充，说的是一件事，即上下文义互相交错、互相渗透、互相补充地来表达一个完整的意思，这种手法叫互文。理解互文时，注意不要割裂开来理解，大家在翻译时要注意。

（2）尝试翻译全诗。

师指导生翻译各句后，全班从前至后以接龙形式，一人一句依次翻译全诗。

3.复述故事。

师：复述时，不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当，力求清晰、流畅、有条理地表达。

（师指名四名生复述这首诗的故事情节，其余生点评。师指导后明确）

预设  这首诗主要讲了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，战胜归来，建功受封，辞官还家的故事，充满了传奇色彩。第1、2段写木兰决定代父从军；第3段写木兰准备出征和奔赴战场；第4段概写木兰的征战生活；第5段写木兰还朝辞官；第6段写木兰还乡与亲人团聚；第7段用比喻作结，巧妙揭示了木兰女扮男装、代父从军的奥秘，赞美木兰。

师小结：千百年来，木兰代父从军的故事可谓家喻户晓，充满了传奇色彩。在跌宕起伏的故事情节中，木兰的情感也是在不断发展变化的，让我们看到了一个情感丰富的女英雄形象。

【设计意图】

本环节是古诗文学习的一般步骤，旨在积累字词、理清故事情节、把握诗歌大意。互文的修辞手法是重点，须让学生领会并理解透彻。

四、布置作业

1.背诵全诗。

2.课外查阅并收集整理有关木兰的民间传说或文艺作品，简要概括木兰在这个民间传说或文艺作品中的形象。

第2课时

1.把握诗中木兰的传奇形象，感受人物的魅力。

2.品味诗歌的语言，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。

一、检查背诵

1.学生齐背全诗。

2.接龙背诵。

3.师提主题词，生背诵。

（将生举手背诵、师指名背诵穿插进行，在富有趣味的提示下引导生熟背课文。师也可借此了解生对诗歌的掌握情况）

主题词举例：

（1）写木兰代父从军原因的句子是：              。

（2）写木兰积极做从军准备的句子是：              。

（3）写木兰晓行夜宿赶赴边关，无限思念家乡亲人的句子是：              。

（4）写战争旷日持久、伤亡惨重的句子是：              。

（5）写木兰战功卓著的句子是：              。

（6）写全家人欢天喜地迎接木兰回家的句子是：              。

（7）写木兰回家后无比欢喜、恢复女儿装的句子是：              。

【设计意图】

背诵是理解文章的基础，熟练背诵能促进学生对诗歌内容的理解和掌握。本环节以多样化的背诵方式检查学生的背诵情况，极大地调动了学生的背诵热情。

二、品析形象

师：通过上节课的学习我们知道，《木兰诗》讲述的是木兰代父从军的传奇故事，诗中木兰的形象也充满了传奇色彩。请同学们研读诗歌，说说木兰的传奇形象体现在哪些地方。

（生自由朗读诗歌，小组内交流讨论）

预设  （1）“愿为市鞍马，从此替爷征”体现了木兰的传奇。她奇在作为一名女子，在家庭、国家危难之时，能承担起家庭和国家的责任，不顾传统观念的约束，乔装打扮，义无反顾地替父从军。她的家国情怀，她的勇敢担当让人称奇。

（2）“万里赴戎机……壮士十年归”这一情节体现了木兰的传奇。她奇在作为女子，却英勇善战、矫健勇敢，还立下赫赫战功，她虽是女儿身却胜似男儿，让人敬佩称奇。

（3）“同行十二年，不知木兰是女郎”体现了木兰的传奇。她从军十余年，居然能巧妙掩饰女儿身份，不被发现，且同男子一样上阵杀敌。她的聪明、机智、谨慎让人称奇。

师：木兰不仅是一位骁勇善战的英雄，还是一位淳朴的劳动女子。诗中许多情节都有所体现，请同学们继续探讨、品析。

预设  木兰辞别家人奔赴战场的情节中，细致描写了她离家越远思亲越切的心理，真实再现了一个初次离家、孤单思念亲人的女子形象。

木兰辞官还家的情节中，她虽然立了大功，却辞官不就，只想回到故乡，享受家庭的欢乐，体现出她不爱功名、热爱田园生活、至情至性的品质和特点。

木兰归家时恢复女儿身的情节中，她急切地脱掉战袍、穿上红装来恢复女儿身，俨然一副天然的女儿情态。

师小结：木兰形象的传奇性体现在她集矫健、英勇善战的英雄形象和娇美温柔、热爱亲人的女子形象于一身，既有传奇色彩，又真切动人，是一个有血有肉的完美女性形象。

设问1：诗歌是如何刻画出木兰这种传奇形象的？

预设  （1）排比、夸张的手法，诗歌的第3、4段夸张地描写了木兰行进的神速、军情的紧迫、奔赴战场的勇敢、军营的艰苦、战斗的激烈，生动表现出木兰英勇善战的英雄气概。

（2）形象的人物描写，诗歌的第1、2、6段对木兰的心理、神态、行为、动作进行了细致描绘，刻画出木兰孝顺、勤劳、有担当而又温柔、娇羞的女儿形象。

设问2：诗歌中的木兰集女英雄和普通女子双重身份于一体，仔细揣摩原诗，你觉得作者更欣赏的是哪一种?为什么?

预设  从故事情节的详略安排中可以看出作者的写作意图，诗歌虽以战争为背景，却极其详细地写了木兰当户织时的心事重重、准备行装时的活动、奔赴战场时的思乡心理、回家后家人的欢乐以及恢复女儿装的欣喜，而略写了木兰征战沙场时的细节。作者不惜笔墨对木兰的生活场景和女儿情态进行描绘，就是重在突出木兰的孝敬父母、勇于担当、娇美温柔、热爱亲人的女儿形象。

师小结：《木兰诗》这首叙事诗塑造了木兰这个鲜活的形象。她既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是普通少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她既有英雄气概，更有女儿情怀。她的勤劳善良、孝敬父母、勇于担当、重视亲情、淡泊名利、淳朴机敏的性格深受人们的喜爱，其传奇的形象具有永恒的艺术魅力。

【设计意图】

本环节旨在通过品读关键诗句和情节来多角度分析人物的传奇形象，感受木兰形象永恒的艺术魅力。

三、品味语言

师：《木兰诗》的北方民歌特色的语言也历来为人所称道。再读诗歌，根据提示，体会诗歌语言的北方民歌特点，并找出相关语句进行品析。

提示：

1.可从选择的事物来品评。

2.可从运用修辞手法（比喻、夸张、排比）的效果来品评。

3.可以从运用民歌写法（设问、铺排、复沓、对偶）的作用来品评。

预设  选取的事物：

选取了“黄河”“胡骑”“戎机”“关山”“朔气”“金柝”“铁衣”等富有北方特点和战争特点的事物，写出了北方景物的粗犷、雄浑、有气魄的特点和有关战争事物的刚健、豪迈的特点，体现出北方民歌刚健豪迈的语言特点。

修辞手法：

（1）“东市买骏马……北市买长鞭”，运用排比、互文的修辞手法，层次分明地铺陈出木兰紧张而又周密地准备戎装的情形，语言十分灵活和简洁。（2）“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌？”运用诙谐俏皮的比喻的修辞手法，解答了木兰女扮男装的奥秘，使故事在欢快喜庆的气氛中结束，语言诙谐、幽默。

民歌的手法：

（1）“问女何所思……女亦无所忆……从此替爷征”，运用设问手法，一问一答，生动地刻画了木兰的心理，口语化的问答使语言质朴清新，体现了民歌特色。

（2）“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”，运用复沓的手法，通过两个句式相同、音节相对、反复咏叹的诗句，渲染出悲壮的气氛，语言生动，富于变化。

（3）“爷娘闻女来……对镜帖花黄”，运用铺排的手法，生动描绘出家人和木兰重逢后的行为、情态，渲染了欢快的场景和欢乐气氛。语言质朴、活泼、富有生活气息。

师小结：诗歌采用了灵活简洁的铺排、新奇幽默的比喻、气势酣畅的排比，再加上一些朴素自然的口语，既保留了民歌的形式，也很好地体现了北方民歌刚健质朴的语言风格。

【设计意图】

本环节引导学生从多个角度赏析诗歌的语言，体会诗歌刚健质朴的民歌特点，提高学生品味诗歌语言的能力。

四、析读主题

师：老百姓把木兰的故事编成民歌，广为传颂。在歌颂木兰的同时，也委婉地表达了自己的心声和愿望。通过学习，你对《木兰诗》的主题有什么认识？

（生以小组为单位探讨诗歌主题，再各组选一名代表在全班交流）

预设  1.诗歌记述了木兰在国家危难之时，挺身而出，替父从军，驰骋沙场，英勇奋战，立下汗马功劳的故事；表达了对木兰的忠和孝精神的赞美颂扬，对古代女性的才能智慧、胆略见识不输于男子的赞叹。

2.诗歌对木兰的女儿情态进行了细致描绘，来赞美她的孝顺、善良、体贴的美好品质，而对残酷的战争，则一笔带过。这样的安排表达了我国古代劳动人民对美好生活的向往，对战争的憎恶。

五、布置作业

1.准确默写这首诗。

2.课外延读民歌《敕勒歌》《采桑度》，感受民歌的特点。

3.完成小练笔：以《我心目中的木兰》为题写一篇300字左右的短文，说说自己对木兰的认识和思考。

本教学设计着眼于民歌特点。第1课时重在诵读诗歌，设计不同层次的读，引导学生从诗歌的形式、节奏、韵律、情感四个方面感受民歌形式自由、具有韵律美、节奏感强、情感富于变化的特点，从而体会民歌的情味。第2课时重在品读诗歌，引导学生通过品析情节、品味语言、析读主题等方式，体会诗歌语言刚健明朗而质朴生动的特点，逐层解读民歌所塑造的传奇形象，并理解民歌所传达的爱国情怀。

素养提升

互  文

互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞手法。古文中对它的解释是：“参互成文，合而见义。”具体地说，它是这样一种表现形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。即上下文义互相交错、互相渗透、互相补充地来表达一个完整的意思。初中阶段，常见的互文一般有三类：

（1）单句互文

单句互文，即在同一个句子中前后两个词语在意义上相互交错、渗透、补充。如：秦时明月汉时关。

正确理解：秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞。（句中的“秦”“汉”“关”“月”四个字是交错使用的）

（2）对句互文

对句互文就是对（下）句里含有出（上）句已经出现的词，出（上）句里含有对（下）句将要出现词，对（下）句、出（上）句的意义相互补充说明。如：将军百战死，壮士十年归。

正确理解：将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。（“将军”和“战士”，“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指兼顾的）

（3）排句互文

排句互文，是说这种互文的句子在两句以上，而且是互相渗透、互相补充，共同来表达完整的意思。如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

正确理解：到各处街市备办鞍马等战具。

文学知识

乐府双璧

汉乐府诗《孔雀东南飞》和北朝乐府民歌《木兰诗》合称为“乐府双璧”。

《孔雀东南飞》又名《古诗为焦仲卿妻作》，是现存的最早的一首长篇叙事诗。全诗一千七百多字，通过讲述焦仲卿、刘兰芝二人的婚姻悲剧，有力地批判了封建礼教的罪恶，同时歌颂了刘兰芝夫妇忠于爱情、坚决反抗封建礼教的斗争精神。

《木兰诗》又名《木兰辞》，是我国古典叙事长诗的代表作。全诗三百余字，塑造了一个征战沙场的女英雄形象，打破了“女子不如男”的封建传统观念，是现实主义和浪漫主义相结合的卓越诗篇。