初中语文核舟记教学设计

这是一份初中语文核舟记教学设计，共6页。教案主要包含了导入新课，作者及原作简介，朗读全文，讲解第一段，简介苏武游赤壁一事，布置作业等内容，欢迎下载使用。
《核舟记》教学设计学习目标：1．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，积累一些文言词语、句式。2．探明主体部分的说明顺序，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。3.激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。学习重点：1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。学习难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。课时安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：1、扫清字词障碍，整体感知课文。2、讲读课文第一段。教学过程：一、导入新课稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。（板书文题）二、作者及原作简介1．补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。2．课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通“眉”）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句）［说明］只述此段大意，但要强调作者的“详瞩”（细致观察）精神，非此则不能成此奇文。三、朗读全文1．正音并标段号。2．带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序：舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背3．教师范读全文。4．学生齐读全文。强调要用一字一顿的方式，切实掌握字的读音和意义，不要求读出语气。〔说明］这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。 四、讲解第一段。1．指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。2．讲词语：①“为”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。②“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是作者有意使用古语。③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。“象”是动词，摹拟的意思。3．概括本段内容（用讨论方式）。①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺（板书加圈字，下同）；结合课文：径寸之木，极言原材料之小／宫室。…??木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。）②交代赠核舟事。（可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。）由上述内容引申出本段有提示全文的作用。五、简介苏武游赤壁一事宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’ “山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。六、布置作业：预习课文第二至四段。第二课时教学要点：讲读课文第二至四段。教学内容及步骤：一、复习导入二、诵读第二段此段和以下两段的基本教学程式是：①学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍；②解释词语，概括段意。③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）．1． 解释和指导：①首句读法：“舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许。”②按这样的顺序记诵：舟首尾——舱。舱上篛篷——旁开小富。窗启——雕栏。窗闭——见字。2． 提问： ①“山高月小”等四句为什么脍炙人口？（这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。）② 雕刻者刻此16字，有什么意图？（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）三、诵读第三段。1．解释和指导：①读法：“中／峨冠／而多髯者／为东坡”；“珠／可历历数也”。②注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；第6至7句写佛印（“总一分”式写法）。2.提问：① 雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？（“峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。）② 为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？（联系泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。〕四、诵读第四段1．解释和指导：①“横卧”：横放。楫横卧，以示不用。③ 读法：“其人/视端／容寂”。“端”，正。④ 也是“总一分”式写法：前两句总写，以楫定位，故先出楫。后两句分写，先出居右者，后出居左者。2．讨论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？（雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。）五、连贯诵读第2至4段（过程略）六、布置作业：背诵第2至4段。第三课时教学要点：1、讲读课文第五、六段。2、总结全文。教学内容及步骤：一、复习导入二、学生自读第五段1．齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，清晰度如何）让学生作答，以加深印象。2．读《前赤壁赋》开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对照“题名”，看看有何异同。（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这也许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。）三、小结雕刻家的艺术构思学生讨论后，归纳要点如下：1．原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上 。2．苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜明。3．借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的景色，使“核舟”的艺术空间显得极其广阔。4．通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。5．舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周景色在不断变化，也是静中有动。四、学生自读第六段让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么。〔说明〕这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言，不拘一格，如能涉及被删节的原文内容，应予表扬。讨论后可归纳如下：①统计数字承第2至5段，极言细节之多；②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。五、小结写法——按空间顺序安排材料讨论后归纳成三点：（1）正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面；（2）舟长是整体，前、后、中是部分，所以先写整体后写部分；（3）中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最后写陪衬。