英语Unit 5 Our earth looks like this in space.教案

 Our Earth looks like this in space教学设计及反思

[教学内容] 湖南少年儿童出版社 六年级英语下册第五单元 第二课时

[学情分析] 六年级学生已有一定的语言知识积累，独立思考能力开始发展，教师应在多元互动的教学过程中注重学生的思维品质发展，让他们体会到更多的成就感。六年级下册的内容多以话题的形式呈现，且都建立在以往所学习过的知识的基础上。而话题教学是发展学生的综合语言运用能力的最有效的方式。教师有必要引导学生整合文本素材，拓展话题教学，在各种听、说、读、写的训练中提高语言综合运用能力，让英语成为学生的交流和思维工具。

[教学目标]

（一）语言目标

1. 词汇：能运用已学的单词或词组描述地球的特点。

2. 句型：能运用已学的句型(如There is ... There are... )描述地球的特点，并能简单描述如何保护地球（如We will.... We should...We shouldn’t）。

（二）        应用目标

1. 能灵活运用句型谈论话题“the Earth”。
2. 能运用已学知识写一篇简单的有关地球的小短文。

（三）情感目标

1. 在谈论地球的语言活动中，体会保护地球，爱护环境的重要性。
2. 培养学生批判性思维能力和创造性的思考力。

[教学重、难点]

1．重点：能灵活运用已学单词、句型谈论话题“the Earth”。

2．难点：通过复习梳理旧知，写一篇简单的有关地球的小短文。

[教学准备]

多媒体课件

[教学过程]

Step 1 热身/复习（Warm-up/ Revision）

1. Greetings

2. Free talk.

Step 2 新课呈现（Presentation）

1. 出示一个圆圈

1)T:What does it look like?

2）在圆圈里加上海洋和陆地的图片

      T:What’s this?

Yes .It’ s the Earth. Our Earth looks like this in space.Today we’re going to learn Unit5 again.(板书课题，齐读课题)

（设计意图：通过与课文主题相关的问题引入新课，既激发了学生原有的知识经验，又加大了可理解的语言信息输入。）

2.复习课文

      1）Read the text.

      2) Answer the questions.

      3)Retell the text . (结合上表复述课文)

(设计意图：表格式提问一举多得。既巩固了疑问词的运用，又让学生轻松复习了课文内容，更为复述课文这一环节提供了最直观有效的语言提示，更培养了学生的口语表达能力与语言思维能力。)

Step 3 趣味操练（Practice）

 1、复习旧知，引出话题

   T：What did the man talk about the film?

          That’s right. The man only said two sentences about the Earth. It’s too simple. Maybe we can talk and write more about the Earth. So ,our topic today is the Earth. Let’s look at some pictures.

       (板书话题 The Earth)

  2、精心提问，拓展话题

  1）出示一组美丽的地球图片

     Q：What is the Earth like?

   (设计意图：为进一步拓展话题，发散学生思维，为写作挖掘素材，教师设计了一系列有层次的发散性问题。提出该问题后，教师引导学生用It looks like... /It’s....回答并描述地球，并根据学生的回答适时板书形容词，如：beautiful,big,young,strong,round,blue......)

  2）出示一组地球上的生物图片

     Q:What are there on the Earth?

 (设计意图：教师引导学生用There is..../There are....回答并描述地球上存在的事物，并根据学生的回答适时板书名词：land and sea,river, plants,animals,people,buildings,water,air......)

 3）出示一组地球环境被破坏的图片

     Q：What should we do for the Earth?

 (设计意图：教师引导学生用We should..../We shouldn’t....回答并描述地球，并根据学生的回答适时板书动词词组：keep the air clean, keep the rivers clean, kill wild ainimals,litter,wast water,cut down trees......)

  4）出示保护地球的图片

     Q：What can you do for the Earth?

 (设计意图：教师引导学生用We can..../I can....回答并描述地球，并根据学生的回答适时板书动词词组：save water,plant more trees, use bikes instead of cars......)

  5)小结：

You’re so lovely. Yes, we all have responsibilities for our Earth. Because the Earth is our________.Can you fill in this blank?You can discuss with your partner.

(设计意图：学生通过不断的听、说练习，进行了大量的语言输入和输出，不但积累了语言素材，更积累了情感体验。教师在总结话题讨论时，提出这一开放性问题 ，学生在语言输出时进行着思考、分析、类比、归纳等对心智发展极有价值的思维活动。）

    3、整合文本，提纲引导

1）It’s time for writing.

   （整合文本素材和学生的语言输出，出示写作提纲）

2）Write a short passage.

（设计意图：教师通过文本整合和学生的语言输出提炼出写作提纲，为学生提供英语写作的平台，让学生知道“写什么”和“怎样写”，帮助他们都获得语言学习的成就感。学生可根据提纲写作，也可自由发挥，争取让不同层次的学生都得到发展。）

Step 4 巩固拓展（Consolidation）

   1. I’m a commentator.(我是小小解说员)

   （学生读一读自己所写的内容，争当小小解说员。）

  2.延伸拓展

  T: We should do more for our Earth .So there is a special day for the Earth.

  That is ______________.(学生看图片回答)

  When is the Earth Day？

      T: It’s coming soon.Maybe we can do something on that day. We can talk about this with your teacher and friends after class.

    （设计意图：话题的延伸和拓展，让语言时时刻刻都与生活实际相联系，让学生真正做到“用英语做事情”，全面提高英语综合运用能力，为中学英语学习打下坚实基础。）

      3.Sum up.

教学反思：

    英语写作训练能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了对英语写作教学的初步探索，由最开始的困惑到有效性的逐步提高。教学实践证明以文本为依托，以话题为载体进行书面表达训练，既能与听说读有机结合，又能发展学生的思维品质，为小学生英语综合运用能力的全面提高提供有效保障。在高年级阶段的写作教学中，笔者尝试着从以下几方面提高学生的写作兴趣和写作能力：

一、依托文本，挖掘素材

    六年级学生通过文本学习，积累了大量的词汇和句型，并逐步具备围绕话题进行有效的语言输出的能力。新湘少版英语六年级下册的教材以不同话题为单元内容。每单元所涉及的新单词、新句型并不多，而且新知的学习都建立在以往所学习过的知识的基础上。教师只要对每一个话题稍加梳理和拓展，便能引导学生将旧知和新知结合在一起，为写作挖掘丰富的素材。            

     如何让简单的话题内容变得丰满起来呢？文本是最佳的依托。通过对六年级上下册教材的整合研究，我们不难发现六年级上册的Unit8 We shouldn’t waste water,六年级下册的Unit1 A family outing ，Unit4 Planting trees is good for us都和本单元的话题有关联，这几个单元所涉及到的单词、短语和句型都能为本单元的话题提供语言素材。这些单元中有关于如何保护环境的内容，有关于人们日常活动的短语，有关于植树的语句。这些内容都可以为话题The Earth 添枝加叶，更为写作提供了丰富的素材，同时文本中的范文也为写作提供了最直观的范例，扫除了词汇、句型、语法的障碍，既能培养学生写作兴趣，树立习作自信心，又能获得学习成就感。

二、精心设问，拓展话题

      语言学研究表明，英语学习必须以大量可以理解的英语语言信息输入。教师可以用提问、讨论、头脑风暴等形式引入话题，提问是最简便的方式，通常情况下设置一些与课文主题相关的问题，通过问答以激发学生原有的知识经验。本课通过一系列的有层次的发散性问题激发学生自主整合文本信息，让学生在探讨过程中获得成就感，为写作做好认知和情感方面的准备。学生精彩的语言生成让整堂课既有深度又妙趣横生。由此可见，只要给学生一个宽敞的平台，不同层次的学生都能绽放光芒。

三、提纲引导，分层教学

编写提纲的过程实际就是清理思路、安排材料，组织结构的过程。在听说阶段，教师可根据学生的回答适时板书相关句型，理出话题的提纲，为接下来的写作提纲挈领。教师在进行话题教学时，可通过板书、多媒体课件或者思维导图的形式，通过师生间的语言输出适时理出写作提纲。在本课的教学过程中，师生间的问答生成了与话题相关的单词和句型结构，教师通过巧妙引导和适时板书，总结出本话题的写作提纲，条理清楚，层次分明，简明扼要，为学生的英语写作做好了充足的语言准备，帮助他们轻松获得语言学习的成就感。

    通过这样的英语写作教学实践，笔者发现在高年级阶段，教师更有必要主动合理地整合文本中的话题素材，梳理话题相关的词汇和句型，通过精心设计问题拓展话题，指导学生完成提纲式写作。让学生真正做到“用英语做事情”，全面提高英语综合运用能力，为中学英语学习打下坚实基础。