小学语文人教部编版二年级上册小蝌蚪找妈妈试讲课课件ppt

1 小蝌蚪找妈妈（教案）

教学目标

1. 认识“塘、脑”等14 个生字，读准多音字“教”，会写“两、哪”等10 个字，会写“看见、哪里”等8 个词语。

2. 能分角色朗读课文，通过演一演、看图片、比较等办法理解表示动作的词语的意思。

3. 借助图片和表示时间变化的句子了解课文内容，按顺序说清楚小蝌蚪成长的变化过程。看图讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。（教学重点）

4. 通过分角色朗读和讲故事，感受小蝌蚪遇事主动探索的精神，增强阅读科学童话的兴趣。

教学准备 与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时 2 课时

第一课时

课时目标

1. 认识“塘、脑”等13 个生字，读准多音字“教”，会写“两、哪、宽”等6 个字。

2. 能分角色朗读课文，通过演一演、看图片、比较等办法了解表示动作的词语的意思。

教具准备 荣德基小学课件资源

教学过程

Ⅰ 谜语导入，引入课题

1. 谜语导入。

同学们，我们一起来猜个谜语吧！

课件出示谜语：小河水，轻轻流，黑衣娃娃排队游。细细尾，大大头，长大捉虫是能手。（打一动物：蝌蚪）

2. 引入课题。

同学们，你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？（青蛙）青蛙妈妈产下蛙卵后，就出去寻找食物了，这些蛙卵就在水里慢慢变成了小蝌蚪。小蝌蚪还没有见过自己的妈妈呢！怎么办呢？慢慢找，慢慢问吧！这篇课文就是讲小蝌蚪找妈妈的故事。小蝌蚪最后找到妈妈了吗？让我们一起走进课文寻找答案吧！（板书：小蝌蚪找妈妈）

【设计意图】谜语导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

Ⅱ 初读课文，读准字音

1. 播放朗读视频：学生一边认真听读，一边小声跟读。

2. 学生自由读课文：借助拼音读读自己不认识的字，多读几遍。课文全部读完后，标出自然段序号。

3. 小组互读：四人一组，轮流读课文，互相纠正读错的地方。

4. 指名读课文：指导容易读错的地方。

“捕食”的“捕”读“bǔ”，不读“pǔ”。

“露着雪白的肚皮”中的“露”读“lù”，不读“lòu”。

5. 整体感知：根据课文内容填空。

小蝌蚪在找妈妈的过程中，先后遇见了 鲤鱼阿姨 、 乌龟 。小蝌蚪最终找到了自己的妈妈。（指名回答）

【设计意图】运用各种形式读课文，把课文读通顺，读准字音，读懂课文大意。

Ⅲ 随文识字，读文释疑

学习第1 自然段。

1. 指名读第1 自然段，说一说小蝌蚪生活在哪里。（池塘）

（1）课件出示“池塘”图文。指名读词语“池塘”，齐读词语。

（2）如果这种蓄水的坑叫“池塘”，那么养鱼的池塘叫什么？（鱼塘）种荷花的池塘叫什么？（荷塘）

2. 再读第1 自然段，说说小蝌蚪长什么样子。

大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴……

（1）学习生字“脑、袋”。

注意“袋”在“脑袋”中读轻声。

教师领读“脑袋”，学生跟读，指名读。分别给这两个字组词。

预设：大脑、电脑、头脑……

袋子、口袋、袋鼠……

【设计意图】把课后第四题的内容适时地穿插进来，在语境中学习词语，做到“字不离词，词不离句”。

（2）学习生字“灰”。

课件出示灰色天空的图片。

你能用“灰”字组词吗？

预设：灰色、小灰兔、大灰狼……

（3）课件出示小蝌蚪的图片，从“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴” 中可以看出小蝌蚪是一种怎样的小动物？（非常可爱）

指导朗读：读第1 自然段，要读出小蝌蚪的可爱。指名读，齐读。

（4）从小蝌蚪“甩着长长的尾巴，快活地游来游去”这句话中你读出了什么？

预设：我读出了小蝌蚪在水里自由自在地生活着。

3. 请再读第1 自然段：抓住重点词语，借助图片，想象画面，用快活的语气读出小蝌蚪的可爱，读出小蝌蚪的快活。

学习第2 自然段。

过渡：可爱的小蝌蚪渴望见到自己的妈妈，他们到处打听妈妈的消息。

1. 课件出示课文第一幅插图，小蝌蚪先遇见了谁？（鲤鱼阿姨）

2. 自由练读第2 自然段：圈出本课生字，用“ ”画出描写小蝌蚪和鲤鱼阿姨的对话。

3. 交流学习本课生字。

（1）学习多音字“教”：在文中读“jiāo”，另外还读“jiào”，组词为“教师、教室”。

（2）学习生字“哇”：课件出示词语“游哇游”，这里的“哇”读轻声。你怎么记住这个生字呢？

预设：可以用“蛙”字和“哇”比较，偏旁不同，读音相似。

（3）学习生字“两、捕、迎、阿、姨、哪、宽”，说说你是怎么记住它们的。（可以从字的音、形、义等方面入手）

① 学习生字“迎”：假设老师就是“鲤鱼阿姨”，学生就是“小蝌蚪”。师生一起配合做“迎上去”的动作。（板书：迎 鲤鱼）

你还能用“迎”组成哪些词呢？

预设：迎风、迎接、迎面……

② 课件出示词语“迎上去、迎风、迎接、迎面”，指名读词语。

【设计意图】“积累并运用表示动作的词语”是本单元的语文要素，对于动词的理解采用动作表演、组词等方法，从而达到理解、积累和运用的目的。

4. 分角色朗读鲤鱼阿姨和小蝌蚪的对话。

课件出示第2 自然段图文。和老师一起分角色朗读对话：老师读鲤鱼阿姨的话，学生们读小蝌蚪的话。注意：要读出疑问和感叹的语气哟！

从鲤鱼阿姨的口中，小蝌蚪打听到有关妈妈的什么消息？（四条腿，宽嘴巴）

学习第3 自然段。

1. 学生练读课文，进行圈画：圈出本课生字，用“~~~”画出描写小蝌蚪和乌龟的对话。

2. 展示交流成果。

（1）小蝌蚪继续找妈妈，这次他们又遇见了谁？（乌龟）

课件出示“龟”字的字源演变，指名认读，齐读。“龟”字和哪个字很像？（和“鱼”字很像）

（2）小蝌蚪看见乌龟连忙追上去，叫妈妈，“追”（课件出示生字“追”）是什么意思？为什么小蝌蚪之前见到鲤鱼是“迎上去”，而这里是“追上去”呢？

请两位同学分角色来表演一下小蝌蚪追乌龟的动作。（板书：追 乌龟）

看完了表演，谁来说一说“追”和“迎”的区别。

预设1 ：“追”是一个人在前面走，一个人在后面走，两人是向同一个方向走，后面的人想赶上前面的人而做的动作。

预设2 ：“迎”是两个人相对而行，分别向相反的方向走，一个人走过去就是“迎上去”。

（3）当小蝌蚪喊乌龟“妈妈”的时候，乌龟对小蝌蚪说了什么？

“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”

①学习生字“顶”，指名认读，并用“顶”组词。预设：屋顶、顶住……

②学习生字“眼”“睛”，这两个字有什么相同的地方？这两个字分别和哪些字很像？

预设：都是目字旁的字，“眼”和“很”字形相似，“睛”和“晴”字形相似。

③学习生字“披”，这是个动词，谁能做动作表演一下？

指名表演“披衣服”的动作并指导学生用“披”说一句话。

预设：爸爸趴在写字台上睡着了，我悄悄地给他披上外衣。

小结：“披”和“穿”是有区别的，“披”指覆盖或搭在肩背上，“穿”是指把衣服鞋袜等套在身上。

（4）这一次，小蝌蚪又得到了一个关于妈妈的重要信息，是什么呢？

预设：他们的妈妈头顶上长着两只大眼睛，披着绿衣裳。

（5）分角色朗读第3 自然段：老师读乌龟的话，学生们齐读小蝌蚪的话；男生读乌龟的话，女生读小蝌蚪的话。

注意：要读出感叹的语气哟！

Ⅳ 观察交流，学写生字

课件出示生字：两、哪、宽、顶、眼、睛。

1. 观察生字的书写特点，交流。

“两”独体结构，“哪、顶、眼、睛”左右结构，“宽”上下结构。

2. 教师范写，重点指导书写“两、哪、宽”。

两：第二笔竖、第三笔横折钩围成的框稍大，两组撇点撇大点小。

哪：这个字左窄右宽，写的时候注意最后一笔竖最长。

宽：宝盖头要写得稍宽，首笔点在竖中线上，最下面是“见”，不要写错。

3. 学生练写，教师巡视指导。

4. 投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴，和课本对照，及时改正。

5. 课堂小结：通过本课的学习，我们认识了许多生字朋友，了解到了小蝌蚪找妈妈的艰辛过程。小蝌蚪找到妈妈了吗？下节课我们接着学习。

6. 课后作业：

（1）抄写本课所学的生字。

（2）建议完成《典中点》第1 课时的练习题。

第二课时

课时目标

1. 认识“鼓”，会写“肚、皮”等4 个字，会写“看见、哪里”等8 个词语。

2. 能分角色朗读课文，通过演一演、看图片、比较等办法理解表示动作的词语的意思。

3. 借助图片和表示时间变化的句子了解课文内容，按顺序说清楚小蝌蚪成长的变化过程。看图讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。

4. 通过分角色朗读和讲故事，感受小蝌蚪遇事主动探索的精神，增强阅读科学童话的兴趣。

教具准备 荣德基小学课件资源

教学过程

Ⅰ 词语导入，引入课题

1. 词语回顾：课件出示生词，读一读。

2. 过渡：今天，我们继续学习《小蝌蚪找妈妈》。看一看，小蝌蚪找到妈妈了吗？小蝌蚪的妈妈到底是什么样子的呢？

Ⅱ 随文识字，读文释疑

学习第4~6 自然段。

1. 自由练读第4、5 自然段：圈出本课生字，用“~~~”画出描写小蝌蚪和青蛙妈妈的对话。

2. 这次小蝌蚪见到自己的妈妈了吗？（见到了）青蛙妈妈长什么样子呀？

根据学生的回答，课件出示：荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。

（1）学习生字“鼓”，这里的“鼓”是什么意思？结合课文第3 幅插图，想一想。

预设：“鼓”就是“凸起”的意思。

（2）“鼓”还能组成哪些词语？（鼓包、打鼓、鼓着嘴……）

（3）你能用“鼓”字说一句话吗？

预设：他气得额上的青筋都鼓起来了。

（4）找出句子中的动词。（蹲、披、露、鼓）指名学生表演这几个动作。

3. 小蝌蚪终于找到妈妈了：课件出示小蝌蚪和青蛙妈妈的对话。学生齐读：小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”老师读：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”（板书：游 青蛙）

（1）学习生字“孩”，这个字和哪个字很像？（和“该”字很像）用“孩”字说个句子吧！

预设：我们都是好孩子。

（2）学习生字“跳”，“跳”还能组成哪些词语？（跳绳、跳房子、跳高、跳远……）引导学生做一做“跳”的动作。

（3）他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。

请找出这句话中的动词。（蹬、跳、蹦）这三个动词可以颠倒顺序吗？为什么？

预设：青蛙跳上荷叶是一连串的动作，不可以颠倒顺序，不然他们就跳不到荷叶上了。

4. 母子相聚是多么快乐的事呀！让我们用快乐的语气齐读第4、5 自然段吧！

【设计意图】第4、5 自然段的教学，抓住一系列动词来进行，利用动作演示、组词、写句子等方法达到对动词进行积累并运用的效果。

5. 练读第6 自然段：让学生说一说此时小青蛙的长相以及后面做什么。

小结：从此，小青蛙就跟着妈妈一起天天捉害虫。（板书：跟 捉害虫）

Ⅲ 分角色朗读课文，熟悉故事情节

1. 四人一个小组，小组内练习分角色朗读。

2. 选小组代表展示，可以戴上头饰。师生评价，教师指导。

3. 小组内再次分角色朗读。

【设计意图】通过分角色朗读，学生熟悉了故事情节，酝酿好表演的情绪，为生动地讲故事打好基础。

Ⅳ 再读课文，复述故事

1. 再来读读课文第2~6 自然段，用“——”画出描写小蝌蚪一点点长大的句子。

课件出示句子。（板书：长出了两条后腿→长出了两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了）

（1）读了这些句子，你发现小蝌蚪成长的过程了吗？和同桌互相说一说。

（2）课件出示课后第二题。你能把这五幅图画按照小蝌蚪成长的顺序连起来吗？学生根据上面的句子，连图画。

2. 复述故事：课件出示课文中的三幅插图。你们能根据课文中的插图和老师的板书，把小蝌蚪找妈妈的故事讲一讲吗？

小组内练习讲一讲，小组推选代表上台讲故事。

【设计意图】复述故事，结合课文插图、教师板书，以及课后第二题中的五幅图画，讲起来会更轻松。

3. 同学们，学了这篇课文，你们懂得了什么道理？

预设：我们遇事要主动、积极地去探索。（板书：遇事要主动、积极地去探索）

Ⅴ 练写生字，总结提高

1. 课件出示生字：肚、皮、孩、跳。

（1）指名读一读，齐读。

（2）看一看这些生字，你发现了什么？

除了“皮”字，其他都是左右结构的字，左窄右宽。

2. 学写生字：“皮”“跳”。

（1）课件出示“皮”“跳”的田字格笔顺动画演示，引导学生仔细观察笔顺动画演示，记住书写笔顺和占位。

（2）教师范写：

皮：注意书写笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。

跳：注意提醒“跳”字右边“兆”字的笔顺：撇、点、提、竖弯钩、撇、点。

（3）学生跟着教师书空后，在课本上描一个，写两个。

教师巡视指导，并强调注意写字姿势: 头正、肩平、背直、足安。

（4）写完后，对比教师写的和课本上的样字，写得不好的，擦掉重新写。

3. 学生自主描红并书写生字。

4. 学写词语：课件出示“看见、哪里”等8 个词语，学习书写。

Ⅵ 课堂小结及作业

1. 课堂小结:

文章以小蝌蚪找妈妈为线索，用故事的形式呈现了小蝌蚪的生长过程，告诉我们遇事要主动探索的道理。

2. 课后作业：

（1）推荐阅读《点拨》读书阁中的相关内容。

（2）建议完成《典中点》第2 课时的练习题。

板书设计

小蝌蚪找妈妈

长出了两条后腿→长出了两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了

迎 鲤鱼         追 乌龟      游 青蛙    跟 捉害虫

遇事要主动、积极地去探索

教学反思

成功之处：

1. 以读悟情。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。在朗读指导中，我不用自己的标准去要求学生，而是让学生自己去理解，去感悟。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”孩子们在读时有不同的见解。有的孩子认为应读得慢一点儿，因为他认为乌龟是个慢性子，说话的速度肯定很慢。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时态度要亲切一些，语气要和蔼一些。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，还有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！

2. 为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。用激励性的评价为学生搭建展示的舞台。

朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子们朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“你读得真不错，如果再读得响亮一些，就更完美了。”—— 这些评价的语言并不是一味地表扬，有的也指出了学生的不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，有利于提高学生的朗读水平。

不足之处：

我放手的程度不够，应该放手让学生自读自悟，我只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学生学习方法，重点体现学生的学。这一点是我在今后的教学中必须改进的。