五年级下数学评课质数和合数_人教新课标

五年级下数学评课-质数和合数人教新课标

质数和合数，是五年级下的教学内容，它是在倍数和约数的基础上进行的教学，在整节课中董老师，体现了新课程的理念，以生为主，教学目标明确，重难点突出，教学内容安排合理，方法得当，教学语言简洁，清楚，很好的引导了学生进行思考，板书优美完整。整节课首尾照应。

这节课有两大亮点：

1、两处照应，力求完美。

①课前小故事与最后介绍哥德巴赫猜想相互照应。

课前的小故事，使学生悬念顿生，兴趣盎然，为本节课的顺利实施提供了有效的条件。

最后介绍哥德巴赫猜想。学生既巩固了知识，又了解了课外知识，还增强了民族自豪感。

②操作前的质疑与新课结束时的学以致用相互照应。

通过队列训练的情境图，老师抛出质疑：看来有些人数可以排成方阵，有些人数则不能。他们都具有什么特点呢？到“现在你能利用今天的所学，解释一下，为什么有的数能排成方阵，有的数不能排成方阵？”学以致用，让学生利用质数合数的知识来解决生活中的数学问题。

2、合作探索，感悟本质。

①质数与合数对于学生而言是很抽象的，而老师为了解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性的矛盾，组织学生动手操作，借助20个小圆片，变抽象为直观，使学生在数学活动的过程中，初步感悟。

②猜想，去伪存真。是否排成方阵，可能与这个数的因数有关。

③分类，归纳概念。按照因数的个数分类，从而发现质数与合数的本质区别。让学生自己去发现，去揭示，主动地建构概念，经历了知识的发现和探究过程，学生能真正掌握概念的本质内涵。

不过，整节课个人觉得还是有一两点值得商榷的地方，抛砖引玉大家一起讨论学习下。

一、引入不合理。数学是一次建模-迁移-再在这基础上建模的过程。董老师在引入教学时，先是“学号分发说哪个是奇数哪个是偶数”，再是“以多个正方形拼长方形”，再是“质数和和数的定义”，在这三个环节中个人觉得相对独立，没有一个有效的连接线，并且没有进行一个旧知与新知的穿插，以至于学生不能进行很好的理解与领会。特别是当中的“以多个正方形拼长方形”如何引出质数或和数的定义，让人有点朦胧的感觉。

二、以生为主但没有以生为本，没有给学生充分的思考空间。在教学“1”这个既不是质数又不是和数时，学生没有回答上来，董老师在等了3秒后直接给出了答案。个人认为数学本就是一门思考思维的课程，应给予学生更多更长的时间。建议教学这些特殊数时正好可以复习巩固下质数和和数的定义知识。

  总的来说，这是一堂成功的课，这是一堂生动的课，参与这样一堂课，目睹董老师的风采，也算不枉此行，身顶风寒了