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高中英语Unit 1 Growing up教学设计
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这是一份高中英语Unit 1 Growing up教学设计，共6页。教案主要包含了主题内容 ，主题语境 ，语篇类型 ，文本分析 ，学情分析，学习目标，教学重点，教学难点 等内容，欢迎下载使用。
教学设计 FLTRP 选择性必修第二册 Unit1 Developing ideas
—The Little Prince
一、主题内容 ： 《小王子》节选
二、主题语境 ：人与自我
三、语篇类型 ：小说
四、文本分析 ：
( 一 ) What :主要内容 ，主题意义
本板块是外研社新教材选择性必修第二册Unit1 Developing Ideas部分，从文学作品的角 度反映单元的主题Growing up 。本文节选自Antoine de Saint-Exupéry的《小王子》，故事从儿 童的视角出发，通过“蛇吞象”的两幅绘画作品和其他领域的知识，表明儿童对世界的理解 和成人对世界的理解有很大的差异，将儿童的本真和成人的功利心进行了对比。
( 二 ) Why:写作意图 ，作者态度
通过对儿童的本真和成人的功利的强烈对比， 旨在启迪学生深入思考成长的意义与得
失，培养正确的人生态度，进一步提升语言能力和思维品质。
( 三 ) How:语篇结构 ，语言特征
作者通过第一人称将故事娓娓道来，让读者身临其境，但同时在讲述故事的过程穿插大 量内心想法交代背景知识，这一定程度上增大了读者的阅读难度，但一旦读懂之后，读者将 更能理解作者的心思。在语言使用上，作者通过大量关键词，如 “consequence” “true understanding”, “drawing”等的复现, 和大量讽刺的修辞手法将他对成年人的失望和蔑视 表达得淋漓尽致。
五、学情分析
本课授课对象为高二普通文科班学生。学生英语水平两级分化明显，普遍具备一定的阅 读能力，能提取主旨大意和梳理文章脉络。大部分文科班学生喜欢阅读小说，但普遍都是泛 泛而读而不求深入理解，也不喜欢交流分享，因此对文学性作品的深层次理解，以及用英语 准确表达出自己的思想还存在一定困难。
六、学习目标
通过本节课的学习，学生能够：
1. 通过阅读《小王子》作者的生平介绍，了解作者及小说的写作背景；
2. 通过基于 solo 理论的提问策略，学生能够梳理文章大意，理清儿童与成年人看世界的差 异。
3. 通过对比儿童与成人看世界差异，分析形成这种差异的原因。
4. 通过理解反讽修辞和分享在成长过程中的得与失，思考如何在成长过程中保证自己的童 真和初心。
七、教学重点:
1. 明确文章的文体特征，并能够梳理出儿童与成年人看世界的差异及其原因。
2. 引导学生思考自己在成长过程中的得与失，明白成长的真正内涵。
八、教学难点 ：
1. SOLO 分类理论的提问策略的有效开展。
2. 主题意义的深入挖掘。
九、教学方法及手段
任务型教学法、略读法、精读法、基于 SOLO 理论的提问阅读策略、PowerPoint 、投影仪、 黑板。
十、教学过程
教学目标
活动形式与步骤
活动意图
学习效果评价
目标 1
了 解 作 者 的
生 平 和小 说
写作背景
Pre-reading(5min):
Play a video clip and ask students a question:
Which novel is the vedio clip taken from ？What do you know about it ?
1. Read the Background information and answer the questions:
( 1) What experience made the author write The Little Prince?
(2) What kind of person do you think Saint-Expery was?
2. Show pictures and guess what happen to the pictures, then read and check.
1. 观看视频, 引 出话 题，激活学生已有语言 知识。
2. 激活背景知识，初 步感知本节课话题。
3. 感知主题意义
1. 通过与学生的对话 来判断学生对小说了解 的多少。
2. 通过回答两个问题 来检测学生是否理解小 说的写作背景，为小说 的阅读搭好脚手架。
目标 2
梳 理 文 章 大 意 ，比较作者 与 成 年 人 之
间 态 度 与 看
法的差异。
感知与注意； 获取与梳理
While-reading(15min):
1. Read and answer :
( 1 ) What is the magnificent picture about?
( 2 ) What are the responses of the
grown-ups and the author to the two drawings?
( 3 ) What’s the influence of the
grown-ups’ response to the author?
2. Let’s review:
Use mind-map to review the main idea of the passage.
1. 通过 回答两个单 点结构层次和一个多 点结构层次的提问，学 生能够梳理文章大意， 理清儿童与成年人看 世界的差异及其原因。
2. 在学生对文章内容 理解的基础上，继续引 导学生思考儿童与成 年人之间的观念差异 的原因，进一步理解主
1.通过观察学生问答问 题的情况来判断学生对 文章大意的了解和思维 层次。
2. 通过观察学生对儿童 和成年人之间观念的差 异的原因，判断学生对 主题意义的理解程度， 为下一步的深入挖掘做
3. Discuss in groups and share: Why do the author and the grown-ups have different ideas?
题意义。
3. 帮助学生理清文章 脉络和大意，从而引出 下一个问题。
铺垫。
3. 学生能够理清文章内 容与脉络。
目标 3
感 悟 课 文 主 题 ，加深对单 元 主 题 意 义 的理解
概括与整合； 分析与判断
While-reading7min):
Choose the author’s attitude towards grown-ups and find evidence to support your choice.
1 Grown-ups are more practical than children. They want to teach children knowledge that will be useful in the future.
2 Grown-ups are no better than children. They lack imagination and only care about matters of consequence.
3 Grown-ups are more knowledgeable than children. They can understand everything by themselves.
1.通过学生选择作者 对待成年人的态度，进 一步加深学生对单元 主题意义的理解。
2.通过检查学生是否 可以准确找到支撑态 度的观点，来判断学生 对文章主题意义理解 的程度。
通过检查学生是否能 理解作者的态度和是否 可以准确找到支撑态度 的观点，来判断学生对 文章主题意义理解的程 度。
目标 3
感 悟 课 文 主 题 ，加深对单 元 主 题 意 义 的理解
推理与论证； 归纳与揭示
While-reading(6min):
Read the sentences from the passage and answer the questions.
… I have had a great many encounters with a great many people who have been concerned with matters of consequence.
And the grown-up would be greatly pleased to have met such a sensible man.
1 What does the author really mean by these sentences?
2 What figure of speech does the author use? How does this figure of speech help to express the author’s attitude?
引导学生通过回答 2 个关联结构层次和 1 个单点结构层次的问 题，深入理解两个句子 的内涵，了解反讽这一 修辞手法。
通 过 学 生 回 答 问 题 观察学生是否能归纳出 反讽这一修饰手法，和 这一修辞对挖掘主题意 义的的作用。
目标 4
深入思考自
己在成长过
程中的得与
失
内化与运用； 批判与评价
After-reading(5min):
After reading the passages in this
unit,think about ：
1. According to the author, what is a child’s most valuable traits? Do you agree with him?
2.If you have different attitude and value with adults in the process of growing up, what would you do ?
通过回答 1 个多点结 构层次和 1 个单点结 构层次的问题，引导学 生深入思考下一个抽 象拓展层次的问题，培 养学生的高阶思维，从 而内化单元主题意义。
通过听取学生的分享， 判断学生是否对主题意 义已经理解，是否树立 了正确的世界观，人生 观和价值观，从而达到 内化主题意义的目的。
目标 4
探讨成长的 意义 ，理解、 尊重并接受
不同观点
内化与运用； 批判与评价
Assignment : (2min)
Based on the discussion, students write a short paragraph (5-6 sentences) to show their opinion on what they may acquire and lose as they grow up.
引导学生将课堂学 习和讨论的内容由口 头表达转化为书面运 用。
通过教师打分对学生 观点与事实的陈述进行 评价。(课后进行)
Self-reflection
Students complete the self-reflection form.
帮助学生正确评价 自己的课堂表现
学生能根据课后任务 及自我反思量表评价和 反思自己的学习状态， 并根据需要进行改进和 调整。
教学设计 FLTRP 选择性必修第二册 Unit1 Developing ideas
—The Little Prince
一、主题内容 ： 《小王子》节选
二、主题语境 ：人与自我
三、语篇类型 ：小说
四、文本分析 ：
( 一 ) What :主要内容 ，主题意义
本板块是外研社新教材选择性必修第二册Unit1 Developing Ideas部分，从文学作品的角 度反映单元的主题Growing up 。本文节选自Antoine de Saint-Exupéry的《小王子》，故事从儿 童的视角出发，通过“蛇吞象”的两幅绘画作品和其他领域的知识，表明儿童对世界的理解 和成人对世界的理解有很大的差异，将儿童的本真和成人的功利心进行了对比。
( 二 ) Why:写作意图 ，作者态度
通过对儿童的本真和成人的功利的强烈对比， 旨在启迪学生深入思考成长的意义与得
失，培养正确的人生态度，进一步提升语言能力和思维品质。
( 三 ) How:语篇结构 ，语言特征
作者通过第一人称将故事娓娓道来，让读者身临其境，但同时在讲述故事的过程穿插大 量内心想法交代背景知识，这一定程度上增大了读者的阅读难度，但一旦读懂之后，读者将 更能理解作者的心思。在语言使用上，作者通过大量关键词，如 “consequence” “true understanding”, “drawing”等的复现, 和大量讽刺的修辞手法将他对成年人的失望和蔑视 表达得淋漓尽致。
五、学情分析
本课授课对象为高二普通文科班学生。学生英语水平两级分化明显，普遍具备一定的阅 读能力，能提取主旨大意和梳理文章脉络。大部分文科班学生喜欢阅读小说，但普遍都是泛 泛而读而不求深入理解，也不喜欢交流分享，因此对文学性作品的深层次理解，以及用英语 准确表达出自己的思想还存在一定困难。
六、学习目标
通过本节课的学习，学生能够：
1. 通过阅读《小王子》作者的生平介绍，了解作者及小说的写作背景；
2. 通过基于 solo 理论的提问策略，学生能够梳理文章大意，理清儿童与成年人看世界的差 异。
3. 通过对比儿童与成人看世界差异，分析形成这种差异的原因。
4. 通过理解反讽修辞和分享在成长过程中的得与失，思考如何在成长过程中保证自己的童 真和初心。
七、教学重点:
1. 明确文章的文体特征，并能够梳理出儿童与成年人看世界的差异及其原因。
2. 引导学生思考自己在成长过程中的得与失，明白成长的真正内涵。
八、教学难点 ：
1. SOLO 分类理论的提问策略的有效开展。
2. 主题意义的深入挖掘。
九、教学方法及手段
任务型教学法、略读法、精读法、基于 SOLO 理论的提问阅读策略、PowerPoint 、投影仪、 黑板。
十、教学过程
教学目标
活动形式与步骤
活动意图
学习效果评价
目标 1
了 解 作 者 的
生 平 和小 说
写作背景
Pre-reading(5min):
Play a video clip and ask students a question:
Which novel is the vedio clip taken from ？What do you know about it ?
1. Read the Background information and answer the questions:
( 1) What experience made the author write The Little Prince?
(2) What kind of person do you think Saint-Expery was?
2. Show pictures and guess what happen to the pictures, then read and check.
1. 观看视频, 引 出话 题，激活学生已有语言 知识。
2. 激活背景知识，初 步感知本节课话题。
3. 感知主题意义
1. 通过与学生的对话 来判断学生对小说了解 的多少。
2. 通过回答两个问题 来检测学生是否理解小 说的写作背景，为小说 的阅读搭好脚手架。
目标 2
梳 理 文 章 大 意 ，比较作者 与 成 年 人 之
间 态 度 与 看
法的差异。
感知与注意； 获取与梳理
While-reading(15min):
1. Read and answer :
( 1 ) What is the magnificent picture about?
( 2 ) What are the responses of the
grown-ups and the author to the two drawings?
( 3 ) What’s the influence of the
grown-ups’ response to the author?
2. Let’s review:
Use mind-map to review the main idea of the passage.
1. 通过 回答两个单 点结构层次和一个多 点结构层次的提问，学 生能够梳理文章大意， 理清儿童与成年人看 世界的差异及其原因。
2. 在学生对文章内容 理解的基础上，继续引 导学生思考儿童与成 年人之间的观念差异 的原因，进一步理解主
1.通过观察学生问答问 题的情况来判断学生对 文章大意的了解和思维 层次。
2. 通过观察学生对儿童 和成年人之间观念的差 异的原因，判断学生对 主题意义的理解程度， 为下一步的深入挖掘做
3. Discuss in groups and share: Why do the author and the grown-ups have different ideas?
题意义。
3. 帮助学生理清文章 脉络和大意，从而引出 下一个问题。
铺垫。
3. 学生能够理清文章内 容与脉络。
目标 3
感 悟 课 文 主 题 ，加深对单 元 主 题 意 义 的理解
概括与整合； 分析与判断
While-reading7min):
Choose the author’s attitude towards grown-ups and find evidence to support your choice.
1 Grown-ups are more practical than children. They want to teach children knowledge that will be useful in the future.
2 Grown-ups are no better than children. They lack imagination and only care about matters of consequence.
3 Grown-ups are more knowledgeable than children. They can understand everything by themselves.
1.通过学生选择作者 对待成年人的态度，进 一步加深学生对单元 主题意义的理解。
2.通过检查学生是否 可以准确找到支撑态 度的观点，来判断学生 对文章主题意义理解 的程度。
通过检查学生是否能 理解作者的态度和是否 可以准确找到支撑态度 的观点，来判断学生对 文章主题意义理解的程 度。
目标 3
感 悟 课 文 主 题 ，加深对单 元 主 题 意 义 的理解
推理与论证； 归纳与揭示
While-reading(6min):
Read the sentences from the passage and answer the questions.
… I have had a great many encounters with a great many people who have been concerned with matters of consequence.
And the grown-up would be greatly pleased to have met such a sensible man.
1 What does the author really mean by these sentences?
2 What figure of speech does the author use? How does this figure of speech help to express the author’s attitude?
引导学生通过回答 2 个关联结构层次和 1 个单点结构层次的问 题，深入理解两个句子 的内涵，了解反讽这一 修辞手法。
通 过 学 生 回 答 问 题 观察学生是否能归纳出 反讽这一修饰手法，和 这一修辞对挖掘主题意 义的的作用。
目标 4
深入思考自
己在成长过
程中的得与
失
内化与运用； 批判与评价
After-reading(5min):
After reading the passages in this
unit,think about ：
1. According to the author, what is a child’s most valuable traits? Do you agree with him?
2.If you have different attitude and value with adults in the process of growing up, what would you do ?
通过回答 1 个多点结 构层次和 1 个单点结 构层次的问题，引导学 生深入思考下一个抽 象拓展层次的问题，培 养学生的高阶思维，从 而内化单元主题意义。
通过听取学生的分享， 判断学生是否对主题意 义已经理解，是否树立 了正确的世界观，人生 观和价值观，从而达到 内化主题意义的目的。
目标 4
探讨成长的 意义 ，理解、 尊重并接受
不同观点
内化与运用； 批判与评价
Assignment : (2min)
Based on the discussion, students write a short paragraph (5-6 sentences) to show their opinion on what they may acquire and lose as they grow up.
引导学生将课堂学 习和讨论的内容由口 头表达转化为书面运 用。
通过教师打分对学生 观点与事实的陈述进行 评价。(课后进行)
Self-reflection
Students complete the self-reflection form.
帮助学生正确评价 自己的课堂表现
学生能根据课后任务 及自我反思量表评价和 反思自己的学习状态， 并根据需要进行改进和 调整。
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