八年级语文上册 第二单元整体教学设计课件PPT

重要他人人物主题馆——统编版初中语文八年级上册第二单元学习目标在“我的重要他人主题馆”策划活动中，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验；从对身边重要他人的布展过程中，增进对他人的了解，加深情感连接。价值目标1.初读四篇文章，从人物身份、穿着、与作者关系、人物评价等方面提取主要人物的特点，概括人物形象，体悟作者对所记之人的情感；2.罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的事件等，梳理并学习作者选材、组材的角度和方法。1.从物件、塑像、色调、场景等方面分析四篇文章在选材和表现手法上的特点，训练学生分析和想象能力；2.学习选择平常生活小事表现平凡中的伟大和紧扣人物身份凸显伟大中的平凡的手法，迁移运用尝试写一篇小传，培养学生的演绎思维。思维目标语言目标为身边的重要他人写小传。核心任务一布置名人主题馆“他们”主题微展览搜集名人主题馆资料学 习第二课段第一课段第三课段一搜集名人主题馆资料课段任务01初读四篇课文，并借助网络资源，了解人物基本信息；02理清全文脉络，概括文中典型事件；03分析典型事件，概括人物形象，并据此选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，填写陈列表。一鲁迅《藤野先生》四艾夫·居里 《美丽的颜色》二朱德 《回忆我的母亲》五有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。三 茨威格 《列夫·托尔斯泰》学习资源知识学习传记文学回忆性散文当我们把回忆和散文放在一起考察时,我们发现并非所有的散文品类都与回忆挂钩牵连。就其可能性和充分性而言,回忆仅与记述、抒情散文存在着一种内在的必然的联系……回忆性散文作为一种回忆与散文相结合的文体，它的主要价值在于作者也就是叙述者所经历的事与人，以及由这些事和人产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。传记文学属于文学范围，多用形象化方法，描写各种著名人物的生活经历、精神面貌及历史背景，以史实为根据，但不排斥文学描写。学习任务结合课文内容，借助课外资料，了解有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的基本信息（可从人物身份、与作者关系、人物评价等角度入手），并以小组为单位交流讨论，加深了解；理清全文脉络，概括文中典型事件；分析典型事件，概括人物形象，并据此选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，依照示例设计陈列表。“藤野先生馆”陈列表（示例） 在藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人中，选择一位让你印象最深的人物，并结合典型事件，说说他（她）给你留下深刻印象的原因。学习评价二布置名人主题馆课段任务12核心任务再次阅读四篇文章，并查找相关资料，结合人物的特征和情感，从安排场景风格（背景、人物肖像、音乐、色调）、自助语音导游、宣传册文本等角度策划布置名人主题馆。1学习细节描写刻画人物的方法，给人物馆配上陈列词或自助语音导游，同时展开综合实践活动，结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度出发设计主题馆的场景风格。2学习如何选用平凡小事来展现人物伟大的手法，并紧扣人物身份凸显其伟大中的平凡，迁移运用给场馆写一篇小传作为宣传册文本。课段任务一鲁迅《藤野先生》四艾夫·居里 《美丽的颜色》二朱德 《回忆我的母亲》五有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。三 茨威格 《列夫·托尔斯泰》学习资源活动1：分析文章中细节描写，刻画人物的方法，给第一课段中选出的展览物件配上陈列词或自助语音导游。要求：可以直接引用或者改写文章原句，学习并模仿其刻画人物细节的手法。比如通过对典型语言或重要行为的记录来展现人物的独特气质、工作态度和人生追求等。学习任务 “居里夫人馆”部分语音导游词（示例）人物特征：全身心投入工作，不慕名利只爱真理，在工作环境极为严酷的情况下提炼出了“镭”。人物情感：对实验结果“镭”的珍惜和爱护。物件及陈设方式：放进极小玻璃瓶里散发着蓝色光芒的“镭”（仿制），被放在钉在墙上的板子或者紧靠墙的桌子上，墙的背景是居里夫妇相依望向“镭”的剪影，居里夫人要更前倾一些，比埃尔的手轻轻抚摸着她的头发。灯光要昏暗，以衬托“镭”的蓝色荧光。导游词：“看啊……看啊！它的颜色多美啊！”为寻找它沥尽心血的居里夫人此刻如同一小时前望向躺在睡床上的孩子一般，身体前倾，眼神慈爱，热切地望着散发着蓝色荧光的来源。夫妇二人如同孩子一般，用人类的眼睛第一次望向这一神妙世界的奇观，望向“镭”，望向他们的“镭”，“镭”终于在一个残破的棚屋里被发现的“镭”！陈列词：纯净的镭是银白色的，居里夫妇于1902年提取出的是氯化镭，氯化镭是白色固体，其中的镭会产生射线，使装它的玻璃容器产生蓝色荧光。活动2：结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度设计主题馆的场景风格。要求：通过分析文章以及查找资料，来揣摩人物特征和情感，借此来统筹整个场馆的布局，同时抓取人物的主特征来确定场馆的命名。学习任务“列夫·托尔斯泰”馆布局（示例）人物特征：出身贵族，身份高贵，热情好客，睿智理性，拥有一双能看透一切本质的眼睛，同时也因此无法在人间收获幸福，晚年离恨而逝。人物情感：晚年的他憎恶自己的身份和生活，对现实失望，甚至绝望而悲悯。活动3：学习如何选用平凡小事来展现人物伟大的手法，并紧扣人物身份凸显其伟大中的平凡，迁移运用给人物写一篇小传作为宣传册文本。要求：可以通过剪贴法摘录文章原句，同时结合查找的资料来原创，凸显人物平凡与伟大的双重性。学习任务 列夫托尔斯泰（示例：结合原文以及查找的资料）伟大之处：有着一双能看透一切的眼睛，可以任意支配整个世界及其知识财富…… 19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家 、哲学家，被誉为“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”，创作出《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》。他还试图解放农民，办学校，自力更生，想要去改变当时社会上的一些腐朽现象…… 平凡之处：长相丑陋而平凡，是在俄罗斯随处可见的大众脸，与俄罗斯大众同呼吸共命运。逃脱不了人世间的愁苦，缺少属于自己的幸福…… 发现自己与世界的诸多矛盾无法解决后，晚年力求过简朴的生活，最后出走离去，孤独地病死在小车站里，遗体安葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中，坟上没有树立墓碑和十字架。 宣传册文本：天眼——列夫托尔斯泰 他，有着一双惊才绝艳的眼睛，含有一百只眼珠的眼睛。 如黑豹，似钢刀，若枪弹，犀利，锃亮，击中要害，入木三分，无法遮掩。 又能如妇人流泪，星辰闪耀，阴云密布，幽谷莫测，X射线般的冷酷锐利，儿童般的赤子好奇。揭露一切微不足道的细节，探照广袤无垠的宇宙。（这部分配上作者的名著图片和精彩选段） 他，就是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家 、哲学家，一个永远流浪的天才灵魂，一个能看透一切真相的智者，一个用笔写尽人世无常的伟人。《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》……如椽大笔，力透纸背。（这部分可配上作者的名著图片和精彩选段） 但他同时，也是一个侏儒。生就多毛的脸庞，长满疯狂的长髯和胡须，仿佛一个粗制滥造的小屋，藏着粗糙凹陷的脸颊和厚厚的嘴唇。失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。直至晚年，白色的大胡子才使他显出几分慈祥可敬，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。（配上肖像画和照片） 正如他长着的那张在俄罗斯随处可见的脸，他把自己藏在了俄罗斯的宫殿、酒肆、学校、军营、乡村、马车、府邸之中，试图解放农民，办学校，自己耕种劳作，为被压迫者写诉告，和全体俄国人民同呼吸共命运，却发现自己终究无力反抗，无法改变，甚至无法自救，也无法在红尘中找到自己的真正幸福。 “偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人”。 革命、斗争、反抗，直至晚年离家出走，却因为肺病死在一个小小的车站里，像人世间所有因病走向终点的老人，无力而无助。最后，他被葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中，坟上没有树立墓碑和十字架。 “彩云易散，霁月难逢”。红颜终白骨，英雄亦凡人。 ……活动评价 以小组为单位，评估组员的设计，从严谨性、审美性、创新性三个角度评出最优设计。三“他们”主题微展览1.通过填写人物推荐表，积累传主素材，挑选关键事件；2.通过细节描写、外貌描写等写作方法凸显人物情感，把握人物个性，完成小传；3.通过课段评价量表，合作完成作品自评、他评，根据评价修改作品，完成展览。核心任务：通过第一、二课段的综合学习，自主完成人物小传，并在班级为身边的重要他人策划微展览。课段任务一鲁迅《藤野先生》四艾夫·居里 《美丽的颜色》二朱德 《回忆我的母亲》五有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。三 茨威格 《列夫·托尔斯泰》学习资源1.根据推荐表，选择候选人；（1）自主选择身边人物，根据要求填写推荐表。学习任务（2）根据学习评价表，在小组内开展自荐表/推荐表互评，从场景、语言、肖像、事件、言行五个角度分别对自荐表/推荐表进行评价，若符合单项，可获得1颗星；若全部符合，则获得5颗星，可以成为“他们”微主题展览候选人。(1)参考补充内容（附件3），了解人物基本信息；（2）从表格中选取1-3件典型事件，展现传主核心品格；（3）运用至少三处细节描写，细致刻画人物；（4）合理使用夸张、欲扬先抑、以小见大等写作手法；（5）写出传主的总结性评价；（6）合理补充他人对传主的评价；（7）引用传主原话（日记、微博、朋友圈）表现传记的真实性；学习任务附件3: 老舍自传 舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书做事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息。 （选自老舍《著者略历》）2.根据候选人材料，合理选材，开始创作小传。3.取长补短，“小传”升级。（1）将作品随机编号，以小组为单位，由另外两组的同学随机评价，学生就小传中的困惑、否定、怀疑处进行质询，根据学习评价表打出分数；（2）针对不同对象、不同角度的问题作出准确、得体的回应，并向他人解说写作成果，能够依据反馈意见进行两处以上的修改；（3）结合自评分、教师评分，评选出班级最佳作品和小组最佳作品，获得最优展位。学习任务学习任务010203044.展览开幕，分区展示（4）发表观后感，展览结束。（3）展览综合得分最高的小传，摆放相关物件（如传主照片）等，设计解说词，打造风云人物展区；（1）教师致开幕辞，正式开幕；（2）将所有同学的作品集结成册，供班级同学翻阅，打造青春人物展区；1.根据展览中的表现，从最佳设计，最为情深，最棒解说，最富创意等角度进行评分与投票，选出优良者，去评估学生们的参与度、迁移力、想象力、口语交际能力等。2.请简述展览中让你印象最深的一位人物，并说出原因。（400字以上）活动评价（一）必做题 郁达夫曾写过这样一段话：“传记文学，是一种艺术的作品，要点并不在事实的详尽记载，如科学之类；也不在示人以好例恶例，而成为道德的教条。近人的了解此意，而使传记文学更发展得活泼，带起历史传奇小说的色彩来的。若要写新的有文学价值的传记，我们应当将他外面的起伏事实与内心的变革过程同时抒写出来，长处短处，公生活与私生活，一颦一笑，一死一生，择其要者，尽量来写，才可以见得真，说得像。” 请从本单元任选一篇文章，结合具体内容，撰写一篇600字左右的小论文，阐释你对这段文字的理解。测试反馈（二）选做题1.阅读《寂寞的茨威格》、《一位让人心疼的大师》，比较其与《列夫托尔斯泰》的异同，重点学习欲扬先抑的写法，用下面的句式展示学习、研究的成果。我原来以为，他是一个______的人（抑），直到______事情的发生，我对他有了重新的认识，其实他是一个______的人（扬）。2. 很多作家都写过回忆母亲、师长的文章，比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》、梁实秋《我的一位国文老师》等。比较阅读这三篇文章，看看不同作者笔下的母亲形象，看看文章的写作手法、作品的语言风格等方面有什么不同。测试反馈