五年级上数学教学反思一个数除以小数_人教版新课标

五年级上数学教学反思-一个数除以小数人教版新课标    

1、选择上这节课的背景：

不久前对这节课有过接触，是完全不同的教学设计，设计很理想，实践很仓促，结果很失败。但正因为如此，让我深深感受到自己的不足，很感谢这样的经历。我之前的设计从除数是整数除法的口算切入，然后口算两道小数乘法，从小数乘法中引出转化的思想，再迁移至小数除法。然后应用转化思想，让学生尝试口答，包括例题在内的四道除数是小数的除法。引导学生发现在口算中，先把除数转化成整数来算比较简便。接着便引导学生自学书本，对竖式的书写及计算过程进行反馈后，及时总结一个数除以小数的计算方法，最后进行综合的练习。从课的结构、理念来看都可以，但实施教学后发现，学生在竖式计算时有很多的问题，学生不喜欢在竖式上进行转化，直接口算。还有，学生之前的计算基础不扎实，导致今天的计算出错也很多。效果不好，非常郁闷，课后反思，总结原因主要有三点。一、对教材的理解与熟悉我是不够的，除数是小数的除法是一个难点，学生在计算中会有很多的问题点，两道例题不能涵盖种种问题，学生的接受与掌握需要一个梯度的练习与深入；二、学生的学习起点不清楚，课前没有接触学生，想当然的认为学生有这样的认知与能力，重点部分过于轻描谈写；三、计算必要的练习必须保证，过于追求课的别出心裁与数学思想，把重心偏离了本质的东西。于是便想重新再来试试这节课，想换种上法，希望有所悟。

2、再次执教教后新的问题：

在我们“自主指导”课题组教学研讨活动中，我再次上了这堂让我很纠结的课。希望能让学生很好地掌握，同时体现学生自主，尤其发挥课前预习的效果，同时也是我们课题组对自主指导学习模式的一次探究。然而在备课与试讲中，新问题有一次逼近。如何让学生自主？怎样放开？我似乎办不到。一个数除以小数，例5是除数与被除数都是相同位数的小数，例6就跳跃到出现被除数位数不够的情况。先后有序，在例6前必须插入被除数小数部分比除数多的情况，避免例5造成的误导（被除数和除数都变成整数）。例6后，还得补充出现余数的情况。所以训练针对性练习之外，都要有更加深入的练习来促进学生对问题的逐渐消化与吸收。如果导学提纲中都让学生去做，课堂上估计可以学生自主了，但总感觉少了课堂的生成，也想不出一个数除以小数深入的练习，形式上的变化也很少，受到一定要除尽的局限，学生自己出题都不行，我也很难想到深层次的再挖深，想想那么这节课的课堂就只要做作业了。所以还是选择了让学生先课前预习，我设计一组有梯度、训练有侧重的题，在课堂上让学生来尝试、挑战与巩固这样的形式。教师尽可能地少说，让学生反馈，在交流与学习中明白算理，让学生自己去发现与得出计算方法。愿望是美好的，但实施起来，又有偏离了。因一开场，教师不讲，让学生来说怎样算的。学生有点不适应，开始不会表达，说得也不清楚，于是我又着急地介入了。老师的话太多，感觉牢牢地把握着，似乎又回到了教师讲学生听的模式。虽然重难点都抓住了，从学生练习的掌握来看效果也相当好，但学生自主了吗？导学提纲的课堂体现在哪里？我也在思考，我的导学提纲设计合理吗？我设计的更像是预习提纲，因为我关注的是商不变规律，让学生尝试算一算例题及思考相关的问题，并没有把预习提纲与教学设计过程统一起来。在上课前，也仅仅只是了解了学生的答题情况，因为说明不了学生是否真正明白算理，会不会清晰表达算法，能不能准确计算？最终觉得，还是按照我预设的题，让学生在学习交流中去发现与提醒一些要点与难点。

3、对我的帮助与启示：

听取了魏老师、校长及组内教师评议后，对我有很大的启发。（1）导学提纲与教学设计同步，教学时根据导学提纲来反馈与交流。（2）例5教学后，出示三道做一做，先不要着急计算，说一说如何转化在竖式上表示，再选择做两道，接着就总结出一个数除以小数的计算方法。然后出现例6与做一做，并对计算方法进行补充。（3）这节计算课很难放开，难点要讲清楚，各要点训练要到位，均在教师的掌控中，是不是计算课就不适合自主指导学习模式？既然现在看到的一些优秀的自主指导课、先学后教的课例多为概念课，我们何不先在优秀课例的模仿中找课感，然后再走出属于我们自己的路来。我坚信这样的一种学习模式，对高段学生而言，是很值得推荐的一种高效的学习方式。我愿意与组员们一起探究、尝试，在实践中积累经验，在学习中反思自我，哪怕是经历失败，我们也是在朝着曙光的方向前进。