部编版语文四上第8单元（作业设计5）

这是一份部编版语文四上第8单元（作业设计5），共29页。

小学语文四年级上册第八单元作业设计

一、单元信息


基本
信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
语文

四年级

第一学期
教 育 部 组 织编写
(人民教育出
版社出版)

第八单元
单元组
织方式
自然单元 O 重组单元

课 时 信 息
序号
课时名称
对应教材内容
1
《王戎不取道旁李》
第 25 课
2
《西门豹治邺》
第 26 课
3
《故事二则》
第 27 课
4
《讲历史人物故事》
口语交际
5
《我的心儿怦怦跳》
习 作
6
《语文园地》
语文园地

二、单元分析


单 元 分 析

课 标 要 求
《义务教育语文课程标准 (2011 版) 》中对第二学段有明 确要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 ” “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美 的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的 阅读感受。 ”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人 分享习作的快乐。 ”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材 料，特别是有新鲜感的词语。 ”“学习修改习作中有明显错误的 词句。 ”

教 材 分 析
“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。 ”这是四年级上册第 八单元的人文主题，与“历史传说故事”相关，本单元围绕这一 主题编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三 篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了 古代一些很经典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事； 有战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事；有名医扁鹊和 蔡桓侯之间的故事；有纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能 手的故事。关于历史人物故事，编者结合不同的年级，主要将其 分布于中高年级，三年级的《司马光》，四年级的《王戎不取道 旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》，五年级的《杨 氏之子》，这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的





教益。
本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文” 。围 绕这个语文要素进行了精心编排：《西门豹治邺》引导学生梳理 故事的主要内容，练习简要复述。《故事二则》引导学生提取表 示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。“交流平台”对简 要复述的方法作了归纳与小结。“词句段运用”第二题引导学生 体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供 帮助。
本单元的习作要求是“写一件事，能写出自己的感受”，话 题是“我的心儿怦怦跳” 。这是在本册习作单元“把一件事情写 清楚”基础上的延伸。这个话题与学生生活联系紧密，能唤醒他 们的生活体验，表达他们的真实感受。

学 情 分 析
教材在三年级下册安排了详细复述的学习要求。本单元是在 详细复述基础上的发展，安排简要复述，五年级要求进行创造性 复述。从“思维发展”这个维度看这三种不同要求的复述内容编 排，是呈梯度式的。相比详细复述，简要复述对学生能力要求更 高，需要学生抓住主要情节，对相关内容进行提炼、概括和梳理， 进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。因此，为了设 计出难度适中、有针对性的作业，我们先对学生现有的“复述” 以及文言文的学习情况进行了解。
( 一) 现代文中“复述”的学习情况
三年级学生能够“借助字词”、“借助提示”尝试复述课文。 四年级的学生能够做到不借助任何的提示来完成课文的复述，能 了解故事情节，简要复述课文。
(二) 文言文的学习情况
三年级上学期学生第一次接触文言文，学习了《司马光》， 学生能初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
三年级下学期学习了《守株待兔》，学生能将课文读通、读
顺，借助注释、想象画面，了解故事大意，领悟故事蕴含的道理， 进一步认识语言特点。最后熟读成诵，积累语言。
本学期我们学习了两篇文言文，第一篇是四单元的《精卫填 海》，第二篇是本单元 25 课《王戎不取道旁李》，通过之前的 学习，学生已经能把课文读正确、读通顺，读好停顿。还能借助 注释，结合插图，了解故事大意，感受鲜明的人物形象，最后熟 读成诵。
三、单元学习与作业目标


1
认识 21 个生字，读准“扎”“纪”2 个多音字，会写 20 个生字，会写 “管理”“人烟”等 12 个词。
2
能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，用自己的话讲故事， 熟读成诵。
3
能按事情发展的顺序，练习简要复述故事，做到详略得当；能找出表示




单 元 学 习 与 作 业 目 标

故事发展先后顺序的词句，借助图、表练习简要复述故事。
4
能通过抓住描写人物言行的句子，感受人物形象。能和同学交流从故事 中明白的道理。
5
能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。能使用恰 当的语气和肢体语言，把故事讲生动。
6
能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。能自己修 改习作，并誊写清楚。
7
能交流、总结简要复述的方法。
8
能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等 12 个生字。能正确抄写 易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。
9
能体会写具体和写简略的不同表达效果。
10
能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。
11
能积累描写人物精神风貌的四字词语。

课 时 学 习 与 作 业 目 标



《王戎不取道旁李》
(第 1 课时)
1.认读生字“戎、诸，竞、唯” ，抄、听写 5 个生字。 能在语境中读准字音。 2.能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，用 自己的话讲故事，熟读成诵。 3.能解释文言字词“尝、竞走、唯、信然”在语境中的 意思。
《王戎不取道旁李》
(第 2 课时)
1.理解这个故事带给人的启示。 2.阅读王戎其他善于观察、独立思考的故事，或者了解 其他善于思考的儿童的故事。
《西门豹治邺》 第 1 课时
1.认读“豹、娶”等 11 个生字，抄、听写“豹、派”等 15 个生字，会写“管理”“人烟”等 12 个词。 2.能根据提示梳理故事情节，简要复述故事，做到详略 得当。
《西门豹治邺》 第 2 课时
1.能说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。 2.能试着将《西门豹治邺》改编成剧本，演一演。 3.阅读《史记 ·滑稽列传》中西门豹相关的故事。
《故事二则》 第 1 课时
1.认识“拜、侯”等 6 个生字，读准多音字“扎、纪”。 2.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。
《故事二则》 第 2 课时
1.能和同学交流从故事中明白的道理。
2 了解古今中外的经典寓言故事，体会寓意。
口语交际 《讲历史人物故事》
(1 课时)
1.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人 物故事。
2.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。
习作
《我的心儿怦怦跳》
(2 课时)
1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时 的感受。
2.能自己修改习作，并誊写清楚。
语文园地 (第 1 课时)
1.能交流、总结简要复述的方法。
语文园地 (第 2 课时)
1.能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等 12 个生 字。能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的





易错字。
2.能体会写具体和写简略的不同表达效果。
语文园地 (第 3 课时)
1.能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。 2.能积累描写人物精神风貌的四字词语。

四、单元作业设计思路
作业是巩固和检测学生学习效果的重要手段之一，随着部编版教材对单元整 体教学的关注，单元作业设计尤显重要。本设计围绕学段教学标准、单元语文要 素、课时教学目标这一主干去设计。在此基础上，再结合多种形式， 基于学生 在作业中的问题以构建单元作业设计思路，单元作业的整体框架是从内容到学 情，到单元教学目标，再到单元教学，单元作业设计，同时结合“双减”政策， 优化作业设计，丰富作业形式，最终形成本单元作业设计思路：
1. 围绕教学目标，把单元作业纳入到单元教学中，基于单元核心任务设计 单元作业，实现作业间的关联：课内与课外关联；教学与作业关联；作业与生活 关联；语文识字、写字、阅读、表达间关联。
2. 作业类型丰富、多元。基础巩固类作业、拓展延伸类作业、综合实践类 作业都基于单元目标进行分类、梳理，呈现。
3. 力求作业形式体现开放性、层次性、选择性。
4. 作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德 树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培 养良好学习习惯。

五、课时作业

《王戎不取道旁李》 (第 1 课时作业)
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长

基 础 作 业
1. 认读 4 个生字，田字格 里生字抄写 2 遍，各组词 2 个，听写课后生字。
2. 背诵课文。
从基础作业到提升 作业，有梯度地设计。
落实课时作业目标 1、2、3。
评价主体：
学生团
教师团

评价方式：
自我评价 团
生生互评 团
教师评价 团
10— 15 分钟

作业来源：
充分运 用教材和教 材中的“助 力系统” 。 (课后习 题)

提 升 作 业
1. 解释下面句子中画横线 字的含义。
(1) 儿童急走追黄蝶，飞 入菜花无处寻。
(2) 孤帆远影碧空尽，唯 见长江天际流。
(3) 王戎七岁，尝与诸小 儿游。
2. 有趣故事说一说。 (分
层作业)
《王戎不取道旁李》这 么有意思，你能讲给家长 听吗？
落实课时作业目标 2。
对讲述有困难的学
生：用 自己的语言把故 事讲给身边的人听，注 意讲述完整；
对学有余力的学
生：想象人物说的话， 揣摩人物的内心，试着 将故事讲生动。
评价主体：
学生团
教师团

评价方式：
自我评价
生生互评团
教师评价 团
要求:
自我评价
结合注释，完 整讲述 ☆☆☆
发挥想象，生 动讲解 ☆☆☆☆
加上动作，表 演讲述 ☆☆☆☆☆
10 分钟

阅 读 作 业
这篇古文出自《世说 新语》书中还有许多这样 聪慧的孩子。有兴趣的同 学找出来读一读吧。
拓展学生的阅读范
围，以一篇带多篇，认 识更多鲜活的历史人 物，感受故事的有趣。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价
生生互评 团
教师评价
25 分钟



《王戎不取道旁李》第 2 课时作业
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长

拓 展 作 业
作业 1 和 2 二选一 (分层 作业)
1. 拓展作业读一读。
阅读《七步成诗》， 找出故事的起因经过和结 果，并用自己的话说说故 事。试着说说你对“本是 同根生，相煎何太急!”的 理解。
2. 比较阅读辩一辩。
《司马光砸缸》、《曹 冲称象》和《王戎不取道 旁李》，三篇小古文，火 眼金睛的你能说说三篇故 事的异同吗？


3. 生动画面写一写 (开放 作业，选做) 。
王戎七岁的时候， 曾 经和许多小孩子们一起玩 耍。孩子们看见路边李树 上李子_______ (景物描 写) ，孩子们都争先恐后 地跑过去摘李子，只有王 戎________ (动作描写) ， 他心想：________。 (心 理描写) 别人看了疑惑地 问他： “__________ ”， 王戎________地回答道： “_________。 ” (语言描 写) 摘下来一尝，的确如 此。原来， 。(理 由说明)
为了更多的认识历 史人物，为了将孩子的 兴趣点深挖，拓宽学生 的阅读范围，补充类似 故事，让他们带着问题 来阅读，去思考。




在比较中阅读，在 阅读中质疑，在质疑中 思考，学生在比较中思 维得到锻炼，逐步走向 高阶思维。



在第一课时作业基 础上，由读到写。让学 生在理解的基础上，运 用景物和人物描写。写 清楚“树在道边而多子， 此必苦李。 ”的推理， 将它写得更具体，这样 能够让孩子在描写生动 画面的基础上加深对 《王戎不取道旁李》的 理解，更加了解王戎的 聪慧。
评价主体：
学生
教师团

评价方式：
自我评价
生生互评
教师评价 团

30 分钟

作业来源：
改编教 科书配套用 书《练习与 测试》。


















作业来源：
整合教 材 p110 的 课后习题。
《西门豹治邺》第 1 课时作业
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长


基
1. 认读 11 个生字,田字格 里 15 个生字抄 2 遍组词 2 个，听写 12 个词语。
从基础作业到提升 作业，有梯度的设计。 落实课时作业目标 1、2。
评价主体：
学生
教师团
15 分钟




础 作 业

2. 按照事情发展顺序，给 下列内容排序：_____。详 写的部分是______，略写 的部分是______ 。 (填序 号)
①调查原因，掌握证据。
②兴修水利，改变面貌。
③惩治坏人，为民除害。


3.根据上面的提示，详略 得当、简要地讲述整个故 事。

引导学生能按事情 发展的顺序，能根据提 示梳理故事情节，练习 简要复述故事，做到详 略得当。




以情景带入的方式 让学生尝试长话短说复 述故事。学会提取关键 信息练习转述，一方面 培养他们复述故事的能 力，也提升了他们口语 交际的水平。

评价方式：
自我评价
生生互评
教师评价 团










作业来源：
利用教 材和教材的 助力系统 (交流平台 和课后习 题) 改编。

提 升 作 业
带入角色说一说。 (二选
一)
如 果 你 是 一 名 老 百
姓，请你把西门豹惩治恶 人的经过讲给史官听听。 注意长话短说，讲清过程。
如果你是西门豹，会 怎样向国君汇报？请你借 助情节图，把治邺的事情 简要复述给国君听。



训练学生简要复述 故事的能力。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价
生生互评 团
教师评价
10 分钟


作业来源：
依托课 后习题创 编。
《西门豹治邺》第 2 课时作业
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长

实 践 作 业
改编剧本演一演： (选做)
《西门豹治邺》故事生 动有趣，你想不想演一演 呢？感兴趣的学生参考课 后阅读链接，小组合作， 试着将这个故事改编成剧 本，并进行全班展演。你 会 发 现 原 来 你 就 是 大 明 星！

落实课时作业目标 2。孩子自主改编。自导 自演，感受西门豹的办 法好在哪里，感受剧本 通过人物对话推动情节 发展的特点。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价
生生互评 团
教师评价
一周
作业来源： 课后的
“阅读与链 接”。




阅 读 作 业
补充阅读品一品。
阅读《西门豹辞官》， 尝试复述故事，并说说西 门豹给你留下了怎样的印 象。
落实课时作业目标 3。为了更全面的认识历 史人物西门豹，为了将 孩子的兴趣点挖深。拓 展学生的阅读范围，补 充同一人物的类似故 事，让他们带着问题来 阅读，去思考。
评价主体：
学生团
教师
评价方式：
自我评价 团
生生互评
教师评价
10 分钟
《故事二则》第 1 课时
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长
基 础 作 业
认读“拜” 、“侯” 等 6 个生字，读准多音字 “扎、纪”的多个读音， 并分别组词。
从基础作业到提升 作业，有梯度的设计。 落实课时作业目标 1、2。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价 团
生生互评 团
教师评价
10——15 分 钟
作业来源：
依托略 读课文的阅 读提示分层 设计。

提 升 作 业
有趣故事说一说。 (分层
作业)
《纪昌学射》这么有 意思，能抓住表示故事发 展先后顺序的词句，简要 复述故事给爸爸妈妈听 吗？
对讲述有困难的学
生：用 自己的语言把故 事讲给身边的人，注意 讲述完整；
对学有余力的学
生：想象人物说的话， 揣摩人物的内心，试着 将故事讲生动。
自我评价
抓住先后，简
要讲述
★★★
发挥想象，生 动讲述 ★★★★
加上动作，表 演讲述 ★★★★★
10 分钟
《故事二则》第 2 课时作业
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长

基础
作业
判断正误，对的打✔ ，错 的打x。
A. 《扁鹊治病》是按时间 顺序写的。 ()
B. 《纪昌学射》告诉我们 学习本领需要苦练扎实的 基本功。 ()
C. 《扁鹊治病》 《纪昌学 射》是两则引人深思的童 话故事。 ()
落实课时目标 1。
评价主体：
学生
教师团

评价方式：
自我评价
生生互评
教师评价 团
15 分钟

作业来源： 依托略
读课文的阅 读提示。




阅 读 提 升 作 业
选做

拓展阅读故事《诸葛 亮从师》、《太宗纳谏》 和小古文《学奕》，并尝 试选择一篇长话短说，复 述故事，并说说你获得了 什么启示？
拓展学生的阅读范
围，以一篇带多篇，认 识更多鲜活的历史人 物，感受故事的有趣。
评价主体：
学生
教师团

评价方式：
自我评价
生生互评
教师评价 团
15 分钟
口语交际作业设计
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长

基 础 作 业
根据提示，将你最喜 欢 的 历 史 人 物 故 事 写 清
楚，讲给家人听。
故事名称_______
主人公_______
故事的起因______
故事的经过______
故事的结果_______
落实课时作业目标 1 —— 能借助卡片提示 的重要信息，讲自己最 喜欢的历史人物故事。
落实课时作业目标 2 —— 能使用恰当的语 气和肢体语言，把故事 讲述生动。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价 团
生生互评
教师评价
30 分钟

作业来源： 紧扣教
材设计分层 作业。

提 升 作 业
学校广播站要开展 “红领巾讲故事”活动， 同学们可以从语文书中或 者自己读过的课外书中选 择一个自己喜欢的故事， 像小广播员一样，按照一 定顺序，把故事讲完整、 讲生动。拍成视频发在班 级微信群，选出班级的“红 领巾广播员”参加学校的 活动。
如果让孩子直接在 班上讲故事，那很多孩 子都不敢发言。因此， 采取先视频讲故事的方 式，让全体同学参与进 来，再优选 6 个孩子现 场讲，这样点面结合， 孩子都能够受到训练， 简要复述课文。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价
生生互评 团
教师评价
10 分钟
习作作业设计
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长
练习
作业
回忆在自己成长经历 中感受强烈的事，想想事 情发生时的起因、经过和 结果，以及自己的感受如 何，和自己身边的人说一 说。
落实课时作业目标
一，能选取一件感受强 烈的事，说清楚事情的 经过和当时的感受。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价 团
生生互评 团
教师评价
30 分钟

作业来源：
紧扣教 材设计作 业。
提
尝试自己修改完善作
落实课时作业目标
评价主体：





升 作 业
文，争取把事情过程写清 楚。
二，能自己修改习作。
学生团
教师团

评价方式：
自我评价 团
生生互评 团
教师评价 团

语文园地第 1 课时作业
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长

基 础 作 业
根据本单元学习，小 组合作，交流总结简要复 述的方法。
落实课时作业目
标，能交流简要复述的 方法。
评价主体：
学生
教师团

评价方式：
自我评价
生生互评
教师评价 团
10 分钟


作业来源： 依据单
元要素设计 分层作业。

提 升 自 选 作 业
运用简要复述的方法 在本单元课文中任选一 篇，进行复述。能力强的 孩子可以在课外选择一篇 历史故事进行简要复述， 看看你的听众能不能通过 你的复述，有阅读这篇文 章的冲动。
总结简要复述的方 法后，能够学以致用， 那么学生就习得了这个 方法。对于能力较差的 孩子，仅要求他能复述 课文，鼓励能力强的孩 子完成课外历史故事的 简要复述。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价 团
生生互评 团
教师评价
15 分钟
语文园地第 2 课时作业
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长

预 习 作 业
认读 P120 双横线的生
字，并口头组词。
落实课时作业目标 1，让孩子初读感知生字 的声旁表音、形旁表义 的特征。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价
生生互评 团
教师评价
10 分钟

基 础 作 业
1. 能够找到类似的形声 字，并能一字 (部件) 开 花。


2.练习长话短说，按要求
落实课时作业目标 1，让孩子初读感知生字 的声旁表音，形旁表义 的特征。
落实课时作业目标
评价主体：
学生团
教师
评价方式：
自我评价 团
生生互评 团
10 分钟

作业来源： 紧扣教
材设计基础 性作业。




把长句改成短句。
(1) 官 绅一个个 吓得面 如土色，跪下来磕头求饶， 把头都磕破了，直淌血。 (谁干什么)
(2) 蔡恒侯觉得奇怪，派 人去问他： “扁鹊，你这 次见了大王，为什么一声 不响就跑掉了？ ” (转述) (3) 文成 公主和她 的 随 从们，跨过一条条大河， 翻过一座座高山，走了一 程又一程，终于来到了拉 萨。 (提炼主要信息)
2，引导学生通过比较体 会详写具体生动、略写 简洁明了的不同表达效 果。此题与本单元的语 文要素紧密相关，通过 提取主要信息、使用间 接引语、提炼概括信息 等多种方法，引导学生 删去或适当省略解释性 和描述性的内容，练习 长话短说，是一种辅助 简要复述的单项训练。
教师评价



提
升
作
业
小组作业，制作“啄 木鸟捉虫”小报，在课外 广告、报纸、杂志或作业 本当中找到错别字“虫 子”，可拍照打印，可剪 下粘贴，也可抄写下来， 做成一张 A4 大小的小报。
落实课时作业目标 1，通过让学生在生活中 收集错别字，激发他们 的兴趣，鼓励他们生活 中识字，并学会辨析。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价 团
生生互评
教师评价 团
20 分钟



作业来源： 根据学
情设计提升 作业。
语文园地第 3 课时作业
作业
层次
作业内容
作业分析与设计意图
评价设计
时长

基 础 作 业
1.请认真、快速抄写下面 一段话。
取得了这样大的进步， 纪昌赶紧跑到飞卫那里， 报告了这个好消息。飞卫 高兴地说： “你就要成功 了！ ”于是，飞卫开始教 他怎样开弓，怎样射箭。
2.创新作业。
从本学期所学课文中选择 最喜欢的一段，工整连贯 地抄写在书法纸上，看看 你需要花多久时间，看看 你可以得到多少同学的赞 吧！
3.背诵“ 日积月累” ，并 将词语补充完整，再按要
“书写提示”重在训 练提高书写的速度的方 法。训练专注力，掌握 正确的运笔方式，培养 良好的书写习惯，巩固 正确使用钢笔的方法。
通过让孩子自选一 段 工 整 抄 写 在 书 法 本 上，并让孩子互相点赞， 激发学生们提高书写质 量和书写速度的热情。 让他们愿意为写好而努 力。
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价 团
生生互评
教师评价 团
25 分钟

作业来源： 作业来
自教材“书 写提示”。













作业来源： 依据教




求完成下面的小题。
①眉 () 目 ()
②亭亭玉 ()
③ () 眸皓 ()
④文 () 彬彬
⑤相 () 堂堂
⑥ () 风凛凛
⑦膀 () 腰 ()
⑧短小 () 悍
⑨ () () 焕发
⑩鹤发童 ()
⑪慈 () 善 ()
⑫ () 态龙钟

4.选词填空。 (填序号) (1) 邻家 的 小 哥 哥戴着 一 副 黑 边 眼 镜 ， 看 上 去 _________的。
(2) 老人脸上总是挂着 笑，看起来________的。 (3) 这 小 伙 子 长 得 ________、一表人才。
“日积月累”编排 了描写人物精神风貌的 四字成语， 目的是让学 生通过朗读，感受不同 人物的特点，丰富词语 积累。

材“日积月 累”改编。

提 升 作 业
四人小组合作，收集 描写人物的词语，如外貌、 性格、神态、动作、心理， 并尝试画思维导图，形成 A4 纸大小的小报。
弱化学科的屏障， 跨学科 (美术) 设计作 业，让学生在小组合作 收集词语和画思维导图 的过程中，进行思维的 训练，积累描写人物的 词语。
评价主体：
学生团
教师团

评价方式：
自我评价 团
生生互评 团
教师评价 团
20 分钟


(
貌 ( 相 面
)
( 少
) )
( (
发 烟 百 人
)
烟 ( 人 善
)
)
(
(
荒 慈


) 秀 ( 目 吊 清
)
)
(
(
提
六、单元质量检测作业
一、积累展示
1.在横格里抄写句子，你一定会做到又快又好。
时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。

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2.读句子，看拼音，写词语。
①今年夏天很 gān hàn ( ) ，因此村民们想方设法地引水来 guàn gài ( ) 田地。
②他是我们组 wéi yī ( ) 赢得这场 jìng sài ( ) 的人。
③zhū wèi ( ) 请 pǐn cháng ( ) 一下这道菜，这是我们这儿的特 色美食。


3.写出读音相同的字。
wéi ( ) 护 ( ) 独 qǔ ( ) 亲 夺 ( )
jìng 究 ( ) ( ) 走 jì ( ) 然 ( ) 托

4.为加点字选择正确的释义。 (5 分)
闹：①喧哗，不安静；②干，弄，搞；③发泄 (感情) ：④扰乱，搅扰；⑤发生 (灭害或不好的事) ；⑥开玩笑；逗。
①都是河神娶媳妇给闹的。 ( )
②倒是夏天雨水少，年年闹旱。 ( )
③这个市场很热闹。 ( )
④爸爸进门的时候，妹妹正在闹情绪。 ( )
⑤《大闹天宫》这部动画片太好看了。 ( )

5.把词语补充完整，并填在合适的括号里面。
) ( ) ) 土色
1 形容老人的: ( )
2 形容人的神态的: ( )
3 形容地广人稀的: ( )

6.照样子，写句子。
(1) 例：老师说： “今天我只讲一个故事。 ” 老师说他今天只讲一个故事。
西门豹说：“这样说来，河神还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我 也去送送新娘。 ”

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(2) 例：冬冬聚精会神地看一本科幻小说。 冬冬看小说。
巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。

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(3) 例：到了河神娶媳妇的日子，漳河边上水泄不通，老百姓人头攒动，挨肩 擦背。
到了河神娶媳妇的日子，漳河边站满了人。
文成公主和她的随从们，跨过一条条大河，翻过一座座高山，走了一程又 一程，终于来到了拉萨。
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7.根据课文内容填空。
①王戎不取道旁李是因为 (用课文里的句子填空) _______________。
②《西门豹》是一篇历史故事。这里主要写了他治理业邺城的两件事，第一件事 是__________________第二件事是___________
③《扁鹊治病》中，扁鹊一共见了蔡桓公___________次。《纪昌学射》中，纪 昌成为百发百中的神箭手，是从_________练习开始的。

8.综合性学习。
四 (6) 班的同学们正在开展“讲述历史人物，传承中华文化”的主题活动， 请你也来讲一个有关历史人物的故事，所讲的故事要求能给大家留下深刻的印 象。
故事名称:________
故事主要内容:_____________________________________________

设计意图 “积累展示”部分，立足教材，夯实基础形成单元一致性。从书
写，辨析同音字，在语境中识记词语和辨析一词多义，照样子写句子等各方面考 查学生的语文综合素养。其中“照样子写句子”第①小题考查的是学生的转述能 力；“综合性学习”创设生活情境，搭建实践平台， 目的是考查学生的课外阅读 积累和简要概括故事情节的能力。
二、阅读天地
9.课内阅读。
又过了十天，扁鹊远远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。蔡桓公觉得 (奇异 奇怪) ，派人去问他： “扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响就跑 掉了？ ”扁鹊解释道：“皮肤上的病用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎
( ) 针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好：一旦
深入骨髓，只能等死，医生再也无能为 ( ) 力了。现在大王的病已经深入骨髓， 所以我不再 (请求 要求) 给他医治！ ”
①给文中的加点字注音。
②画掉文中括号里不恰当的词语。

③这是扁鹊第几次看见蔡桓公，他为什么掉头就跑？
④读文中画横线的部分，联系上下文说说扁鹊几次指出蔡桓公的病时蔡桓公态度 的变化：
皮肤( ) 皮肉之间( ) 肠胃( ) 骨髓 ( )

10.课外阅读。
诸葛亮从师

传说诸葛亮小时候是水镜先生的弟子。先生隐居在襄阳城南水镜庄，院里喂 了一只花颈公鸡。
这只公鸡每天晌午总要叫三声，水镜先生一听鸡叫就下课。诸葛亮听先生讲 学入了迷，听到鸡叫就打心眼里厌烦。于是，他在裤子上缝上一个小口袋，每天 装上几把米，看到那只公鸡要叫时，就悄悄地朝窗外撒一把米，等鸡把一口袋米 吃完再叫唤时，下课己经晚了一个时辰。
水镜先生知道了这个顽童竟敢捉弄师长，便把他辞退回家了。小诸葛亮走了 几天，师娘给他讲情：“小诸葛亮喂鸡也是为了求学，我看就饶他一次吧！”水 镜先生知道诸葛亮聪明过人，十分好学，但是收是退，还要看看他的品行如何， 就派了书童去诸葛亮住的隆中访问。
书童回来向水镜先生讲了三件事：一是诸葛亮的母亲冬天怕冷，他上山割来水晶 草铺在床上，自己先睡上去暖一会儿，再让母亲安睡。二是诸葛亮家离井台只隔 两菜地，他人小个头矮，生怕水桶碰着人家的麻秆篱笆，每次挑水都多走许多路， 绕过山脚边再往回拐。三是诸葛亮曾经到附近向一个青年人请教，后来，虽然他 的学问超过了这个青年，但仍虚心待人。
水镜先生听罢这三件事，点头说：“小诸葛亮日后必成俊杰！”当下就催书童带 路，亲自到隆中接诸葛亮回来求学。水镜先生看到诸葛亮品德优良，就将平生的 本事传授给他，使他成为一个杰出的政治家和军事家。
①按查字典要求填空。
“杰”用音序查字法应查大写学母(( )，用部首查字法可先查( )
部首。
“杰”在字典里的解释有：①才能出众的人：②特异的，超出一般的。
在文中，“俊杰”的“杰”应取第几种解释 ( ) 。

②根据短文内容，在恰当的答案后的括号里打“ √ ”。

诸葛亮被水镜先生辞退，是因为：
(1) 诸葛亮上课不守纪律，故意喂鸡。 ( )
(2) 诸葛亮想多听先生讲学，不让鸡叫，上课时喂鸡。 ( )
(3) 诸葛亮为了捉弄师长，上课时喂鸡。 ( )

③水镜先生说诸葛亮“日后必成俊杰”，是因为他具有哪些优良品质？


设计意图 “课内阅读”主要考查学生对故事中所蕴含道理的理解，联系全

文梳理情节的能力，同时抓住文中的细节描写理解人物不同形象。“课外阅读” 主要考查学生概括关键内容的能力，归纳故事中重点部分及其原因的能力。
11.快乐作文屋。
从自己经历的事情中，选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的 经过和当时的感受，平时积累的有关心情的词语记得用上哦。
设计意图 本单元习作要求学生把一件事情的经过和当时的感受写清楚。 在本册的习作《生活万花筒》中，引导学生按照一定的顺序把经过写清楚。第 6 单元的习作《记一次游戏》，也是练习把游戏的过程写清楚并鼓励学生尝试写当 时的心情。因此本单元习作是在此基础上的进一步发展。经过前几次习作的练习， 学生基本能够写清楚事情的经过。对于如何写清楚感受，不同的学生掌握的情况 是不同。“从自己经历的事情中，选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来。”主要 考查学生能否抓住人物的语言、动作、神态来写出人物的感受，同时让学生明白 写作是为了表达自己。
单元质量检测作业属性表



序号

类型
对应单元 作业目标
对应学习水平

难度

来源

完成时间
了 解
理 解
掌 握
应 用
1
书面
10
√



易
原创






80 分钟
2
书面
1
√

√

易
原创
3
书面
8

√
√

易
原创
4
书面
4

√


中等
改编
5
书面
11

√
√

中等
原创
6
书面
9

√
√
√
中等
改编
7
书面
2、3
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√
√
√
较难
原创
8
实践
5、7
√
√
√
√
较难
原创
9
书面
1、8、4、3
√
√
√

中等
改编
10
书面
1、3、4

√
√
√
较难
改编
11
书面
6、10、11



√
较难
改编