新人教版小学二年级语文上册第七单元《课文6》教案

这是一份新人教版小学二年级语文上册第七单元《课文6》教案，共33页。

第七单元·奇妙的想象


本单元以“想象”为主题，编排了三篇课文，既有经典古诗，又有生动的童话故事，侧重于体现想象之美，因此，本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。借助本单元这些丰富多彩的内容，学生在积累字词、理解课文的基础上，通过想象画面体验文中蕴含的情感，仿照课文句式想象说话，在想象中续编故事，能逐步领会到想象之美。教学中要循序渐进，体现指导的层次性。同时，本单元第一次提出了默读的要求，引导学生阅读时做到不出声，能进一步发展学生的阅读能力。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
古诗二首
《夜宿山寺》写出了山寺中楼阁的高大雄伟，《敕勒歌》描绘了美丽的草原风光。
图文对照想象画面，大致理解古诗的意思；在理解的基础上背诵两首古诗。
2课时
雾在哪里
这篇童话故事用拟人的写法，生动、形象地描写了云雾笼罩下的世界一片朦胧的奇妙景象。
正确、流利地朗读课文；边读边想象说话，体会雾的淘气。
2课时
雪孩子
本课讲述了雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的故事，让我们认识了一个心地善良、乐于助人的雪孩子。
学习默读，试着做到不出声；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良；通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。
2课时
语
文
园
地
七
识字加油站
学习与自然风光有关的12个词语，识记9个生字。
联系生活学习与自然风光有关的4组词语，认识9个生字；学习用部首查字法查独体字；积累并运用描写天气的8个四字词语；学习拟人句，体会句子的有趣；观察图画，展开想象，续编故事；展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字；积累民谣《数九歌》；阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣。
2课时
字词句运用
复习部首查字法。积累描写天气景象的四字词语。学习拟人句。
写话
看图写话，借助给出的有趣、生动的图片，想象猫和老鼠之间发生的故事，从而激发写话兴趣。
展示台
鼓励学生展示自己的改错本，交流预防写错别字的方法。
日积月累
学习《数九歌》，从中体会天气的变化，提高阅读能力。
我爱阅读
学习绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣。
19 古诗二首
教学目标
1.认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。（重点）
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。（重点）
3.通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。（难点）


1.认识“宿、寺”等6个生字，会写“危、敢、惊”3个字。引导学生运用多种方法识记生字。
2.边读边想象画面，理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。
3.朗读并背诵《夜宿山寺》。

一、了解作者，领悟题意
1.复习旧知，引出作者。
导语：同学们，你们会背《静夜思》这首诗吗？（齐背）你们知道这首诗的作者是谁吗？
2.指名介绍李白，引导其他学生补充。
3.导入新课，板书诗题。
过渡：李白曾望月抒怀，写下《静夜思》。他也曾在一个群星璀璨的夜晚，登临山寺，写下另一首令人惊叹的作品，那就是《夜宿山寺》。
4.简笔画解诗题。引导学生从题目中找到诗人写这首诗的时间、地点和事件，教师根据学生的回答，在黑板上绘制简笔画。
过渡：同学们，让我们一起走进这座山寺，同大诗人李白一起去感受山寺的气势吧！（师生齐读题目，教师指导读准生字）
二、初读古诗，感知节奏
1．学生借助拼音，自由地大声朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2．同桌互读，检查字音是否都读准了。
3.出示古诗及朗读节奏，逐句检查朗读，认识生字“宿、寺、危、辰、恐、惊”。
（1）出示“危楼”。以词带句，正确朗读诗句“危楼高百尺”。
（2）出示“星辰”。读好前鼻音和后鼻音。通过图片理解“辰”就是太阳、月亮、星星的总称。以词带句，正确朗读诗句“手可摘星辰”。
（3）出示“恐、惊”。读准字音。正确朗读诗句“恐惊天上人”。
4．把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。
5．教师范读，学生再读，读出诗的节奏。
危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。
三、观察示范，识字写字
1.出示生字“危、敢、惊”，教师范读。随后学生齐读，教师指名认读。
2.指导组词来加强识字。
3.指导书写。
（1）先让学生整体观察生字的结构及书写时需要注意的地方，同桌之间相互说一说。
（2）教师逐一示范，讲解书写要领，学生认真观察并书空。
（3）学生描红、临写，教师巡视指导并及时反馈评价。
4.听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
四、随文识字，品读古诗
（一）学习第一句：危楼高百尺。
1.运用多种方法识记“危”字。
（1）（课件出示“危”的小篆）猜猜它是哪个字？它是“危”的小篆体，上面是一个人，中间是山崖。本义指人站在山崖上心里很害怕，说明这个山崖怎么样？“危”就是“高”的意思。
（2）出示载有危险易爆物品的车上标注“危”字的图、加油站中带有“危”字的图、路标上带有“危”字的图，引导学生在生活中识字。
（3）出示字典中“危”字的三种解释：①不安全，跟“安”相对。②损害。③高的，陡的。引导学生从三个义项中找出“危”在诗中的解释。“危楼”是高楼的意思，“危”在这里就是“高的，陡的”的意思。（教师在寺庙的后面画上楼的简笔画）
2.理解诗句。
（1）引导学生正确理解诗意：山上寺院的楼很高。
（2）理解手法。“高百尺”并不是说这座楼真的有一百尺高，“百尺”是虚指，形容楼很高，运用了夸张的修辞手法。李白的很多诗句都运用了这样的手法，你们读过的有哪些？（相机出示诗句）
①桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
②飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
3.再读诗句。想象楼极高、夜色朦胧的画面，读好诗句，将“高”字读得响亮一些。
（二）学习第二句：手可摘星辰。
过渡：如果你站在这么高的楼上，看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想些什么，又会做些什么呢？看看诗人李白的想法吧。
1.学习“辰”。
（1）理解“星辰”。“星辰”就是天上星星的总称。
（2）用减一减的方法来识记“辰”：晨-日=辰。
（3）用组词的方法来巩固识记“辰”：生辰、诞辰、星辰、辰时、良辰美景。
2.说说这句诗的意思。同桌相互说一说，然后教师指名说一说。
小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象地表现出了楼之高。多么奇特的想象啊！
3.教师设置情境，引导学生想象置身山顶高楼，星光满天，一伸手就可摘星的画面，并说一说对诗意的理解。
4.指导学生一边读一边做动作，带着惊喜的心情来读。
（三）学习第三、四句诗：不敢高声语，恐惊天上人。
过渡：大诗人李白站在如此美妙的地方，本该高声吟诵一首，可是他却说“不敢”，这是为什么呢？
1.引导学生自主交流讨论第三、四句。
（1）理解诗意：我不敢大声说话，唯恐惊动天上的神仙。
（2）引导学生质疑：李白为什么不敢高声说话呢？
（3）引导学生交流，大胆说出自己的想法，鼓励学生在交流中学习古诗。
2.学习生字“恐”“惊”。
恐，上面的声旁提示读音，下面的形旁表示与心情有关。惊，左边表形，右边表声。这两个字都与心情有关，它们还可以组成词语“惊恐”。
3.这两句运用了什么表现手法？（想象。从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距很近。由“不敢”“恐惊”，我们可以感受到“山寺”与“天上人”的距离之近，进一步突出楼之高。）
4.引导学生质疑：天上真的有神仙吗？诗人为什么会这样想呢？
5.指名朗读。
朗读指导：怎么读才不会惊扰到“天上人”呢？读时要轻一些、慢一些，还可以模拟诗人此时的神态。
五、熟读成诵，作业设计
1.教师描述画面，学生认真倾听，说出对应诗句。
预设：（1）师：夜里住在寺庙中，发现了一座高耸的藏经楼，诗人又惊又叹，登上高楼，仰望星空，似乎伸手就能摘到星辰，这真是——生：危楼高百尺，手可摘星辰。
（2）师：夜空如此美丽，让人不忍心打破这份宁静，唯恐惊动了住在天上的神仙。这真是——生：不敢高声语，恐惊天上人。
2.结合板书中的简笔画，师生配乐合作读、表演读，进一步感悟、理解诗意。
朗读指导：注意体会诗人的表情、动作、心理，“摘星辰”的动作、“不敢、恐”的心理是重点。
3.练习背诵，同桌互相检查，教师抽查。
4.拓展阅读。搜集李白其他运用夸张手法的诗句，读一读，背一背。
5.完成本课对应训练。




1.学习“似、庐”等6个生字，会写“阴、似、野、苍、茫”5个字。
2.朗读并背诵《敕勒歌》，感受草原的辽阔与壮美。


一、激趣导入，了解作品
1.播放歌曲《美丽的草原我的家》，展示关于草原风光的图片。
导语：一曲《美丽的草原我的家》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃。的确，碧蓝的天空，如茵的草地，成群的牛羊，这美丽的草原怎能不让人陶醉？北朝曾有人用27个字描写了一幅草原美景。今天，让我们共同来学习《敕勒歌》。
2.出示课题，简介作品。
《敕勒歌》 南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一。由于漠南地区当时主要是敕勒人聚居的地方，他们把漠南一带称为“敕勒川”。
3.谈话导入新课。
二、初读古诗，整体感知
1.播放朗读动画，学生认真听，注意朗读的停顿、重音，感受古诗的朗读节奏。
2.学生自由读古诗，教师指导读好节奏，范读。
3.课件出示带会认字的词语，学生认读。
（1）指名读；出示生字卡片，开火车轮读。
（2）教师重点强调：“似、苍”的读音是平舌音；“笼”在本课的读音是三声；最后一句中的“见”同“现”，是出现、显露的意思，读xiàn。
4.指名读古诗，引导学生正确断句。
敕勒川，阴山下，天似/穹庐，笼盖/四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低/见牛羊。
5.指导朗读：朗读时应注意什么？（音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢。）
6.学生朗读后汇报展示，教师指导评价。
三、指导书写，背诵积累
1.出示本诗要求会写的字“阴、似、野、苍茫”，学生观察字的结构特点，说说重点笔画在田字格中的位置。
2.教师讲解书写要点，学生练习写字。
3.听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
4.指导当堂背诵。自行背诵，男生、女生背诵，指名背诵。
5.播放歌曲《敕勒歌》，在美妙的音乐中加强记忆。
四、品读诗句，感受意境
1.课件出示图片：碧绿的大草原一望无际，高高的青山下有许多白色的蒙古包。
（1）看图想象，引导学生按一定的顺序说一说画面上的内容。
（2）引导学生对照画面再读古诗，思考诗中哪句描写了图中的内容。
2.课件出示：敕勒川，阴山下。
（1）简介：敕勒川是敕勒族人居住的大草原，位于阴山脚下。“川”是平地的意思。
（2）提问：读“敕勒川，阴山下”这句诗，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？
教师引导学生理解“敕勒川，阴山下”不仅交代了敕勒族人生活的地方，而且描绘了一望无际的草原、连绵起伏的群山，给人以无限辽阔的印象。
3.课件出示：天似穹庐，笼盖四野。
（1）教师指名读，再全班齐读，想象画面。
（2）出示蒙古包和蒙古包形状的蓝天图，对比感受“天似穹庐”的含义。
明确：“穹庐”指的是游牧民族居住的圆顶帐篷，即蒙古包。“四野”指原野。这些房子屋顶的形状像蒸笼的盖儿，而天空就像圆圆的屋顶笼罩在原野上。这正是“天似穹庐，笼盖四野”。
（3）学生发挥想象并畅谈：天除了像“穹庐”，还像什么呢？
（4）小组讨论：什么是“笼盖四野”？在日常生活中，你见过“笼盖四野”这样的情景吗？
（5）谈感受：诗句给了你怎样的感受？（天空辽远、草原宽阔，天际与草原相接，浑然一体，让人的心胸也开阔起来。）
（6）教师引导学生理解“天似穹庐，笼盖四野”写天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。诗人用牧民最亲近的生活居所来比喻天空，写出了牧民对家园的热爱。
4.课件出示：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
（1）引导学生结合课文插图，一边读诗句一边想象画面。
①画一画：画出诗句中出现的景物。
②说一说：这些景物组合在一起和谐吗？
（2）学习“天苍苍，野茫茫”。
①理解“苍苍、茫茫”。出示相关图片，联系生活实际感受这两个词语形容不同的事物时有不同的含义。
天苍苍——天空蓝蓝的
松柏苍苍——松柏绿绿的
野茫茫——原野没有边际
云海茫茫——云雾浓厚看不清楚
②出示大草原的图片，学生看后说说这蓝蓝的天空、茫茫的草原带给自己的感觉。
（3）学习“风吹草低见牛羊”。
①教师配乐范读，请学生闭眼想象，指名用自己的话说说看到的画面，感受草原壮丽富饶的景象，体会牧民的自豪之情。
②理解：为什么风吹草就低？为什么牛羊现？（大草原上生长着茂盛的牧草，比牛羊还高。当风吹过，牧草被吹弯了，在牧草中吃草的牛羊就显现出来了。）
③教师引导学生理解“风吹草低见牛羊”是全诗的点睛之笔，“吹、低、见”三个字让原本安静的画面变得鲜活起来，更增添了大草原的壮美。
5.思考：诗中为什么不写人？是否无人？
明确：“见牛羊”暗示了人的存在。作者不写人，是为了突出表现草原浩瀚、苍茫的自然特征。
6.带着自己的感受朗读全诗，加强记忆。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



低年级古诗教学既要落实识字、写字的教学任务，又要引导学生感悟古诗意境。在遵循儿童认知特点的前提下，我以读为本，采用随文识字，引导学生用多种方法识记生字，提高了学生的识字能力；在理解诗歌内容时，我采用诵读想象、借助多媒体手段的方法，引导学生走进古诗的意境，感悟诗句的优美。
1.将识字、学词、理解词义巧妙地融合在一起。例如在学习生字“危”时，我通过讲述“危”的字理来帮助学生牢记字形，然后出示“危”在字典中的三种解释，让学生理解了“危”在诗句中的意思是“高的，陡的”，加深记忆。
2.激发学生的想象力，引导学生掌握“读诗句、想画面”的学习方法。在学习两首古诗时，我注重引导学生抓住重点诗句进行想象。学生的想象力丰富，在想象画面中渐渐感悟到古诗的意境。如“危楼高百尺，手可摘星辰”，学生想象自己仿佛一抬头就看到星星在眼前眨着眼睛，一伸手就能把天上的星星摘下来。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中更是想象到了碧蓝的天空下，一望无际的大草原上有着肥肥壮壮的牛羊。富有童真童趣的想象，正是学生个性化理解的再现。
3.借助图片引导学生直观感受。在理解难词难句时，我借用课文插图或课件图片来帮助学生直观感受。例如在理解“穹庐”“天苍苍，野茫茫”“风吹草低见牛羊”等词句时，我通过图片介绍使学生有身临其境之感。
4.将写字训练落到实处。我先引导学生观察，启发学生关注生字的基本结构和笔画，在此基础上进行示范，讲解书写要点，如笔画的写法、结构的合理安排，使学生书写规范端正，掌握书写要领，提高书写质量。我还通过报听写，让学生牢固掌握会写字。
20 雾在哪里
教学目标
1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等11个词语。（重点）
2.能正确、流利地朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。（重点）
3.能够用自己的话说一说雾的样子，体会其中所蕴含的生活情趣。（难点）


1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论、岸、屋”4个字。
2.朗读课文，把课文读正确、读流利，初步感知课文内容。

一、激趣导入，揭示课题
1.出示谜语，引导学生猜一自然现象，相机出示山川、树林雾气弥漫的图片。
满天满地似白烟，不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘，太阳一晒就不见。
2.板书并识记生字“雾”。
（1）学生交流识记“雾”的方法，积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。
（2）教师小结：带有雨字头的字一般和水或天气有关。
3.出示课题，理解课题：“雾”是一种自然现象，“在哪里”带有疑问，能激发学生的阅读兴趣。
二、随文识字，整体把握
1.看动画，听教师范读：故事讲的是什么？
2.学生自由朗读，读准字音，读通句子，并圈画出要求会认的字词。
3.识记会认字。
（1）学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累，河边可以说“河岸”，湖边可以说“湖岸”，河的两边叫“两岸”。
（2）学习生字“暗”。指名读，再引导学生观察日字旁，理解没有太阳就“暗”，有了太阳就“明”，知道“暗”与“明”是一组反义词。
（3）扩词练习，比一比，谁组的词最多。
4.课件出示重点句子，引导学生读准字音，读通句子，进而把课文读正确、流利。
·于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
·房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
5.学生认读会认字，全班齐读。
三、观察探究，指导写字
1.课件出示带田字格的字“于、论、岸、屋”。引导学生观察字的结构特点及其笔画在田字格中的位置，注意笔顺。
2.教师讲解书写要领并范写，学生书空。
3.学生掌握书写要领后，在田字格中描红，再各写两遍。要求做到书写正确、端正。
4.听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
四、整体感知，理清脉络
1.指名朗读第1自然段，思考：“雾”给人留下了怎样的印象？
2.点几名学生回答，根据学生回答，在黑板上贴出词卡：淘气。
3.在文中圈画出雾自言自语的句子。
（1）学生自由朗读，教师示范指导。
（2）指名读、齐读后教师引读：雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……
（3）交流并填空：雾都把什么藏起来了？
五、课堂回顾，作业设计
1.教师回顾课堂所学，点拨小结。
小结：这节课我们认识了雾，还知道雾很淘气，藏起了很多东西。我们还认识了很多生字朋友，学会了“于、岸、论、屋”等字的书写，会写的字越来越多，字也写得越来越漂亮，真是太棒了！
2.把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。
3.完成本课对应训练。


1.朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。
2.仿照课文例句，说说雾来时的景色。
3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的，体会其中蕴含的生活情趣。
一、温故知新，导入新课
1.出示含会认、会写字的词语，教师相机指导重点巩固。
2.回顾课文：雾把什么都藏起来了？引导学生用“雾真淘气啊，把……藏了起来”的句式说一说雾来时的景象。
二、研读课文，重点探究
1.读第3～6自然段。想一想：雾把景物藏起来后，出现了什么情况？学生交流后教师点拨重点语句并指导朗读理解。
（1）预设句一：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
①出示图片，学生观察大雾中大海的景色，说说是什么样子的。
②想象情景：被藏起来的事物，由海水到船只，再到蓝色的远方，几乎涵盖了海面上的所有景物，再与“都看不见了”相连，我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。
（2）预设句二：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
①教师引读，学生自主理解“霎时”的意思，给“霎时”找近义词。（立刻、瞬间。）
②说一说生活中雾藏万物的情景。
③比较预设句一，引导学生发现其中共同的地方。
（3）预设句三：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
①通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解“甚至”一词。（雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。大雾遮蔽了一切，更令人感受到大雾笼罩万物的神奇。）
②朗读时，要注意停顿，顿号停顿的时间要比逗号稍短一些，“甚至”“一切”可以适当加重语气读。
2.运用下列句式练习说话。
雾把 藏了起来，无论是 ，还是 ，都 。
（1）出示云雾弥漫的小院、树林、学校图，启发谈话：同学们，淘气的雾孩子又来到了小院、树林、学校的上空，他把谁藏了起来？藏起来后的景色又是什么样的？仿照课文说一说。
（2）学生反馈，师生评价。
3.读第7、8自然段，感悟雾的淘气。
（1）出示生字“躲”，做一做动作，说一说近义词，指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。
（2）雾还会“躲”起来，它给你留下了怎样的印象？
（3）分角色读好设问句。
①用横线画出第7自然段的问句。
②从第8自然段找到问题的答案。
4.读第9、10自然段，感受雾消失后的变化。
（1）理解填空。注意多次重复的词语“连同”，意思是“和”。
（2）理解“悠闲”，读一读，演一演，体会拟人手法的妙用，并模仿这样的表达想象说话。
（3）指导朗读：这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成。朗读时，连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散，万物复现的景象。
5.思考：雾消失到哪里去了？学生讨论，教师相机给出科学解释。
6.学生畅谈：课文说雾“是个淘气的孩子”，你眼中的雾又是什么样的呢？
三、指导观察，练习书写
1.出示带生字的词语：不久、散步、一切。
齐读词语，还可选一两个词语造句；观察生字“久、散、步、切”的结构特点及关键笔画。
2.教师书写，学生跟随书空。教师逐笔范写，强调书写要点，学生仔细观察。
教师提醒独体字一般写在田字格的正中间，如本课出现的“久”和“于”。教“散”“步”时，请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什么。
3.学生在田字格中先描红，再独立书写，教师巡视指导，投影优秀书写，师生共评，学生再练写。
4.听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
四、介绍资料，拓展延伸
1.搜集雾的资料，了解更多雾的科学知识。
2.课外查阅资料，了解雾霾的危害，办一期关于“保护环境，减少雾霾”的手抄报。
3.完成本课对应训练。



本课的教学中，我围绕教学目标，从以下三个方面突破重难点，取得了很好的效果：
1.识字教学中，创设更多的机会使学生与生字见面。学生对词语的把握要好于单字的认读，由词语到单字，再到读句子，反复出现生字，字不离词，词不离句，巩固对生字的掌握。
2.通过归纳整理重点句子，指导学生发现其结构上的特点，然后出示几张相关的图片，创造语言表达运用的机会，鼓励学生仿照课文句子说一说雾把它们藏起来之后的景象，训练了学生的语言表达能力。运用科学知识帮助学生简单了解雾的形成原因，解决了题目“雾在哪里”在学生心中留下的疑问，丰富学生的认知。
3.在写字教学中，遵循“一看二写三对照”的写字规律，引导学生观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结构，再通过书空、描红、练写、评议、听写，巩固识字成果。
21 雪孩子
教学目标
1.认识“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等8个字，会写“空地、唱歌”等11个词语。（重点）
2.学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。（重点）
3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。（难点）
4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。（重点）


1.认读“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、旺、浑、赶、候”5个字。
2.默读课文，试着不出声，大致了解课文的内容。
3.学习课文第1～3自然段，了解雪孩子的由来。

一、激趣导入，揭示课题
1.播放歌曲《雪绒花》，展示雪景和雪地里学生活动图，请学生说说下雪后最想做的事。
导语：同学们，你们喜欢下雪吗？下雪了，我们不仅可以欣赏到美丽的雪景，还可以打雪仗、堆雪人。来，随着音乐，我们去感受下雪后的快乐吧。（学生听音乐，自由表达）今天，我们一起走进一个美丽的童话故事，这里面有一个可爱的雪孩子哟。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.出示自读要求，学生自主学习。
（1）借助拼音读准字音，读通句子，想一想：课文写了一件什么事？
（2）把课文中的生字标出来多读几遍，再给课文的每个自然段标上序号。
（3）同桌开火车读课文（一人读一个自然段），互相纠正字音，教师随机指导。
2.检测学生生字掌握情况。
（1）（课件出示词语）指名认读，开火车读，读准字音。
（2）指导重点生字的认读。
①归类识字：“添、渐、浑、淋”是前鼻音，“柴、烧、终”是翘舌音，“旺、吃、烫、终”是后鼻音，三点水旁的字有“添、渐、浑、淋、激”。
②多音字：“呀”表示惊疑时读一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。
（3）识记字形，理解字义。
①近义词识字。通过找近义词的方法理解词语的意思，如“渐渐—逐渐、慢慢”“浑身—全身、周身”等。
②字理识字。如“柴、烫、灭”，通过字理溯源知道其构字特点，再联系生活体验识记。
③联系生活或具体的语境识字。
④猜谜语识字。“烫”——火上煮汤碰不得；“柴”——此木常用来烧火。
（4）玩“小白兔采蘑菇”的游戏，巩固识字。
3.课件出示重点句子，指导学生在语境中识字，理解词意。
（1）小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
①识记生字“旺”。（可运用加一加、联系生活实际等方法进行识记）
②理解“渐渐”。给“渐渐”找近义词，用“渐渐”造句。
（2）雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
①识记生字“冒”“终”。（可运用生字减一减、加一加，或是组词来理解、识记。）
②通过朗读，体会“终于”的意思。
4.学习默读课文。
第一步，明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。教师读第1～4自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容，学生边听边学着用眼睛看课文。
第二步，请学生试着默读第5～8自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容，教师观察后强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。
第三步，默读第9～14自然段“雪孩子变成了白云”的内容，教师要及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
5.引导学生理解课文大意。
读一读：下雪啦！兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的 来陪小白兔， 给小白兔带来了欢乐。小白兔的家 ， 救出了小白兔，自己却化成了 。
三、字词盘点，指导书写
1.出示“唱、旺、浑、候”4个字。
（1）观察字形，说说这几个字的共同特点和注意事项。
（2）教师归纳小结：左窄右宽，两边靠拢。
（3）教师范写“唱、旺、浑、候”几个字，学生书空。
2.出示“赶”字。
（1）观察字形说结构：“赶”字是半包围结构，“走”的捺要写得长些，托住“干”。
（2）教师范写并强调书写要点：含有走之的字先写“走”，“干”的第二横要与“走”的第二、三横穿插。
（3）学生描一个写一个。
3.学生书写，教师巡视指导，示范点评，学生自我修正。
4.投影讲评。
（1）班中讲评：挑选学生作业，评议。
（2）同桌互评：书写正确，奖一颗星；结构端正，奖一颗星；整洁美观，奖一颗星。
5.听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
四、再读课文，了解由来
1.学生默读第1～3自然段，了解雪孩子的由来。
2.出示小白兔和兔妈妈的对话，练习朗读。
（1）指名读，教师相机进行朗读指导：小白兔的话，要读出急切的心情，语速可稍快；兔妈妈的话，要读出耐心、亲切的语气。
（2）指名分角色朗读。
3.教师出示第3自然段，学生交流。
（1）指导多音字读音：“空”在这里读kònɡ，可组词“空闲、空白”，另一个读音是kōnɡ，可组词“天空、空间、时空”。
（2）思考：这里的“小伙伴”指谁？（雪孩子。）
（3）指导朗读：小白兔把雪孩子当成自己的小伙伴，说明他非常喜欢雪孩子。带着这种喜悦的心情读最后两句话。
4.学生自由朗读第1～3自然段。
五、巩固练习，作业设计
1.将本课的生字新词读给其他小伙伴听，并开展口头组词比赛。
2.将课文读给爸爸妈妈听。
教师提示学生读时注意读好文中各个角色的话，还可以邀请爸爸妈妈参与阅读、角色扮演，加深对课文内容的理解。
3.你堆过雪人，打过雪仗吗？回想一下当时的情景，跟同学说一说。
4.完成本课对应训练。


1.巩固生字新词，会写“旁、谁、汽”3个字。
2.学习课文，感受雪孩子的勇敢善良，同时积累文中优美的语句。
一、温故知新，导入新课
1.认读含会认字的词语，小组各推荐一名代表比赛认读。
2.出示雪孩子的图片，说说课文讲了一个什么故事。
3.雪孩子是怎么来的？引导学生回忆第1~3自然段的内容。
导语：兔妈妈给小白兔堆了个雪孩子。小白兔和雪孩子是怎么玩耍的？后来又发生了什么事？这节课我们继续学习《雪孩子》。
二、研读课文，重点探究
（一）学习第4自然段，感受小白兔的快乐。
1.默读第4自然段，一边读一边画出描写小白兔和雪孩子玩的句子，再和同桌交流，体会小白兔的心情。
2.课件出示句子，指名汇报。
小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。
（1）指导朗读：“跳舞、唱歌”稍重读，读出小白兔的高兴劲儿，语调轻快。
（2）想象：小白兔和雪孩子还能怎样玩？如果你是雪孩子，小白兔给你跳舞、唱歌，你会怎么想呢？
（3）学生汇报，教师根据反馈予以肯定或点拨。
3.出示小白兔自言自语的话和木柴图片。
思考：人们常说“水火无情”，小白兔往火堆里添了把柴，而这时他是打算去睡觉的，这存在安全隐患吗？同桌之间展开讨论。
（二）学习第5、6自然段，感受小白兔的危境。
过渡：屋子里真冷，小白兔添了柴，一会儿就睡着了。接下来发生了什么事？
1.学生默读第5、6自然段后汇报，教师相机出示重点句子。
（1）小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
①去掉“渐渐”与原句比一比，理解“渐渐”是“逐渐、慢慢”的意思。
②出示小树苗、夕阳等图，用“渐渐”说话。
（2）火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
①朗读指导：用着急、担心的语气读这两句话，语速稍快。“着”在此处应读ｚｈáｏ。
②男女生比赛读，其他学生评价。
③引导学生说“越烧越旺”这样的词语。
④引读：现在情况紧急，真是太危险了！所以这里有一个感叹号。让我们一起来告诉小白兔这紧急的情况吧！学生齐读。
2.指导朗读第5、6自然段，注意语调变化。
（三）学习第7～9自然段，感受雪孩子的勇敢。
过渡：可是小白兔睡得正香，对眼前的危险一点儿也不知道。请同学们默读第7～9自然段，思考：看到自己的朋友小白兔有危险，雪孩子的心情怎么样？（着急。）
1.抓住语言体会“着急”。（用横线画出描写雪孩子语言的句子）
预设1：不好了！小白兔家着火了！
（1）雪孩子怎么知道小白兔家着火了？学生汇报“冒出黑烟”，认读。
（2）创设情境：现在你就是雪孩子，看着那冒出的黑烟，蹿出的火星，你会怎样喊？读一读雪孩子的呼喊吧！读的时候声音急促、响亮些，就能把雪孩子着急的心情读出来了。
（3）朗读训练：练习读—指名读—齐读。
预设2：小白兔，小白兔！你在哪里？
（1）雪孩子说这句话的时候心情是怎样的？
（2）当时小白兔的家里已经全是呛人的烟、烫人的火，雪孩子能不急吗？出示词语卡“烫人的火”，认读，再请学生说说生活中觉得烫的东西。
（3）教师引读，指名朗读。男女生再读句子，体会雪孩子着急的心情。
（4）提问：如果你就是雪孩子，当时你的心里会想些什么？引导学生感受雪孩子的勇敢。
2.抓住动作体会“着急”。（用波浪线画出雪孩子动作的句子）
预设1：雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，一边向小白兔家奔去。
预设2：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
（1）学生做动作理解“奔去”。
（2）把写雪孩子动作的词语连起来读一读（奔、冲、冒、找哇找哇、抱、跑），边读边想象当时的情景，体会他着急的心情。
（3）雪孩子找了好久，才把小白兔找到，课文有个词语表示这个意思，你能找到吗？学习词语“终于”。
3.感受“善良、勇敢”。
（1）观看动画片《雪孩子》中雪孩子冲进火场救小白兔的片段。
（2）出示句子并指导朗读：小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。（前半句用比较轻松的语气朗读，后半句要读出难过、伤心的语气。）
小结：当小白兔发生危险时，雪孩子完全不顾自己，冲进火海，冒着生命危险，救出了自己的好朋友小白兔，真是个善良、勇敢的好孩子！
（四）学习第10～4自然段，感受雪孩子的消失。
1.学习第11自然段。
（1）引导学生交流：你能体会兔妈妈的心情吗？你是从哪个词看出来的？（激动。）
（2）指导朗读，读好感叹句，读出兔妈妈的感激之情。
2.学习第12自然段。
（1）交流：这段话里，哪些是小动物说的话？哪些是提示语？
（2）指导朗读：前半部分读出疑问、好奇的语气，后半部分读出小动物们的感激之情。
3.教师范读第14自然段。
（1）学生畅谈：雪孩子最后变成了什么？又是怎么变化的？
（2）课件演示：雪遇高温化成水——水经太阳晒变成水汽——水汽升到空中集成云。
（3）课件出示下列两组句子，引导学生交流：哪个好？为什么？
明确：每组的第二个句子更好。第一组第二句突出了水汽很轻，第二组第二句强调了白云的美。
（4）朗读指导：“很轻很轻的水汽”要用伤心的语气来读，因为雪孩子为了救小白兔，自己却被火烤化了，小白兔感到很伤心。“一朵美丽的白云”用高兴的语气读，因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴。让学生通过对比朗读体会表达的好处。
4.想象：看到雪孩子变成白云，小白兔会想些什么呢？
5.回读全文，升华情感。
师：多么可爱的雪孩子啊，陪小白兔一起玩耍，给小白兔带来了快乐；多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔，自己化成了水，变成了云。让我们带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情自读课文，看谁读得最有感情。
三、观察生字，指导书写
1.出示带有生字的词：旁边、是谁、水汽。读准字音，熟读词语。
（1）学生先观察生字在田字格中的位置，熟悉字的整体结构与基本笔画。
（2）教师讲解书写要点，示范指导书写。
2.指导书写“旁、谁、汽”三个生字。
（1）学生描红，练习书写，教师巡视指导。
（2）投影展示学生写的字，学生评价，教师点评。
3.听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
四、课外延伸，作业设计
1.组员之间读一读自己喜欢的句子，并把它们摘抄在本子上。
2.再读课文，合作探讨。
学习了本篇课文，你喜欢雪孩子吗？你从他的身上学到了什么？雪孩子还会再回来吗？他会说些什么、做些什么呢？发挥想象续编故事《雪孩子又回来了》。
3.完成本课对应训练。




教学本课，我主要从以下几点提升学生的学习能力：
1.注重能力的培养。在学习生字新词时，我遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多种途径识字，注重识用结合。由读词到学字，再把生字送到课文中读文，有针对性地指导生字较多、较难读的句子，循序渐进，培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的阅读习惯。在概括课文主要内容时，进行适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。
2.重视朗读训练，引导合理想象。我把教学的主要活动放在读上，由初读入情到读中生情再到想中悟情，通过不同形式的朗读，引导学生在朗读中理解文本，体会情感。为了给学生提供充分的想象空间，我引导学生想象小白兔和雪孩子玩耍的各种情景，体会小白兔和雪孩子之间的快乐；想象小白兔家着火时的危险情况，雪孩子救小白兔的情景，体会雪孩子的勇敢。通过想象，促进学生对课文内容有一个深刻的理解。
3.提供多样表达机会，提升学生的语文素养。雪孩子的无私感动着小白兔，美好的童话故事感动着我们。在教学中，我结合文本内容，创设机会鼓励学生进行说话练习，使学生在接受思想教育的同时加深对课文内容的理解，提高表达能力。同时，我还鼓励学生摘抄喜欢的词句，培养学生积累好词好句的习惯；通过续编故事，培养学生的创新思维，体现了将课内学习延伸到课外的理念。学生在一系列教学活动中提高了学习能力。
语文园地七
教学目标
1.认识“滩、椰、壳”等9个生字；结合生活经历，借助想象，感受四组词
　语所呈现的不同地貌和相应的自然风光。
2.复习用部首查字法查字，强调独体字的查字方法。
3.积累描写天气景象的8个四字词语，结合生活体会词语的意思，并尝试运
　用一两个词语。
4.从语言、动作中感受雾、风的淘气，体会句子的有趣。
5.认真观察图画，了解图意，根据画面合理想象，能够写几句完整的话。
6.积累、背诵《数九歌》，读懂其中蕴含的气候知识，感受民俗文化。
7.喜欢阅读，逐渐掌握方法，感受阅读的乐趣。


1.认识“滩、椰、壳”等9个生字，会读“海滩”等12个描写自然风光的词语；积累描写天气的四字词语。
2.掌握独体字的查字典方法。
3.学习拟人句，体会句子的有趣。
4.根据画面合理想象，能写几句完整的话。

一、识字加油站
导语：（出示海滩、沙漠、高原、悬崖图片，播放轻松愉快的音乐）大自然有迷人的沙滩，有无边的沙漠，还有令人向往的高原和带有神秘感的悬崖，让我们好好地欣赏一番吧！
1.课件出示四组词语并请学生用多种方式朗读，读准字音，教师相机指导。
2.同桌合作识记生字。
3.出示相应的词语图片，交流识记方法。
（1）加一加：氵+难=滩　　　　　　木+耶=椰
（2）换一换：摸一漠、骏—峻。
（3）字源字理识字：崖。
4.观察这12个词语，说说自己的发现。
每组第一个词交代典型地貌（海滩、沙漠、高原、悬崖），第二个词是该地貌代表性的植物（椰树、胡杨、雪莲、青松），第三个词是该地貌代表性的动物（贝壳、骆驼、骏马、雄鹰）。
5.对号入座，巩固识字。
（1）词语图片对对碰。读词语，把词语贴在相应的图片下。
（2）出示生字卡片，指名认读，开火车读。
6.联系生活经验，介绍自己了解的海滩、沙漠、高原、悬崖的独特自然风光。
二、字词句运用
1.学习查字典。
（1）师生一起复习部首查字法的四个步骤。
（2）出示“亏、申、丹”三个字，边查边按照“部首、部首页码、除去部首有几画、字的页码、读音、组词”的要求把表格填写完整，比比谁最快查完。
（3）交流：独体字“亏、申、丹”的部首分别是“一、丨、丿”。
小结：查找独体字，一般查首笔画。
（4）教师再出示几个独体字（皮、年、龙、业），学生进行查字典竞赛，师生评选出查得最快最准的学生，评为“查字典小能手”。
2.学习描写天气景象的四字词语。
（1）借助拼音读准字音，引导学生发现这8个四字词语描写了云雾、风雨、冰雪、雷电等天气现象。
（2）出示这8个四字词语的图片或视频，让学生仔细观察，引导学生联系生活说说这些词语描写的景象，大致了解词语的意思。
（3）引导学生选用一两个词语，说说当时的情景。
3.学习拟人句，体会拟人句的有趣。
（1）先读读题目要求，再读读这两个句子，试着和同桌说说句子有趣在哪里。
（2）全班交流。第一句，着重从雾自问自答的语言中体会有趣；第二句，从风擦汗、滚走圆帽子等一系列淘气乃至有点恶作剧的动作中体会有趣。
小结：这两个句子把雾、风都当作孩子来写，用上奇特的想象，让雾散、刮风等普通的天气现象变得有趣起来。我们今后也可以运用这样的手法，让表达生动有趣。
（3）学生仿照这两个句子也来说一说有趣的句子。
三、写话
1.观察图画，同桌之间自由交流由图片所得到的信息，弄清图意。
（1）（课件出示写话图画）引导学生观察图中的小老鼠，用恰当的词语形容小老鼠此时的表情，体会它紧张、害怕的心情。
（2）电脑上突然出现了一只猫，接下来会发生什么事情呢？观察猫的脸部表情，想象它准备做什么。
（3）大胆地发挥想象，猜测小老鼠和猫之间会发生怎样有趣的事情。
（4）补充出示故事开头，请学生把这段话说完整：一天，小老鼠在电脑边玩耍，玩得正欢，突然，屏幕上出现了一只猫。
（5）同桌互说，提提建议，然后自己写话。注意恰当地使用标点符号，不会写的字用拼音代替。
2.写话展示，师生评议，教师指导修改。
3.把自己写的故事读给爸爸妈妈听。


1.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。
2.背诵民谣《数九歌》，读懂其中蕴含的气候知识，感受民俗文化。
3.阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣，激发阅读绕口令的兴趣。

一、展示台
1.第一关：错别字大会诊。 （出示将“展示台”第一组词语中的加点字换成错别字）
（1）指名说这些字错在哪儿，教师订正。
（2）学生齐读订正后的词语，也可分组读、男女生合作读。
2.第二关：找不同。（出示第二组词语）
（1）独立读第二组词语，仔细观察加点字，对比加点字不同的地方。
（2）全班汇报，指名说加点字的不同之处。
明确：“纸”和“低”偏旁部首不同，“低”字右边还多一点；“士”和“土”是两横的长短不同；“今”比“令”少一点。
（3）齐读词语。
3.第三关：同音字大较量。（出示第三组词语）
（1）学生交流，发现加点字的特点，说说自己如何区分这些同音字。
（2）指导练习，通过语境了解字的用法。
（3）小练习：选字填空。
早上，老师（　　）着一群穿（　　）整齐的少先队员做早操。（带、戴）
请你坐（　　）椅子上，（　　）把这道数学题检查一遍。（在、再）
你可不可（　　　　）把这首（　　　　）经学过的古诗背下来？（以、已）
4.第四关：形近字大比较。（出示第四组词语）
（1）自由读，边读边想想加点字的区别。
（2）引导学生组词区分形近字。
5.各小组展示课前分工搜集的易写错的字词，说说自己辨字形、明字义的一些“妙招”。
二、日积月累
1.课件出示《数九歌》及观看视频，教师简单介绍“数九”的含义。
（1）明确“数”是个多音字，在这里读ｓｈǔ，另一个读音是ｓｈù，可组词“数目、数字”。
（2）“数九”的含义：每九天为一个单位，谓之“九”，过了十个“九”，刚好90天。
（3）介绍《数九歌》。
2.教师范读，学生再读。
教师范读时，引导学生注意节奏的变化，再通过边拍手边诵读、男女生合作读、齐读、欣赏歌曲《数九歌》等方法，熟读成诵。
3.结合日常观察到的气候变化说说民谣的意思。
一九二九时，天气转冷，手会感到寒冷，一般不出现在外；三九四九时，河面结冰，可供人行走；五九六九时，大地渐渐回春，柳树发芽，人们可在河边观赏柳枝；七九时，天气渐暖，冰消雪融；八九时，大雁从南方飞回来了；九九之后再过一九，就到了春耕之时，田间地头，耕牛开始劳作了。
4.学生再读《数九歌》，接着背一背《二十四节气歌》。
三、我爱阅读
1.了解《分不清是鸭还是霞》。
《分不清是鸭还是霞》是一首绕口令，它把两个发音相近的字“鸭”和“霞”集中在一起，组成了简单、有趣、带有语韵的句子，读起来节奏感强，妙趣横生。
2.图文对照。
引导学生在朗读时想象绕口令描写的有趣情景，结合图片，再互相交流各自对内容的了解，然后通过有节奏、快速的朗读，感受绕口令的趣味。
3.内容理解。
五彩霞在天空中，麻花鸭在水里，麻花鸭怎么“游进”了五彩霞，五彩霞怎么又“网住”了麻花鸭呢？
4.指名朗读，纠正字音，重点指导读准“麻花鸭”和“五彩霞”，全班赛读。
要求：一要读准字音，二要读通句子，三要读出喜爱之情，四要读出绕口令的节奏。
5.搜集其他有趣的绕口令，和全班同学交流着读一读，感受绕口令的趣味。
四、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容，学生交流学习收获。
2.将《数九歌》《分不清是鸭还是霞》读给爸爸妈妈听。