北京版三年级上册数学《认识长方形和正方形》课例分析

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北京版三年级上册数学《认识长方形和正方形》课例分析　　新课标指出：关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼的材料与环境。本课是在学生认识长方形和正方形的基础上进行教学的。在设计本课时，我依据教材特点，遵循以学生为本的教学原则，从学生已有的视角出发，瞄准与学生生活经验的最佳联络点，为其提供自我发现、自我感悟、自我展示的空间。使学生在学习中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力；在活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。【案例1】情境导入、激活旧知。师：今天老师给大家带来两个老朋友和我们一起学习，会是谁呢？师：你能在我们身边找到这两个老朋友吗？看，这些图片中也有很多长方形、正方形。师：看来长方形和正方形在我们生活中到处可见，今天我们继续来认识长方形和正方形。解读：先让学生自己说说我们身边有哪些物体的面也是长方形或是正方形？再欣赏生活中常见的长方形和正方形组合成的物体，直接从学生的生活实际选取学习材料分辨长方形和正方形，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己身边，拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离。【案例2】自主探究、发现特征。活动一：看一看、摸一摸、说一说师：同学们手中也有这两位老朋友，把它们拿出来，看一看，摸一摸它们的边，有什么特点？和你的同桌说一说。师：再看一看，摸一摸它们的角，又有什么特点？活动二：折一折、量一量、比一比这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师：用你手中的长方形折一折，量一量，或者比一比，验完后和你的同桌交流一下，你用了什么方法？得到了什么结果？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。师：长方形验证过了，放进课桌里，下面该验证正方形了，拿出你的正方形折一折、量一量、比一比，看看他们的四条边相等吗？四个角也是直角吗？咱们这次比一比，看谁的方法更简单，更高明。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。