安徽省合肥一中2022-2023学年下学期高二年级期末考试语文试题及答案

合肥一中2022——2023高二期末联考语文试题参考答案

1.（3分）C

【解析】“用异文化的眼光反映中国社会的特征”错误，埃德蒙认为，《江村经济》的价值在于通过小范围研究反映有关人类社会行为的一般特点。

2.（3分）D

【解析】作者没有阐述对社会人类学研究的主张，更谈不上“系统”性。

3.（3分）C

【解析】先要概括材料一作者观点，作者回应埃德蒙的两个问题，提出自己的观点。材料一作者并没有强调自己的跨文化优势，相反，作者一是通过人类学研究推动中国进步，二是用类型研究的方法研究中国农村，这些都归结到“中国知识分子的传统烙印”。

4.（4分）①文化传统不同，费孝通有着中国传统知识分子的责任和担当；②当时处境不同，费孝通面临的是剧变中的中国社会；③研究目的不同，费孝通的目的是了解中国社会、用自己的知识推动中国社会进步。

（每点 2 分，答出其中两点给 4 分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

5.（4分）①选取徽州文化的典型作为研究对象 ②比较不同类型，概括徽州文化整体特征

（每点 2 分，答出其中两点给 4 分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

6.（3分）C

【解析】A项，跟人说话主要想打听行程方面的事情，不是对陌生的住地缺少安全感；B项，“谨慎，不愿意透露行军安排”错误，阿张在用心学习革命著作；D项，再三叮嘱是出于安全考虑，原文没有相关信息表明“他们昨晚的三种行为太过散漫”。

7.（3分）C

【解析】“以月光的变化暗示从困难走向光明的主旨”过度解读，月光等场景描写提供故事发生的环境，烘托人物心理，为相关情节提供依据。

8.（6分）①护送人员的调度：阿张和大孩子负责不同工作，队伍不同位置都安排护送人员。②路线、时间的调度：夜间行军，选择树林、山岗、洼地等路线。③行军速度的调度：有时行军，有时休息；有时慢走，有时急走。

（意思对即可，其他答案言之有理，即可酌情赋分）

9.（6分）①体现了作者精巧的构思：本文描写了没有正面交锋的“过封锁线”，让读者想见抗战的惨烈。②让情节跌宕起伏，张弛有致：过封锁线的危险是“张”，客人和大孩子阿张的谈话、行军间休息是“驰”，张弛相间，摇曳生姿。③有利于突出人物形象：氛围越是渲染得紧张，越能够表现革命者的团结、勇敢、机智。④紧张的氛围更容易调动读者的情绪，带给读者强烈的阅读体验。

（意思对即可，其他答案言之有理，即可酌情赋分）

10.（3分）E H M

【解析】 “诱天下亡人”中，“天下亡人”是动词“诱”的宾语，其中“天下”修饰“亡人”，因此应在“人”后断开，即E处；“谋作乱”省略了主语“吴王”，是完整的句子，前后断开，即H处；“削之”和“不削”是假设的两种情况，各自断开，即M处。

11.（3分） C

【解析】C选项错误，“存”相同。“存”：都是问候的意思。句意：每年按时慰问茂才/屈驾前来探望我。

12.（3分） D

【解析】D选项“削藩已成朝臣共识”错误。据文本一“独窦婴争之”可知，削藩一事仍有人反对。

13. （4分）（1）纠正秦朝偏颇的做法，遵循周朝的制度，分割天下来确立宗子，分封功臣。

（4分）（2）那以后两年，我长久生病在床，精神没有寄托，就派人再次修缮南阁子，它的格局跟过去稍有不同。

【解析】（1）“矫”，纠正；“徇”，遵循；“剖”，分割。

（评分参考：译出大意给2分；“矫”“剖”两处，每译对一处给1分。）

（2）“无聊”，精神没有寄托；“葺”，修缮；“制”，格局。

（评分参考：译出大意给2分；“无聊”“葺”两处，每译对一处给1分。）

14. （3分）①以西汉削藩的史实，论证了郡县制的优越性；②讽谏唐王朝要削弱藩镇势力。

（评分参考：每答出一点给1分，答出2点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

【解析】材料二中柳宗元说“然而封建之始，郡国居半，时则有叛国而无叛郡，秦制之得亦以明矣。继汉而帝者，虽百代可知也”，说明汉朝开始恢复封建制的时候，诸侯国和郡县各占一半疆域，那时只有反叛的诸侯国而没有反叛的郡县，秦朝郡县制的正确性也已经明白清楚了。继汉朝而称帝的，就是再过一百代，郡县制比封建制优越，也是可以知道的。而结合唐王朝因安史之乱及藩镇割据而由盛转衰的史实可知，柳宗元运用西汉削藩的史实，是为了充分论证郡县制的优越性，从而讽谏唐王朝要削弱藩镇势力。

参考译文：

文本一：

当初，在孝文帝时，吴国太子入宫朝见皇上，侍候皇太子饮酒、下棋。吴太子走棋时与皇太子发生争执，态度不恭敬；皇太子拿起棋盘猛打吴太子，吴太子被打死，灵柩送回安葬。到了吴国，吴王怨恨地说：“天下都同是一家，死在长安就埋在长安，为什么要送回来呢！”吴王又把吴太子的灵柩送回长安。吴王从此渐渐违背藩臣的礼节，声称有病，不再朝见皇上。京师知道吴王是因儿子的缘故，便拘留、审理、查问吴国的使者。吴王害怕，开始有了反叛的想法。后来，在长安行秋季朝见礼时，吴王派人参加，文帝再次问起吴王不来朝见的原因，使者说：“吴王其实没病，因吴国几批使者被朝廷拘留又被治罪，吴王害怕，所以才借口生病。前人说‘查看深渊中的鱼，是不吉祥的’。希望皇上不再追究他以前的过失，让他悔改自新。”于是文帝释放了使者，让他们回国，并特意赏给吴王坐几和手杖，表示照顾他年老多病，特许不必进京朝见。吴王能够被赦免他的罪名，他谋反的意图也渐渐消解了。可是，因吴国内能冶铜、制盐，百姓不缴纳赋税，服兵役时，吴王发给代役金，雇人服役；每年按时慰问茂才，赏赐百姓；其它封国的官吏来吴国搜捕逃犯，吴王都阻止保护。这样持续了四十多年。

晁错多次上奏陈述吴王的过失，认为应削减他的封地。文帝宽厚，不忍心惩罚他，所以吴王更加骄纵。到景帝即位，晁错对景帝说：“以前高帝刚平定天下，兄弟少，诸子年幼，大封同姓诸侯王，封给齐国七十多个城、楚国四十多个城、吴国五十多个城。这三个非嫡亲诸侯王的封地，占去天下的一半。现在，吴王因先前太子死亡而生出嫌隙，谎称有病不来朝见，依古法应处死。文帝不忍心，赏赐他几案和手杖，对他的恩德深厚，本该悔改自新才对，但他却更加骄横放肆。利用矿山采铜铸钱，煮海水制盐，招诱天下逃亡人，阴谋叛乱。现在，削减他的封地会反叛，不削封地，他也会反叛。如果现在削减他的封地，反得快，祸害还小；不削减他的地，反得慢，祸害会更大。”景帝下令公卿、列侯、宗室共同讨论这件事，没人敢和晁错争辩，唯独窦婴有争议，从此窦婴与晁错有了矛盾。

文本二：

汉朝统一了全国之后，纠正秦朝偏颇的做法，遵循周朝的制度，分割天下来确立宗子、分封功臣。但没有几年，为了平息诸侯国的叛乱便闻命奔赴镇压，以至连救死扶伤都来不及，汉高祖刘邦被围困在平城，被飞箭射伤，如此衰落不振达三代之久。后来由于谋臣献策，才分散削弱诸侯王的势力并由朝廷命官管理诸侯国。但是汉朝开始恢复封建制的时候，诸侯国和郡县各占一半疆域，那时只有反叛的诸侯国而没有反叛的郡县，秦朝郡县制的正确性也已经明白清楚了。继汉朝而称帝的，就是再过一百代，郡县制比封建制优越，也是可以知道的。

15.（3分） A

【解析】本题考查学生理解诗歌内容，赏析诗歌语言的能力。A．“偶然处置了一个窃取朝廷俸禄的官员，便生出对官场的忧虑之情”错误，与下文丰收之喜没有语意逻辑关联。“徇”语境是“谋求”之意，“偷禄”是尸位素餐之意，是诗人的自谦之辞，说自己偶然求得一官，便心忧百姓生计。

16.（6分）①诗人之忧，是忧百姓生计。诗人刚一做官便心忧天下百姓的生计，这种“忧”正是儒家积极入世、自觉担当的情怀；②诗人之喜，是丰收之喜。蚕结茧，麦已熟，丰收在望，好雨适时而至，可助菽粟生长，让诗人欣喜不已。这种“喜”正是儒家使人民富足思想的体现；③诗人忧以天下，乐以天下，始终心系苍生，以民为本，尽显儒者情怀。

（评分参考：每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

17．（10分）

（1）扈江离与辟芷兮/纫秋兰以为佩

（2）地崩山摧壮士死/然后天梯石栈相钩连

（3）盘飧市远无兼味/樽酒家贫只旧醅 

（4）茕茕孑立/形影相吊    

（5）事不目见耳闻/而臆断其有无

（评分参考：每空1分，多字、漏字、错字该空不得分。）

18.（3分）① 一应俱全 ②完好如初 ③自食其力

【解析】第①空，通过前文“曾经，换纱窗、洗油烟机、空调加氟，各类服务”可知，填入成语是说曾经各类服务品种齐全，可填“一应俱全”。一应俱全：意为应有的一切都很齐全，指应有尽有。第②空，语境是通过灵巧的双手的修补，破损物品又呈现出崭新的样子，可填“完好如初”。“完好如初”，完整无缺，和原来一样。第③空，结合后文“靠手艺吃饭”可知，这些人靠自己的能力养活自己，可填“自食其力”。“自食其力”，指依靠自己的能力而生活。

（评分参考：每答出一处给1分，有错别字处不给分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

19. （4分）①句式上，多用短句，节奏明快，符合人们日常交流习惯；②语体上，使用“打个”“就好”“瓢了”等口语化的词，亲切自然，富有生活气息；③内容上，选取修车日常之事，勾勒市井生活图景，烟火气息浓郁。

（评分参考：每答出一点给2分，答出两点即可。意思答对即可。）

20.（3分）D

【解析】刷，一定时间内提高频率或者数量。

21.（6分） ①简单地说  ②也达不到运动强度  ③而要量力而行

（评分参考：每处2分，意思对即可，字数不合要求，则酌情扣分。）

22.写作

试题分析，供参考

本题仿2023新课标Ⅱ卷作文题而制，想要以具有矛盾性张力的代际关系问题唤起共鸣，引发思考。试题材料有两句话，第一句话关联读写，从学术研究的认知错位推广到社会生活中人与人之间的不理解。第二句话由两个分句组成，是试卷材料的核心，是审题立意的关键。

    第一分句概述现象，青少年埋怨的不是一般的责备，而是“苛”责。这句话属于事实判断，试卷材料本身对青少年或者长辈都没有肯定或否定的倾向。长辈“不理解”青少年，原因在哪里？埋怨是单向的，要不要换位思考，双向理解？青少年是未成熟的一代，长辈怎样的要求才不是“苛”？……

第二分句整体上是事实判断，但是学者观点的内容是价值判断。在上一代人的不满中，青少年一代不断成长起来，担当属于他们的使命和责任。材料是有价值倾向的。几乎每一代长辈都对下一代不满，这种现象的根源在哪里，“不满”是不是合理？青少年如何对待长辈的不满？这种不满怎么能够成为向上的车轮，推着青少年往前走？

    第二分句还隐含一个悖论，当青少年一代“十年媳妇熬成婆”，成为长辈，于是又有资格来批评下一代，对下一代不满。这种带有历史循环意味的代际关系，是不是包含很多讨论的话题？

选择某一个角度，或者将某些角度组合起来，行文成篇，即为符合题意，当然最切题的文章要容纳两个分句的内容。

从青少年角度，换位思考，理解长辈，以理解换得理解；把不满和苛责当作向上的动力，人生奋斗的方向，成长起来，接续责任；跳出悖论的循环，成为长辈后理解下一代青少年……

    从父母老师等长辈角度，懂得成长是试错的过程，理解宽容青少年一代；相信未来在于青年，化不满苛责为指导帮扶……

    从两代人的关系看，破解由青少年的埋怨和上代人的不满交织成的悖论循环，跳出这种代际关系的周期律，实现代际和解……

    …………

    在材料的含意和学生的作文实际之间寻找到恰当的平衡点，拟定阅卷标准。

附录

   材料中的“学者”，指的是钱理群——

记得是2006年，我应邀到北大演讲，题目就是《如何看待“80后”这一代》。为什么会提出这样的话题？原因是我看到了《中国青年报》的一个“青年调查”，其中有两点引起了我的注意。一是报告透露，我国“80后”的青年有将近2亿人，而且他们将要或者已经开始接班，这就不能不让人刮目相看了。二是围绕如何看待这一代人，社会的评价与“80后”的自我评价出现了巨大反差。许多人以“生活离不开网络”、“重视外表，讲究穿着”来概括这一代人，这也是“80后”自己认可的；但他们又批评“80后”“永远以自己为中心”、“道德观念、是非观念、责任感普遍不强”、“总是高估自己的能力”等等，却引起了“80后”的不满，因此发出了“请别误读这2亿青年”的呼吁。

我的演讲是响应“80后”，为他们辩护的。我的想法和说法很简单：“我在研究近百年历史时，早就发现，几乎每一代人都不满意于下一代，而且批评的言辞都差不多。”我举出的例子是，作为“五四”那一代人的代表刘半农，曾写过一篇文章《老实说了吧》，他的“老实话”就是看不惯30年代的青年人，批评他们“不认真读书，又喜欢乱骂人”。我是“30后”，也应该是挨骂的对象，但我读了刘半农的文章就笑了：今天“30后”、“40后”直到“70后”，某些人不是也在责骂“80后”“不认真读书”吗？连骂的理由也差不多啊！但“历史照样前进：每一代人都被上一代人所不满，最后还是接了上一代的班，完成了历史赋予的使命，以致有资格再来批评下一代人”。

我由此得出一个结论：“为下一代人，特别是年轻人担忧，实在是杞人之忧。每代人都会有他们自己的问题，但既不能看得太重，而且最终也得靠他们自己来解决问题。一是要相信青年，二是要相信时间，这大概也是我的两个基本信念。”

现在，距离我那次讲话的2006年已经过去8年多了，“80后”开始成为社会中坚力量，人们对他们的评价也完全不一样了。而“80后”的某些人又开始对“90后”指手画脚了。这样的历史循环，是非常有意思的。