人教部编版三年级上册小狗学叫一等奖课件ppt
展开课 题 | 14* 小狗学叫 | 主备教师 |
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【课前解析】 《小狗学叫》是一篇童话故事,通过拟人的手法,讲述了一只不会叫的小狗两次学叫的奇特经历,故事给出了三个截然不同的结局,第二、三种结局留给人更多的想象空间,等待读者自己续编下去,也给学习预测的学生提供了很好的练习空间。本文构思新颖,想象丰富,作者的情思寄寓在形象描写中,耐人寻味。 这篇略读课文,旨在将前两课总结的预测方法进行迁移运用,预测故事的不同结局。 关注知识衔接:通过前两篇课文的学习,学生已经有了初步预测的方法和依据,在回忆前两篇童话特点的基础上进行学习,有助于知识的掌握和运用。 关注结局:结局可能是之前情节的延续,也可能是意料之外的结局,让学生积极预测故事的结局,并与原文结局作比较,提升学生使用预测策略的水平。 关注课后习题:交流喜欢的故事内容,让学生进一步感受运用预测策略的乐趣。通过分享故事活动,在有趣的阅读活动中练习预测策略,意在增强学生在课外阅读中运用预测策略的能力和兴趣。 | |||||
【教学目标】 1.认识“讨、厌”等11个生字,读准“吗、担”等5个多音字。 2.能一边读一边预测后面的内容,做到预测有一定的依据。 3.能预测故事的结局,并将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性,感受边阅读边预测的乐趣。 4.能尝试运用预测策略阅读课外书。 | |||||
【教学重点】 1.能一边读一边预测后面的内容,做到预测有一定的依据。 2.能预测故事的结局,并将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性,感受边阅读边预测的乐趣。 | |||||
【教学难点】 能尝试运用预测策略阅读课外书。 | |||||
【课前准备】 课件 | |||||
【课时安排】 1课时 | |||||
教学过程设计 | 电子版教案 | 授课教师“二次备课”(手写) | |||
【教学过程】 一、情境导入,揭示课题 1.猜谜语:(出示课件3)走起路来落梅花,从早到晚守着家,见了生人就想咬,见了主人摇尾巴。(谜底:狗) 教师过渡:小狗活泼可爱,真是我们人类的好伙伴。今天老师给大家带来一篇关于小狗的童话故事《小狗学叫》。 2.教师板书课题,(板书:小狗学叫)学生齐读课题。 3.标题预测。(出示课件4) 教师质疑:小狗为什么学叫? 预设1:这只狗可能一生下来就没有了妈妈,没有人告诉他怎样叫,所以才不会叫。 预设2:这只狗有可能因为不会叫而被别人嘲笑,受到很多不公平的待遇。 (设计意图:用猜谜语的方式引入本课的主人公,开始本课的学习,从“小狗”到“小狗学叫”直接开启想象的大门,带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域。) 二、学习生字词 教师过渡:你们的猜想是不是跟课文内容一样呢?等会儿我们一起去验证!在走进课文之前,我们首先得闯过字词这一关。 1.学认字。(出示课件5) 教师提出要求:请同学们自由读一读这些词语,边读边思考识字方法和你的发现,然后同桌交流交流。 (1)自由读词语。 (2)学生交流识字方法。 预设1:我用换偏旁的方法能认识“模、疯、搞”,这三个字还是形声字,容易记住读音。 预设2:我用反义词记住“讨厌、批评”,生活中我们经常用到“讨厌——喜欢、批评——表扬”这样的反义词。 教师点评:同学们的识字方法真是多种多样呀,下面我们来看一看本课的多音字。 2.读准多音字。(出示课件6) 教师点拨:“吗”读ma时,一般用在句末,是语气助词;文中的“干吗”是干什么的意思,“吗”读má。我们可以根据多音字的含义来辨别读音。用同样的方法我们也可以区别其他多音字。 3.读准句子,说说带多音字的词在句子中的意思。(出示课件7) (设计意图:学生自主识字,交流识字方法,并找出多音字加深记忆,充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念,培养了学生自主学习生字的能力,激发了他们学习的主动性。) 三、读故事,大胆预测 (出示课件8)请学生关注学习提示,明确本课的学习任务:读故事,一边读一边预测后面的内容。想一想:故事的结局可能是什么? (一)读第1-9自然段,初步预测(出示课件9-11) 1.请学生自由阅读课文第1-9自然段,思考:这是一条什么样的小狗?和你猜想的一样吗? 预设1:和我猜想不一样,原来这条小狗学叫是因为它从来没有听到过狗的叫声,因此也不知道该怎么叫,并不是不好好叫才学的。 预设2:和我猜想的一样,这只小狗是没听过别的狗叫,所以他才不会叫。 (板书:不会叫——受到批评) 2.引导预测:那小狗会跟别人学叫吗?能学会吗? 提示:根据插图预测,仔细看图,猜想小狗、公鸡、狐狸之间发生了什么故事。 (二)读第10-24自然段,边读边预测(出示课件12、13) 1.请学生自读第10-24自然段,完成下面的填空。 小狗跟( )学叫。一开始小狗觉得( ),吓走了旁边的小母鸡,小狗试了一次,两次,三次,后来它天天练,从早到晚练。最后终于能把公鸡的叫声学得( )了。 引导讨论:小狗学公鸡叫,试了一次,两次,三次,后来还天天练,从早到晚练。你怎么看待小狗的? 预设:努力、不放弃。 2.引导预测:看课文插图二,这么努力学叫的小狗却受到了狐狸的嘲笑,受了委屈的小狗还会不会接着学呢?它又会遇到谁呢?(板书:向小公鸡学叫——狐狸嘲笑) (三)读第25-37自然段,边读边预测(出示课件14-17) 1.请学生按照10-24自然段的阅读方法,读25-37自然段,完成下面的填空吧。 小狗跟( )学叫。一开始小狗就觉得( ),一个星期过后,就学得( )了。 引导讨论:小狗竟然一个星期又学会了杜鹃咕咕叫?你怎么看待这条小狗的? 预设:有语言天赋。 2.引导预测:小狗学会了杜鹃叫,后来又发生了什么? 预设:小狗被猎人当作杜鹃,差点被猎人击中了。(板书:向杜鹃学叫——差点中枪) 3.引导预测:不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔喔叫,被狐狸嘲笑;小狗向杜鹃学习咕咕叫,差点被猎人击中。实在太危险了!接下来还会有相似的经历吗? 预设1:可能有第三次经历,还会学一种叫声,又经历了挫折。 预设2:小狗不想学习叫声了,因为不会叫也挺好的,干吗要和别人一样呢? 预设3:应该结束了,会有一个出乎意料的结局。 四、分组合作,预测文章结尾 1.(出示课件18)教师叙述:课文出示了三种结局,当你发现有三种结局的时候,是怎么想的? 2.请学生读课文的“结局”,引发预测:课文中的三个结局都是不完整的。请你一边读一边思考,每个结局可能会是怎么样的? (板书:预测结局——遇到了牛…… 遇到了农民…… 遇到了狗……) (出示课件19)教师提示预测的方法和角度:从前文可以看出“叫声”和“遭遇”是贯穿全文的线索,可关注“叫声”和思考各个情节中的“遭遇”。 3.学生运用方法,自主阅读并预测,教师巡视指导,并与学生讨论。 4.小组合作预测“结局”。(出示课件20) 提出要求:(1)讨论本组如何进行预测,记录预测依据。 (2)分角色进行预测并记录。 (3)根据本组预测,结合前面情节推测童话寓意。 教师相机提示小组内任务如何分配。 5.小组展示。(出示课件21-23) 第一种结局—— 预设:小狗向小母牛学习叫声,被牧场主赶走了。是依据小狗向小鸡、杜鹃学叫的故事情节进行预测的。 第二种结局—— 预设1:小狗向农民学习说话,居然学会了人话,和人生活在一起。 预设2:小狗不想学农民说话,农民觉得小狗可怜,就收留了它,让它看家,因为生活中的狗都是这样的。 预设3:农民觉得小狗会很多叫声,把它留下来,当宠物饲养。 第三种结局—— 预设:小狗遇见了真正的狗,它学会了汪汪叫,终于没有人嘲笑它不会叫了。 5.出示原文,对照比较。(出示课件24-27) 引导讨论:(1)你更喜欢哪一种结局?为什么?(2)和作者的这些结局相比,同学们的预测内容有没有比原文更让你喜欢的?为什么? (设计意图:故事的结尾有好多种可能,思维是没有固定答案的。只要是根据逻辑推测,顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。通过小组合作,开放的空间给了学生自主全员参与的机会,学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价,让学生学会思考,学会学习。) 五、总结拓展,巩固练习,布置作业 1.主题概括。(出示课件29) 这篇课文描写了一只不会叫的狗向小公鸡和杜鹃学习啼叫,结果险遭狐狸和猎人毒手,最后安排三种结局,启发我们想象故事的结尾。 2.拓展延伸。(出示课件30) 请学生阅读《挑食的小变色龙》,并边读边预测后边的内容。 3.课堂演练。(出示课件31、32) 4.布置作业。(出示课件33) (1)课下请你自选一个课外故事读给同学听,听的同学一边听一边预测后面可能会发生什么。 (2)完成《七彩课堂素养提升手册》本课练习。 |
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【板书设计】 | |||||
【教学反思】 《小狗学叫》是一篇童话故事,讲述的是一只不会叫的狗学叫的故事。 本文与前两篇课文相似,也用反复手法推进故事情节的发展,为预测提供了相对清楚的凭借。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上,给予学生自主选择的权利,自主阅读的空间,一边读一边预测后面的内容,做到预测有一定的依据。并将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性,感受边阅读边预测的乐趣。 课文最大的亮点是结尾为小狗预设了三种结局,第一种结局的迷失自我,第二种结局的平庸,第三种结局中找对老师,找到自己真正的位置。面对这种情况,单个学生很难比较全面地认识到三种结局的不同,因此让学生分角色进行预测并记录,明确要求小组成员的分工。合作学习给了学生自主全员参与的机会,学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价,让学生学会思考,学会学习。后边读故事的环节,又让学生将猜想和故事实际进行对比,使学生对猜想有了更全面的认知。 为了突破重难点,采用小组合作学习,体现了自主、合作、探究的学习方式。激发了学生的学习积极性和主动性,让学生在交流中获得情感体验和预测带来的乐趣。 | |||||
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